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!第5节1教学方法的选择与运用

发布时间:2013-11-16 09:00:16  

温故知新
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第一节 第二节 第三节 第四节 第五节

学情分析及其策略 语文教材与文本分析 教学目标的确定与陈述 教学过程与环节、活动设计 教学方法、策略、模式与流派

思路
教学过程\教学策略(方法)\教学模式
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教学过程:教学活动的进程和程序

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教学模式
教学策略 教学方法

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教学方法、策略、模式
教学模式 教学策略 教学方法

指向整个教学过程,灵活多变,往往指向 具有相对的稳定性 单个或局部的教学行 为,包含对教学过程 的元认知和对教学过 程的自我监控和自我 调整

最为具体、最 具有操作性, 在某种程度上 可看作教学策 略的具体化

一、几个概念
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1.教学方法:
原苏联学者凯洛夫认为:“教学方法是指 教师的工作方式和由教师决定的学生的工 作方式。” 美国学者L· 克拉克和I· 斯塔尔认为: H· S· “教学方法是教师为达到教学目的而组织 和使用教学技术、教材、教具和教学辅助 材料的方法。”

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日本学者藏原三雪认为:“教学方法是教 师为了完成教学目的,使学生得到良好的 成长,指导他们工作和学习的方法和方式。 今天的教学方法不只是传授知识,而且应 该想到如何指导课外活动,包括指导、劝 告在内,还有实验观察及其他学习活动, 教师有计划地指导进行,都应该属于教学 方法。”

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我国学者王策三认为:“可以把教学方法 定义为:为达到教学目的,实现教学内容, 运用教学手段而进行的,由教学原则指导 的,一整套方式组成的,师生相互作用的 活动。”
吴杰认为:“教学方法是教师与学生为实 现教学目的,完成教学任务所采用的途径 和程序。”

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刘继武则认为:“教学方法是师生为了完成教学 任务所采用的一系列教学活动方式的组合,它包 括教师所采用的教的方法和在教师指导下学生所 采用的相应的学的方法。”
教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课 程内容所制约、借助一定的教学手段(工具、环境) 而进行的师生相互作用的途径、方式、操作规范 和步骤。教学方法是教师和学生为了达到教学目 标,在教学原则的指导下包括教师教的方法、学 生学的方法以及师生相互作用的方法。

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广义的教学方法指为达到教学目的,完成教学任 务,而采用的一切手段、途径和办法的总称,即 某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包 括教学原则和教学规律。
狭义的教学方法是指为达到既定的教学目的,实 现既定的教学内容,在教学原则指导下,借助一 定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式 和措施,既包括教师教的

方法,也包括学生学的 方法,是教法和学法的统一。

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教学方法的特征
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1、互动性:师生共同完成的活动 2、实践性:贵在得法 3、灵活性:教学有法,但无定法 4、综合性:多种方法协同使用

二、教学方法的种类
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交流:你知道语文有哪些教学方法?哪些 是最主要的,它们的应用条件是什么?

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接受法、发现法
阅读涵咏法、速读、品读、朗读、跳读等 应用情境是什么? 自主合作探究的应用条件是什么?

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常用的教学方法有讲授法、演示法、谈话 法、讨论法、练习法、实践法、实习法、 演示法、参观法、引导一探究法、提纲一 自学法和尝试法等。
新课程还提倡采用调查、收集资料、分析 资料、模拟、角色扮演、辩论等多种教学 方法。

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教学方法
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教学方法是为完成教学任务而采用的方法。 它包括教师教的方法和学生学的方法,是 教师引导学生掌握知识技能、获得身心发 展而共同活动的方法。

常用教学方法

方法灵活多 样
讲授、启发、讨论、演 示、自主、合作、探究、 实做
……

教学方法
讲授法 ? 演示法 ? 讨论法 ? 训练和实践法 ? 示范模仿法 ? 强化法
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教学方法的分类
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1、按主要用途来分 以语言传递信息为主的方法:讲授、谈话、 讨论、读书指导 以直观感知为主的方法:演示法、参观法 以实际训练为主的方法:练习法、实验法、 实习作业法 以欣赏活动为主的方法:艺术、自然、道 德、理智 以指导探究为主的方法:发现法

