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本土文化生态整合与儿童美术课程资源建设

发布时间:2013-11-14 08:58:00  

本土文化生态整合与儿童美术课程资源建设

摘要:各地域间文化的差异使区域间儿童美术教育有了很大区别,为了促使儿童美术与本土文化的融合,我们需要将儿童教学生活化。教学生活化途径主要有:本土性民间故事、文学诗体及童话与儿童美术创作相结合;本土性民间美术与儿童画创作相结合;本土性地理地质资源与儿童绘画写生相结合。大胆挖掘山区儿童美术教学内容,为创建新课改下儿童美术课程提供新的血液。

无容置疑任何时代、任何地域都有儿童美术,但真正重视儿童美术并对之加以研究则应该是近代的事情。[1]山区本土文化生态资源丰富,但如何转变观念,多角度、全方位、因地制宜地整合本土资源对美术课程进行开发利用是解决山区美术教育现状的有效手段。应该从本土民间故事、文学诗体及童话、民间美术、地理地质资源等形态进行挖掘,更加有效地实施山区儿童美术教学和进行儿童美术课程(教材)建设。

一、本土文化生态性民间故事、文学诗体 及童话与儿童美术创作相结合课程尝试

鄂西北房县山区本土民间故事繁多,题材广泛。如极具代表性的野人洞、赛武当、军马铺等近30则被房县人津津乐道的民间故事和童话。加之冠以“诗祖故里”、“中华诗经城”的房县,是我国第一部诗歌总集《诗经》收集者尹吉甫的故乡。在此基础上,抓住儿童对新生世界、新生事物的好奇心理,在儿童教学课程设计中,将如此丰富的民间故事和文学诗体纳入到课堂里,极度调动儿童们对

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