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论农村小学生写作能力的培养 3

发布时间:2013-11-12 09:37:04  

论农村小学生写作能力的培养

摘要

如何提高农村小学生的写作能力,一直是我们语文教师探讨的问题,尽管老师们花了大量心血,想了许多办法,学生的作文还是存在许多不如人意之处,作文仍然是制约语文成绩提高的瓶颈。本人根据自己的教学实践,从四个方面入手,进行了较为深入的探讨:一、在作文教学中教师应不断创新,改革作文课堂教学模式;二、听说读写相结合,培养学生的语言表达能力;三、培养学生的观察能力, 积累作文素材;四、展开想象的翅膀, 提高想象能力。

关键字:写作,能力,培养

小学作文教学是小学语文教学的重难点,是培养学生综合能力的训练。本人主要从事农村小学语文教学,在教学过程中,发现农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响,再加上他们对身边的人和事物没有认真的观察和思考,导致每次写作时,都怕写、难写,无从下手,“没什么可写”几乎成为大多数学生的口头禅。为了完成任务,他们只好敷衍成篇,结果写出来的作文,自然千篇一律,内容虚假不实,空洞无力;语言干巴巴,毫无生气;缺乏想象力,东拼西凑;针对这一系列现象,我结合自己的教学实践,汲取他人的研究成果,谈谈自己对农村学校学生写作能力的培养的认识与体会。

一、在作文教学中教师应不断创新,改革作文课堂教学模式。

1、创设情景,激发写作兴趣。

作文教学要有收效,叶圣陶认为教师应做到“让学生喜欢作文,对作文感兴趣”。[1]俗话说:“巧妇难为无米之炊。”没有写作素材,学生的作文便无从下手。所以教师可以从创设情景来激发学生写作灵感,创设情景可通过活动展现,画面再现,教师的导语创设。

叶圣陶先生的作文教学“从内容入手”,其基本思路之一是“强调学生的生活,培养学生获得并积累生活经验的能力”。把活动和写作结合起来,在活动中学习观察,动脑、动口、动手、动感情,有了深刻的体会再让学生写参加过的活动。这样,学生想得到,写得出。如三年级的作文教学中写《做饭》,但写“做饭”的程序很简单,没有把“做饭”的经过写具体,于是我组织了一次野炊活动,让学生自己准备做饭的工具和材料,让学生自己动手做饭,然后再进行作文,这次作文

学生都写得较详细,因为是他们自己亲自动手做过的,并从中体会到快乐。

作文教学中教师的导语也很关键,如果教师引导好了,给学生创设一个展开丰富想象、联想的情景,学生的创作灵感也会从生活中挖掘出来,使学生下笔如有神,达到一吐为快的境界。同时,题材不要限制太死,可灵活多样。

2、正确指导作文写作。

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,为学生的自主写作提供有利条件和广阔天空,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。”[2]这就要求学生的写作具有生活性与真实性。文章要写真人真事,抒真情实感。可在实际中,有的教师指导不得法,有的指导过于简单。学生为了完成任务,要么抄袭,要么捏造事实,要么毫无内容,更有甚者,不知如何下笔。传统的作文教学模式是:审题——立意——选材——组材——起草——修改——成文。在作文课上,老师常常带着学生明确作文要求,老师不厌其烦讲解:怎样审题,怎样选材才新颖,怎样才能有顺序,抓住什么才能写具体等。老师讲得学生没有兴趣,指导要求过高、过全、过细。作文,应该是孩子们的一件乐事,在作文中求得快乐,但老师这样指导就束缚了学生的思维。我认为,传统的作文教学指导模式,必须打破,尽量减少对学生的束缚,给学生一个充分自主的空间,培养学生作文的能动性,激励3 学生想说想写,鼓励学生爱说爱写,帮助学生会说会写,引导学生说好写好。

二、听说读写相结合,培养学生的语言表达能力。

要写好作文,必须有较好的文字基础。其最最基本的方法就是要多练。由于农村小学生听到的、看到的、阅读的、练习的都很少,造成知识面窄,词汇贫乏,所表达不具体、不确切、不生动。如何提高他们的语言表达能力呢?我认为把听说读写有机结合是一条最有效的途径,因为作文是这几种综合能力的训练。