教授法与谈话法
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1、教授法 ——真实性、条理性、启发性、生动性 2、谈话法 ——精心准备、问题恰当、善于引导、面 向全体 、及时小结

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从运用教学方法的指导思想来分 启发式的方法:实际、主动、引导 注入式的方法:主观、被动、灌输 3、从师生关系的状态来分 提示型教学方法 自主型教学方法 共同解决型教学方法

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当代国外教学方法的探索 1、发现学习:布鲁纳 2、探究——研讨法 3、纲要信号图示法:沙塔洛夫 4、暗示教学法:卢扎诺夫 5、范例教学:瓦根舍因、克拉夫斯基 6、非指导教学法:罗杰斯

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发现法的几个环节 ——创设问题情境,激发学生的兴趣 ——收集资料,拟出解决问题的方法和途径。 ——验证结论。采用反驳或论证去验证所得 猜想 ——完善问题的解答,总结思路方法,并对 获得的知识用于应用和巩固。

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探究-研讨”法的主要作用 一是能充分发挥学生的主动性和创造性。
二是教师的主导作用体现在选择恰

当的材 料 和设计有利于学生探究的问题情境中。 三是形成一种多向交流的课堂教学气氛。

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我国代表性的教学法
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1、自学辅导教学法 中国科学院心理研究所卢仲衡吸收了程序教学理论有 关小步子、及时强化和自定步调等观点,根据我国中小学 教学的切实需要,围绕课本、作业本、测验本等三本教学 而开展的教学方法改革。它的操作程序分解成五步:启、 读、练、知、结,并要求在一堂课内完成。 自学辅导的几个阶段 ——领读阶段 ——启发自学阶段 ——自学辅导阶段 ——独立自学阶段

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2、八字教学法 八字教学法是由上海育才中学段力佩主持,经 过多年实验研究,探索出的一种在教师指导下进行 “读读、议议、练练、讲讲”,发展学生的思维和 培养学生自学能力的有效方法。 3、六步教学法 六步教学法是魏书生经过多年实践总结出的一 种语文教学方法。他采用“定向、自学、讨论、答 疑、自测、自结”六步教学方法,力图体现其教学 民主化和科学化的思想,贯彻教学中“学生主体, 教师主导”的原则。

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六课型单元教学法 这是由湖北大学黎世法经过十多年的实 验研究总结出来的一种教学方法,又被称 为异步教学法。其特点是以教学单元为单 位,并把这一单元分为六种课型分别进行 教学。六种课型为:自学课、启发课、复 习课、作业课、改错课和小结课。

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5、尝试教学法 由江苏常州师范学校邱学华经过多年 实验研究探索出的一种教学方法。其主要 特点是“先练后讲”,提出“三个为主”、 “四个作用”。即以学生为主、自学为主、 练习为主;充分发挥教师的主导作用、学 生的主体作用、教科书的示范作用、学生 间的相互作用。

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6、语文导读法 是上海市嘉定县中学钱梦龙经过实验探
索出的一种语文教学方法。这种方法提出 “三主”、“四式”。“三主”,即以学 生为主体、教师为主导、训练为主线; “四式”指在教学结构(或教材程序)上存在 四个基本式:自读—教读—练习—复读。

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教学方法的作用
1、完成教学任务的必要条件 2、促进学生发展的重要因素 3、实现教学理论指导教学实践的基本途径

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举例说明语文教学有哪些常见的方法
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1. 2. 3. 4. 5.

常见教学方法
教学方法
讲解 演示 个别指导 操练与练习

优势
教学效率高、知识标准化、知识结构化 便于理解知识应用情境和了解技能应用过程 能照顾到学习者的个别需要 适合掌握概念与技能

自主学习
小组讨论 合作学习; 问题化学习

灵活
激发思维 培

养学习者自主意识 学习者自主支配; 培养团队精神

词汇教学
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归类识字 河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛 保护青蛙好事情,它是庄稼好卫兵 字理识字:染、即与既、尊
扩展识字:随文识字、生活、识字卡、计 算机

阅读教学
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范文教学(教读课、导读课、点拨式教学) 单元教学 朗读-讲读-示范-分析 读写结合 拓展专题

写作教学
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说写结合 读写结合 专项训练 范文模仿 五步骤过程写作 体验式、思维式、活动式、发表式

三、教学方法的应用
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呈现行为 ——讲述、板书、声像、动作示范 对话行为 ——问答、讨论、指导、合作、探究

讨论交流
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如何开展小组活动教学?

