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关注留守儿童,从“心”开始

发布时间:2013-11-12 08:50:33  

关注留守儿童,从“心”开始

“父母在远方,身边无爹娘,读书无人管,心里闷得慌,安全无保障,生活没希望。”这则流传在江西农村的顺口溜,从一个侧面反映了农村留守儿童的现状。据全国妇联调查显示,目前全国共有农村留守儿童5000多万。对于从事山村小学教育事业的我来说,则是深有体会这则顺口溜的写实性。关注留守儿童,成了我们每位教师的头等头疼的大事:学习不用心、行为又有些怪异等等,出事了,赶紧家访,但都是一次次的无奈。缘由何在?爷爷奶奶说:“这把年纪了,管住吃饱穿暖就不错了,哪还有精力管他学习,成蛇就钻草,成龙就下海??” 叔叔婶婶说:“父母打工了,我们也只是照管不生病就行了,哪还有闲心去管住学习??”外公外婆说:“口水骂干了,伸手也打不着,你还能把他怎样呢??” 家访无功而返,发出悲叹是于事无补的,但又不可能视之不管,他们毕竟是班上的一部分。其实,只要我们静下心来思考,还是能够找到一定的办法解决的。一下就是我个人在近几年的工作中总结出来的拙见:

一、用“心”去聆听心声,找回学习的信心

由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会,存在严重的“亲情饥渴”,其他 的监护人是无法替代父母履行完整的监护职责的。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同情形时,无法倾诉自己的心声,往往只能自己处理。尤其是当他们遇到挫折时,不愿意与监护人交流,在心理上、性格上很容易走上极端,对学习产生了厌学、怕学的心理,进而想辍学。针对这类学生,我干脆放弃了家访的念头,用心去聆听他的内心世界,了解他的心理和愿望,采取“循循善诱地晓之以理,动之以情”,终于还是把他拉回了学习的轨道上。在我所教的上一届毕业生中,就有这样一个鲜活的例子:

左小伟,男,11岁,五年级下学期,性格相对内向,学习呈中等,曾有一个比较幸福的家。在父亲去世后,母亲照顾他和妹妹,我也曾经嘱咐同学们要关注他,尽量不要提一些伤心的事情,以免给他带来伤痛。但临近毕业的两个月里,成绩急剧下滑。课上,我也用关切的目光注视着,但他的成绩就是上不来。后来,我把他叫到自己的住处,和蔼地跟他谈起近段时间的学习成绩时,他哭了,而且是泣不成声。这时,我知道他肯定是有内心的委屈想倾诉,我以一个父亲的胸怀让他尽情地宣泄内心的苦水。这个孩子终于说话了:“张老师,我妈妈出外打工,把我和妹妹留给了爷爷奶奶,我担心她不要我和妹妹了,我们兄妹两该怎么办,我??我??我不想读书了??”

“傻孩子,你不想读书了,这么小你能干什么呢?更何况你还有几个亲叔呢,他们不会坐视不理的。假如你现在不读书了,你的爸爸在天堂里会更加的痛苦,他觉得非常非常对不起自己的孩子。亲人去世,我们都很悲痛,但要学会坚强,要学会面对现实、面对生活。你应该给妹妹树立一个做哥哥的榜样才行??再说了,你的困难,我们学校也是在极力地给你解决了,现在的任务就是重拾信心,认真学习。”就这样,我用“心”去聆听了孩子的心声,让他看到了阳光闪烁,我自己也很欣慰:我做到了一个人民教师的责任,也尽到了一个父亲的本分。在后来,这个孩子经常打电话给我,与我沟通交流。我觉得我是幸福的,他也是幸福的。孩子毕竟是听话的。看你是否给他一个倾诉心声的机会。

二、用“心”去走进生活,找回学习的兴趣

由于很多留守孩子是随祖父辈居住,祖父辈的文化水平较低,无法在学习 上得到帮助和指导。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅导。因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务活和田间劳作,没有时间去关注孩子的学习。这就使得孩子自身与外界的原因,造成了学习成绩的不理想,学习压力大,认为学习与否都一样,对学习毫无兴趣,反而对其他方面兴趣极浓。对待这种类型的学生,我们就得根据他们的兴趣(也可以说是特长)去走进他们的生活。同样是在我所教的上一届毕业生中,有这样一个学生我就是这样做的:

