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创设多样的语言环境, 发展幼儿语言能力

发布时间:2013-11-14 12:45:55  

创设多样的语言环境, 发展幼儿语言能力

苏州市工业园区东港实验幼儿园 曹婷

摘要:《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的;不是强记大量的词汇,而是乐意与人交谈;注意倾听对方讲话;能清楚地说出自己的想法。”这就强调了语言教育过程中重视语言交际功能,重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。老师为幼儿创设的语言环境要能引发幼儿与之产生充分、有效的语言交流。如何创设宽松、自由的语言环境,让语言区成为一种真正的“隐形课程”而发挥其独特功能和作用。 正文:幼儿语言能力包括倾听、讲述、早期阅读的能力。倾听能力指儿童感知和理解语言的行为表现;讲述能力是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一,表现为乐意用语言表述,能够正确地表述,能够较好地进行个人独白、对话交谈,并能够与别人交流,逐步形成乐于表达、适当表述、能够交流的语言能力;早期阅读是指幼儿在积累多种多样的阅读经验的过程中逐步形成的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。儿童语言的发展是通过自身与外界积极的语言交往而获得的。儿童语言学习的最终目的是学会运用语言工具与人交往,从而适应社会。而现在我们幼儿园的语言区,通常做法是把简单的学语言等同于一般的认知学习,比如老师们都很熟悉的一些传统做法:在语言区挂一些语言挂图、打印出的所学诗歌、放两本故事书等等,更甚至摆一个书橱就算做语言区了。下面谈谈我的一些做法。

一:伴随主题活动的开展,在语言区投放适宜双向交流的开放性材料。

为人父母的都有这样的体会,宝宝学话时与他交流的越多,孩子日后的语言表达也越强。我想我们幼儿园的语言教育也应顺应多交流的理念来开展。《纲要》中明确要求“创造一个自由、宽松的语言环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”

(1)随着我班的主题活动的深入开展,我在语言活动中设计的故事内容录到磁带上。为了便于孩子操作,我多录了几遍,有目的地增加了一些设问句,并把故事中的人物形象都做成了套在手指上玩的立体模型。然后把贴有红键(stop )和绿键(play )标志的录音机、立体模型都投放于语言区。幼儿一边听录音,一边操作立体模型,一边回

答录音机中的提问。故事录音中加入的问话交流,让幼儿与故事进行了交流,避免了以往只听故事不说的现象。这种耳听故事手操作的活动,使语言区有了交际功能。不但对于已经在课上听过,但没有机会在集体中进行语言表达的孩子来说是一种补偿,并且有了这种听说的情景,给幼儿创造了一个互动的语言环境。老师也对孩子个体的独特观点、兴趣有了深入一些的了解。更好的互动是等孩子对故事内容掌握了,孩子们还可以合作进行扮演故事中不同的人物来表演,进一步提高幼儿活动的兴趣,促进幼儿语言的发展。

(2)当我把一些背景轮廓图贴到语言区的墙上时,孩子们都纷纷好奇地问:“老师,这是什么,你要干什么呀?”借着孩子们的好奇,我把相应的汉字贴到背景图下面,再把盛着废旧图书的小筐也拿了出来,随即交待任务:小朋友可以从这些废旧图书上剪下相关的画贴到这个图上,但最后一定告诉我你剪的是什么。”幼儿思维是以具体形象为主的,是通过对物体的反复操作过程中,逐步理解物体之间的关系,让幼儿不仅可以动手操作,也可以动脑操作、动口语言操作。这种剪剪贴贴的活动,幼儿的积极性非常高,通常能够坚持做半个多小时。既满足了孩子的动手操作(用剪刀剪、用胶水贴)的需要,同时解决了废旧图书的利用问题。而且通过对自己剪贴的图片讲述过程中,提高了语言的表达能力,从而有效促进幼儿的语言发展。