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根据学生的性格特点 明确讨论的任务、主题 协调好小组成员之间的关系、职责、分工

:组长、记录者、发言(汇报)人、联络人、 观察人、补充者 ? 适用性:中难的,发散的,不同答案的

组织和发起小组讨论
小组的组织与构成:组长、记录员、观察员、汇 报者等角色和责任 ? 教师的功能:简要介绍:主题、任务 ? 制定规则和组织讨论:指定汇报方式、讨论区域、 步骤、汇报 ? 与讨论相关的四个概念:过程、角色、领导能力、 凝聚 ? 小组讨论的关键:目的和任务、小组规模 、空间安排 ? 反馈与分享
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小组总体安排的要素
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主动的学习在小组内进行(6-8人) 要求学生主动参与 高度互动而不是教师陈述 应该有选择,适应教学内容 合作性 每个人的责任

小组活动的6种基本形式
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头脑风暴 辅导式 任务导向 角色扮演 模仿式 探究主导式

小组讨论的益处
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对课程深入理解和掌握 更强烈的参与动机和更多参与
对课堂呈现材料的后续采用使用积极的态 度 练习和运用概念和信息

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讨论和研究下面教法的应用范围、 方法和技巧
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探究式 讲授式 启发式教学

合作学习
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改善对学习内容的理解 提高交流机会 主动学习氛围 学生的自尊感 每个人都成功

自主学习的类型
? A、抛锚式学习
? B、支架式学习

? C、随机进入式学习

A、抛锚式学习
1、抛锚:根据学习主题在相关的实际情境 中选定某个典型的真实事件或真实问题 2、对给定问题进行假设,通过查询各种信 息资料和逻辑推理对假设进行论证 3、根据论证的结果制定解决问题的计划, 实施该计划并根据实施过程中的反馈, 补充和完善原有认识

B、支架式学习
1、围绕事先确定的学习主题,建立一个 概念 框架 2、框架的建立应遵循维果斯基的“最邻 近

发展区”理论,且要因人而异(每个 学生的最邻近发展区并不相同) 3、通过概念框架把学生的智力发展从一 个水平引到一个更高水平,就像沿着脚 手架那样一步步向上攀升
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C、随机进入式学习
1、确定学习主题,创设从不同侧面、 不同角度表现学习主体的多种情 境 2、学生在自主探索过程中随意进 入其中任意一种情境去学习

自主学习的设计原则
1、体现学生的首创精神 2、让学生实现自我反馈
(根据自身行动的反馈信息来形成对客观 事物 的认识和解决实际问题的方案)

3、让学生知识外化
(有多种机会在不同情境下去应用他们所 学的知识)

自主学习应注意问题
1、学习目标不明确 2、只重环境设计,忽略人的设计 3、忽视教师的指导

3、协作学习的设计
(1)协作学习的类型 (2)协作学习的设计原则 (3)协作学习应注意问题

协作学习的类型
A、竞争 B、辩论 C、协同 D、伙伴 E、角色扮演

A、竞争
1、教师将总任务分解为若干子任务 2、学习者单独完成子任务,看谁完成 得最 快最好 3、教师和同学分别进行评论,最后完 成总 任务

B、辩论
1、围绕学习主题提出自己的观点 2、寻找支撑观点的论据资料 3、教师(或中立组)选出正、反两方 4、进行辩论或辩驳 5、达到对问题的进一步理解
(强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的 观点有新的认识)

C、协同
1、提出某个学习任务 2、协作者进行分工协作 3、协作者之间互相配合、互相帮 助、各种观点互相补充,完成学 习任务

D、伙伴
1、为完成某个学习任务结成伙伴关 系(学习者与学习者、学习者与计算机) 2、伙伴之间展开讨论或争论 3、达成共识,促进问题解决

E、角色扮演
1、由不同的学习者扮演不同的角色
(扮演的角色可以互相转化)