首先,我们要抓住小学生都爱听故事的特点,因为他们好奇,教师要选择好学生喜欢的童话故事,寓言故事,科幻故事,讲给他们听,听完后要鼓励学生大胆地说自己听完故事后的体会。说话是拓展思维,广开学生言路的最佳捷径,是为“写”作坚实铺垫的,所以要着重训练小学生的说话能力。如何训练呢?我认为在练习前,明确听、说的要求,提出要点,帮助学生抓住主要内容。听一个什么道理,还要注意引导学生分清主次,理清层次,用略述和详述的方式进行复述。采用这些方法,既可避免学生死记硬背,又可以养成说话时把握中心,记住要点的好习惯。

其次是读写结合,读中学写。从阅读方面来说,阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,从读中学写,读写相结合起来。“劳于读书,逸于作文” “读

书破万卷,下笔如有神” 、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟” ”、《语文课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”[3]等都说明了读书对写作的作用,其中道出一个深刻道理:文章源于积累。只有语言积累到一定的程度,才能文思如涌,笔下生花。否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士,如韩愈、苏东坡??能写出千古流传的好文章,就在于他们熟读及背诵过大量的优秀作品,形成了敏锐的语感。在阅读中可以学习文章的结构和表达方式。我们在写作教学实践中,作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生观察分析,遣词造句,连句成段,连段成篇。

最后,听说读写相结合。写是重点,听说读是练习写的基础。小学生的写作能力是从一句话一段话开始的,然后引导他们仿写。茅盾先生曾说过:“模仿是创造的第一步,又是练习的最初形式” ,指导学生从仿写起步学习写作,仿中求创,无疑是提高学生写作能力的一条重要途径。

三、培养学生的观察能力, 积累作文素材。

在日常生活中,我们要接触许许多多的事物。在众多的事物中,我们不可能面面俱到地把每一样东西都仔细、认真、透彻地去观察。有的事物同我们密切相关,有的会让我们感兴趣,从而引起我们的关注。农村小学生应该怎样观察事物才能够取得良好的效果呢?

首先,观察要有顺序,表达才会有条理。比如引导学生观察一只白兔,由整体到局部。从整体的顺序,先说外貌、特征;再说局部的头部的耳、眼、嘴的形5 状和颜色;然后说它的生活习性。观察之后,他们说出来才有说服力、有条理,写出来的内容才不会杂乱无章,反映出来的内容才真实可信。

其次,引导他们观察事物要认真,抓住事物的特点。世界上的事物千差万别,只有掌握了事物发展规律这一特点,才能真正认识事物,才能把事物的真实面貌反映出来,这样的文章才能感动读者。

最后,培养学生养成认真观察的好习惯。比如带领学生观看校园内的“上下楼道,请右行”、“请勿喧哗”等警示语,并要求学生留心观察其他学生的所作所为,学生们就会发现有的学生视而不见,上下楼道不分左右,过道时高声喧哗,相互追逐;有的学生特别遵守纪律。回到教室之后,学生们纷纷发言之后,将自己的所见、所闻、所感、所想写出来,这样不仅顺利地完成了作文,而且同时也对学生起到了思想教育的作用,一举两得。

四、展开想象的翅膀, 提高学生的想象能力。

《语文课程标准》明确提出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”[4]想象是一种创造性的思维方式,独特性是他

的特点。对于农村小学生来说,其思维方式以形象思维为特点,他们有着敏感的感知能力和想象能力。

在写作教学中,总要教育学生敢想,并鼓励学生多想,展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素,想象力丰富的学生思路开阔,纵横驰骋,有了丰富的想象力,学生就能把话说活,描写就能生动形象,绘声绘色。如在观察某一事物时,就可以随意的想它的过去、未来,或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文,最大发挥他们自由的天性。如有一次我布置了一篇写动物的文章,我问学生想写什么,有一位学生说要写黄色的咖啡猫,还有同学说要写正义的、反面的咖啡猫。这时,同学们都笑了,但我肯定了他的想法。后来他根据动画片《咖啡猫》写了一篇童话式的作文,内容很好。是讲一个村子里一位老奶奶养了一只黄色咖啡猫,是一只神通广大,爱做好事的猫,它在这个村子里抓了很多小偷,从此小偷再也不敢来了,很有童趣。

总之,作文是学生语文综合素养的体现,教师对学生作文指导的质量如何,将直接关系到学生的语文素养和文化素质。小学教学质量的高低将直接影响基础教育的整体建设。作为一名小学语文教师,必须牢固树立“教书育人,以人为本”的思想,结合教学实践,不断总结,不断思索,不断创新,为教育事业贡献自己的一份绵薄之力。

参考文献:

[1]、《论写作教学》,见《重读叶圣陶·走新课标》第200页

[2]、[3]、[4]、《语文课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社2001年7月版

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