龙宗刚,男,12岁,平时由于学习成绩不理想,很少表现自己,随外公外婆居住,我也曾经打电话进行家访,但都是无奈。在几次的不经意间,知道这个学生宁可抽时间下象棋,就不愿意做作业。即使是被迫压着,但也是老太太纺棉纱——慢悠慢悠的。后来,我干脆在一次班会课上,宣布了一项“重大”的决定:学习压力大,但老师今天决定,每天下午,每位喜欢下象棋的男同学必须进行一次棋艺切磋,女同学也可以观战。女同学也要根据自己的爱好自由活动。“号召”一发出,他是第一个举手叫好。放学后,我就主动地摆好棋盘,亲点龙宗刚第一个与我“对决”,第一回合,我故意让出,但我说:“刚才,老师在走棋过程中太小看我们班的高手了,希望龙宗刚同学再给老师一个机会,行不行。”就这样,在进行第二个回合中,我就不断地对龙宗刚同学的棋艺进行鼓励和称赞:“你的棋艺真是不错,每一步都是深思熟虑的,而且步步都是暗藏杀机的。但老师希望你在学习上也能像在棋盘上这样游刃有余,老师就很高兴了。”就这样,在短短的三个月里,我用自己的棋艺换取这个学生对学习的兴趣,虽然进步不大,但我认为我用“心”走进学生的生活,激发他们的学习兴趣是有价值的。

三、用“心”去感化,树立学习的自信

留守孩子一般为学龄前儿童、小学生、初中生,正处在心理成长的关机那时刻。如果是由祖父母来隔代抚养教育,往往意味着大多数有文盲半文盲来抚养孩子;二托付亲戚照管的,亲戚普遍认为不变过多或经常盘问,毕竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于长期处在这种状况中,在行为习惯上容易发生消极变化,而且难以及时得到纠正,有的甚至出现了违法乱纪行为,严重影响了他们的健康成长。对于这类学生,教师就得用“心”去感化,让其在同学间树立自信,才能够回心转意,安心学习。

杨杰,男 ,12岁,曾在城里生活,学习成绩还不错。父母离异后,随爷爷奶奶回乡下居住,心理比较压抑,不善于言谈。甚至钻进了学校的小卖部进行偷盗,被小卖部主人盘查后知道事实真相,不管怎样询问,始终是只言片语不说。后来只好请家长出面,才勉强在事实面前认错。班会课后,把他留下来,从为人处事方面去感化他:这么小的年纪,做这样的事,假如是长大了,你今天还是这个样子吗。你小,有机会改正就必须认真改正,否则后果就难以设想。想要什么东西,只有通过自己的努力,换取来的才是自己的劳动成果,现在的主要任务是学习。后来经常用语言去感化,久而久之,还是在班上从树立信心,并且学习成绩还有所提高。

四、给学生表现的机会,从“心”里给予底气

在留守孩子中,有的孩子才几个月就被列入了“留守儿童”的序列,由于 严重缺乏母爱,形成了比较孤僻的性格,不善于表达与交流,形成了自我封闭的格局。在学习上也是以我为中心,不求什么上进与后退,完全是漠不关心的状态。对待这类型的孩子,老师就得多费心思,不仅在课后关注,更重要的实在课堂上,要给他们在全班同学的面前有展示优点的机会,即使是他们的回答离题甚远,我们也要极力地进行引导与鼓励,使之从“心”里得到底气。有进步,要当着全班同学的面进行表扬,让他们知道老师是在关心他,同学也在关心他。但是,这类学生的明显进步,需要老师长期地鼓励,才能从心理上去改变那种自我封闭的状态。

留守儿童,一个时代的新名词,也是农村教育的一个重要群体,老师只有从“心”开始,针对不同的对象,选择不同的方式,用自己的言语、感召力去感化留守孩子,让他们从心灵上得到关爱,鼓励、得到积极上进的动力,你就是一个成功的老师,一个让学生铭记的人类灵魂工程师。

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