2、分别解答不同的问题 3、教师给予判断、引导和分析 4、强化学习者对问题的理解

协作学习的设计原则
1、要建立起协商群体 2、教师提出问题要具有可争论性 3、学习过程可控 4、讲究学习效率

协作学习应注意问题
1、教师应对学生提出的问题进行正确引导 2、要善于发现学生中的积极因素(哪怕只是 萌芽),并及时给予肯定鼓励 3、要善于发现学生的模糊或不当之处,并及 时用学生乐于接受的方式指出 4、避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠于枝 节问题而影响学习进度 5、在讨论末尾,应由教师(或学生自己)对 整个协作学习过程作出小结

3、指导性活动的设计
(1)网络教学中教师的作用 (2)教师指导性活动的类型 (3)教师指导性活动的设计 原则与方法

研究性学习义
?“研究”作为研究性学习的基本实施方

式,

可以是涉足于未知领域的探究,也可以是对 已有知识进行的个性化的再认识,不一定要 具有前沿性或是前所未有。 ?研究性学习实际上是注重研究的过程,而不 是研究的结果,注重的是学生的意识,精神 创造性的培养,而不是注重现成的结论。

讨论:
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语文教学方法的选用有和依据? 1. 2. 3.
……

五、教学方法的选择运用
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想一想 选择教学方法的依据有哪些?
如何理解“教学有法,教无定法,贵在得 法? 结合实际,谈谈当前教学方法改革的重点

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选择教学方法的依据
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要符合特定的课程目标与任务 课程性质、教材、教学内容特点
学生身心发展状况、年龄特征、认知特点 和需求 教学方法本身的特性与其他方法的联合 教学时间、设备、条件和效率的要求 教师自身的素养、业务水平、实际经验及 风格特点

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教学方法的选择
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方法的选择和运用受到教学目标、教学内 容和学生的认知基础的制约。采用和选择 适当的教学方法的目的在于用恰当的、学 生最容易接受的方式呈现教学内容,强化 和调节学生的学习行为,获得最优化的教 学效果。实际教学中,要根据教学目标、 教学内容的特点,学生的年龄、心理特征 等因素,对各种教学方法进行比较后再选 择和组合,以获得理想的教学效果。

教学活动与学习的内部过程之间的关系
教 学 活 动 引起注意 告诉学生学习目标 刺激对先前学习的回忆 呈现刺激材料 提供学习指导 诱发学生行为 提供反馈 评定行为 促进记忆和迁移 学习的内部过程 接受 期望 工作记忆检索 选择性知觉 语义编码 反应 强化 检索与强化 检索与归纳

《写新闻稿》教学活动设计
学习目标:学生应能在给定的一篇新闻报道中标出导语 教学活动
1.引起注意

设计要点
(1)表现一名新闻记者到现场采访,而后在办公室用 打字机整理采访笔记。 (2)提出问题:?谁能用两个句子概括这篇新 闻???这类句子叫什么??

(1)教师解释:?我们要学习‘导语’的概念。以后 我们应能掌握写导语的技巧,但在这一课里,先学 2.告诉学生学 会辨认导语。? 习目标 (2)显示一篇简短新闻,有一个句子下出现底线。告 诉学生:底部划线的句子是导语。学完本课,学生 应能在给定的一篇新闻中,用底线标出导语。

3.刺激对先前 指出:一篇新闻报道的结构呈倒金字塔状,这是学 学习的回忆 生已经学习过的。讨论导语与金字塔结构的联系。

教学活动

设计要点

4.呈示刺激材料 出示几篇新闻,其中导语部分应具有鲜明特征。

5.提供学习指导

(1)“导语?的定义:新闻报道中的第一

部分,以 最简明的语言概括内容。 (2)提供各种实例,其中导语部分均标出。

6.诱发学生行为 要求学生在导语下部划线标出。
7.提供反馈 8.评定行为

教师评析学生作业,解释答案正确与错误的原因。 测验:在给定的3篇新闻中标出导语。

书面作业: (1) 从报刊上剪辑10篇新闻,标出并 9.促进记忆和迁 分析其中的导语。(2)阅读几篇杂志故事,分析其 移 是否使用导语,比较新闻与故事的写作风格。