(3)在语言区布置一些设有背景的简单图片,引导幼儿看看、说说或以问答的形式讨论图片内容: 如出示“小猪吃西瓜”、“小狗在睡觉”、“小兔子在采蘑菇”等图片,让幼儿说说图上有谁?它在干什么?再如出示”喂小兔”的图片,老师问:”图片上有几个小朋友?它们是谁?图片上还有谁?几只小兔?什么颜色的小兔?小哥哥在干什么?小姐姐在干什么?小兔子爱吃什么?等等。主要是让幼儿愿意开口,并能表达清楚意图。 二:游戏中培养幼儿对文字的兴趣。

依照心理学研究成果,3~6岁的儿童受其身心发展的限制,往往以游戏的方式来认识世界,但语言区的学习练习往往形式单一。比如对幼儿进行汉字的熏陶,往往只是在活动室各物品上贴上相应的汉字,然后就听之任之、万事大吉了。有时一学期下来都不一定引起孩子的注意.更无法激起幼儿的学习积极性。针对这一情况,我班开展的“钓一钓,认一认”活动,大大地激起了幼儿的学汉字积极性。首先把一周内接触过的汉字做成一张大卡片,(每个汉字旁边都借助于图片的暗示),再把这些汉字做成一些独立的小图片,然后把筷子一端挂上磁铁,用来钓这些独立的小卡片,最后放到相应的大卡片

上.孩子们通过这种钓钓认认、最后把汉字送回家的游戏,把认汉字的过程也变成了游戏的过程。由于在游戏过程中,两个孩子一个钓字,一个送汉字回家,相互配合、合作的能力也相应的提高了。更主要的是通过此活动加深了幼儿认识汉字的兴趣,理解汉字与现实生活的意义,为幼儿将来入学后的文字学习打下基础。

三:尊重幼儿的需要,创设一个孩子敢说、想说、喜欢说有机会说的环境。

要尊重幼儿的需要,首先必须了解幼儿的需要,让孩子们在语言区域活动中能有所动,有所想,有所思,有所悟。当孩子以自己的身份对活动做出反应时,我尽量往后退,静心地倾听,以同伴的身份参与活动,做幼儿的支持者和引导者。

(一).组织各种谈话活动,多为孩子提供说的机会.

1. 看照片谈话活动:我们在班级一角展示幼儿假期的外出照片,定期更换内容。让幼儿观看并启发他们向同伴和老师做自我介绍.如“十一”长假回来,孩子们从家带来的“亲子远足”照片,照片展出之前,先引导幼儿指着照片做自我介绍:“这是我去xxx的照片,我和xxx去的,玩的xxx,心情怎么样?.照片贴出后,让幼儿继续向其他小朋友或家长做介绍。多彩的远足活动丰富了幼儿的谈话内容.

2. 每周一组织的晨间谈话活动,引导幼儿说说双休日的活动。如引导幼儿说说是否跟爸爸妈妈去做过客,讨论有关做客经验,并把幼儿讲述的内容进行情景表演,还可以把作客活动延伸到角色表演中,在娃娃家中进行表演。

3. 在活动间隙,组织幼儿进行”夸夸我的好伙伴”活动,让小朋友畅所欲言,互相赞美其他小朋友的优点,不仅融洽了班级气氛,同时也提高了口语的表达。

(二).重视每天每时的学习运用语言的机会,进行随机谈话.

日常的语言交往和户外散步时,善于捕捉到稍纵即逝的机会,引导幼儿进行谈话:如发现幼儿蹲在地上专注地看蚂蚁,老师不能简单粗暴的进行制止,可以参与进去向幼儿提问:“这是什么?它们在干什么?它们的家在哪里呀?”然后逐渐随着问题的层层深入进一步展开谈话。教师降低幼儿回答问题的要求,鼓励幼儿大胆表达。在集体活动中,我让幼儿畅所欲言地表达自己的想法,特别关注那些想说又不敢说的孩子。

当然,这其中肯定会有许多需要完善的地方,语言的环境有更多需要探索的方面。只要我们善于动脑,用心去做,相信我们的语言区一定会让孩子真正受益。

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