我国常用的教学活动程序
◆传递——接受程序

激发学习动机→复习旧课→ 讲授新课→巩固运用→检查 ◆引导——发现程序 问题→假设→推理→验证→结论 ◆示范——模仿程序 定向→参与性练习→自主练习→迁移 ◆情境——陶冶程序 创设情境→参与各类活动→总结转化
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教学方法的选择
教学方法:是教师和学生为了达到教学目标,由

教学原则指导,借助教学手段(工具、

媒体或设备)而进行的师生相互作用
的活动。 1、与获得认知类学习结果有关的教学方法 2、与获得动作技能有关的教学方法 3、与获得情感、态度有关的教学方法 4、教学方法的选择和有机结合:

并列式结合、连贯式结合

返回

1、与获得认知类学习结果有关的教学方法

讲授法:以口头语言、板书等手段向学生传授言 语信息。 演示法:围绕能被感知的事物,让学生明白事理。 谈话法:通过提问引导学生的思维,促使他们得 出结论。 讨论法:全班或小组学生围绕中心议题发表看法, 进行相互学习。 练习法:学生运用所学知识、技能解决同类课题。 实验法:指导学生运用仪器设备,按条件进行独 立作业。 实习作业法:组织学生在校内外进行实际操作, 把知识、技能运用到实践当中。 返 回

2、与获得动作技能有关的教学方法

示范——模仿法:通过教师示范和学生模仿,来 教学如何运用肌肉动作的方法。

练习——反馈法:通过不断地练习,并对每次练 习提供反馈信息,让学生知道 自己的动作与期望的动作之间 的差距,来不断改进和提高动 作技能的方法。
返回

3、与获得情感、态度有关的教学方法
直接强化法:在学生经过内部思考后选择某一期

望的行为时,给予及时的肯定和鼓 帮助学生去完成目标,使他们获得
成功的喜悦。 间接强化法:让学生从许多模范人物身上观察和 学习?态度?。
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励;或者是在某些期望行为产生后,

教学组织形式的确定
1、教学组织形式是根据教学的主观和客观 条件,从时间、空间、人员组合等方面 考虑安排教学活动的方式。 2、教学组织形式的类型 集体教学 小组教学 个别教学

3、三种教学组织形式之间的平


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集体教学
优点:师生容易接受;容易备课;呈示的信
息量多;有规模效益;利于及时调整 教学内容和方法;利于发挥教师的主 导作用;等等;

缺点:难以管理教学活动;学生处于被动地

位;难以照顾个别差异;难以获得反 馈信息;学生的注意力容易下降;不 宜传授动作技能和情感的教学;等等。
适用的教学情况:导入新课题;介绍背景知识;
系统讲解;介绍情况;等等。 回 返

优点:有利于实现情感领域的教学目标;有利于
培养高层次的技能;有助于提高学生的能 力;教师能及时掌握学生以及教学的情况; 等等。 缺点:对教师和学生的要求比较高;教师不容易 把握教学;难以调动和控制所有学生;教 学进度不容易控制;等等。 使用要点:小组成员人数不宜过多。要安排在集 体授课或自学之后进行;要围绕问题 进行讨论;防止以讲为主;教师是指 导者和参与者;活动方式要多样化; 返回 等等。

小组教学

个别教学
优点:能体现教学原则;有利于培养学生的学习
能力;学生能自由选择学习条件;有助于 形成良好的学习习惯;有利于照顾个别差 异;学习的灵活性大;等等。

缺点:缺少人与人之间的相互作用;学生对学习
方法要求比较高;要求学生有自觉性;费 用高;等等。

使用要点:要精心选择教学内容和媒体;要仔细
安排学习活动;要掌握学生的学习情 况;要及时给学生以反馈;教师要及 时给学生以帮助和强化;等等。 返 回

3、三种教学组织形式之间的平衡
时间 1990年 1995年 2000年 集体教学 小组教学 个别教学 70% 50% 30% 20% 20% 20% 10% 30% 50%

二十一世纪 比例下降 有上升趋势 逐渐增加
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附录:几类常见的语文教学法 (一)阅读法
? 1、朗读
? (1)方式:范读、领读、齐读、

轮读、个别读、分组读、自由读、 分角色读 ? (2)层次:正确朗读、流利朗读、 理解朗读、表情朗读

? (3)作用:矫正语音、理解文意、

激发兴趣、欣赏艺术、增强语感 ? (4)要求:停顿、重音、语调、 速度

2、默读
(1)作用:便于思考、利于提高速度、 培养阅读习惯; ? (2)要求:培养直映能力、培养速读 能力、重视默读效果; ? (3)指导:视距不适当的要纠正;带 音动嘴的要制止;不专心的要提醒。
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3、背诵
1)方式:默背、齐背、个别背 ? (2)作用:加强记忆、巩固知识、 深入领会课文、提高说写能力
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(二)讲授法
1、方式:讲述法、讲解法、讲评法、 复述法、讲读法、讲演法、讲练法、 说书法 ? 2、作用:传授知识系统性、高效性、 示范性 ? 3、要求:讲得精确、讲得精练、 ?

讲得精采、讲得有启发性
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(三)对话法
? 1、方式:问答法、谈话法、讨论

法、辩论法 ? 2、作用:发扬教学民主、发展智 力、培养能力 ? 3、要求:要设计、要准备、要鼓 励、要引导、要总结、要反思

(四)实践法
? 观察、调查、访谈、参观、实验、

考察、考证、游戏、交往、旅游、 实习、见习、练习、作业、创作等

(五)电教法
? 照相机、幻灯机、投影机、录音机、

广播、电视、电影、录相机、语音 实验实、电脑、网络、多媒体等运 用

(六)研究法
? 问题—解决式;
? 活动—探索式

? 课题—探究式;
? 实验—论证式

(七)自学法
? 叶圣陶:教是为了不教;学是为了

会学。 ? 卢仲衡的“自学—辅导式” ? 颜振遥的“启—读—练—知—结” ? 魏书生的“自学派”

总结:
教有法,教无定法,重在得法;无法 之法乃为至法 ? 教亦多术矣,运用在乎人(叶圣陶) ? 万法读为本 ? 一法为主,多法组合 ? 教的法子依据学的法子(陶行知)
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附:其他教育教学方法举隅:
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1、语感教学法 2、思路教学法 3、情感教学法 4、案例教学法 5、点拨教学法 6、情境教学法

(洪镇涛、王尚文)
(于漪) (根舍因、克拉夫基) (蔡澄清) (李吉林)

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7、导读教学法 (钱梦龙) 8、目标教学法(布卢姆) 9、反馈教学法(刘显国) 10、问题教学法(杜威、马赫穆多夫) 11、欣赏教学法 12、活动教学法 (杜威、陶行知)

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13、点面教学法 14、愉快教学法 (上海一师附小等) 15、成功教学法 (上海闸北八中) 16、整体教学法 (查有梁) 17、合作教学法 (美国的斯莱文、前苏联 阿莫纳什维利) 18、启发式教学法 (《学记》、柏拉图)

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19、设计教学法 (克伯屈) 20、发现教学法 (布鲁纳) 21、创新教学法 (奥斯本、吉尔福特、陶行知) 22、差异教学法 (华国栋) 22. 单元教学法(莫礼生) 23. 比较教学法(傅永安) 24. 程序教学法(普莱西、斯金纳)

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25. 26. 27. 28. 29. 30.

直观教学法 图示教学法 (王松泉) 暗示教学法 (洛扎诺夫) 竞赛教学法(罗树根) 大语文教学法(张孝纯) 非指导性教学法(罗杰斯)

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31. 掌握学习教学法(布卢姆) 32. 道尔顿制教学法(柏克赫司特) 33. 有意义学习教学法(奥苏贝尔) 34.迁移教学法 (马芯兰) 35.尝试教学法 (邱学华) 36.学导式教学法 (胥长辰)

教学策略与教学方法的区别
教学策略 包含对教学过程的元认知和 对教学过程的自我监控和自 我调

整 教学方法 最为具体、最具有操作性, 在某种程度上可看作教学策 略的具体化

选择教学方法的原则
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主体性原则 参与性原则 科学性原则 适用性原则 有效性原则 灵活性原则

总结:
教有法,教无定法,重在得法;无法 之法乃为至法 ? 教亦多术矣,运用在乎人(叶圣陶) ? 万法读为本 ? 一法为主,多法组合 ? 教的法子依据学的法子(陶行知)
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