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浅谈在区域活动中影响幼儿多元化发展的因素

发布时间:2013-11-17 14:12:39  

浅谈在区域活动中影响幼儿多元化发展的因素

《幼儿园教育指导纲要》中提出,尊重幼儿发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每个幼儿都能获得满足和成功。正因为内在与外在因素,隐形与显性因素的存在,造就了幼儿个体差异性。这些因素不仅制约着幼儿个性发展,同时影响区域活动的正常开展,幼儿多元智力的发展。运用多元智能理论对幼儿个体差异进行指导,我们善于利用这些差异于教育的过程,以求得教育过程的优化。

环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿个性方面,越来越引起人们的重视。不论是社会环境还是家庭环境,在潜移默化的影响着孩子。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因为环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素,而且是因为儿童在环境中通过自身的活动,就获得了应付环境变化的方式和能力。并对环境也起到了影响甚至改造作用。

兴趣是幼儿最好的老师,兴趣是对客观事物的一种积极认识,倾向是一种复杂的个性品质,它有推动幼儿去为发挥内因,增加内驱力,引发大脑皮层兴奋的重要因素。

案例一:

我们可以把“猴子掰玉米”的故事引伸到我们孩子中间,孩子就像小猴子一样,兴趣不会定性,只图一时的新鲜感一会玩这一会玩那,对事物的好奇心大,如:我们班的张玉新刚开始对美工区的颜料很感兴趣,在她捧起颜料恋恋不舍的时候,我想走过去帮他打开颜料盒,不料她又丢弃,走向探索去玩弄起来。我跟过去想观察他怎么玩,还不等我过去她又拿起音乐区的碰铃摇晃起来。我开始琢磨起她的兴趣。

所以幼儿对兴趣的不定性阻碍了孩子的发展,还严重影响了幼儿的偏区现象。

案例二:

我们在区域活动中会发现这样一些现象,幼儿对某一区域的兴趣很大。在观察中发现,我们班的女生总往娃娃家跑,男孩总往建构区跑,从这个例子里可以透露出,在区域投放材料中没有满足男孩子的兴趣。要想真正体现幼儿的自主性,满足男女性别的爱好,发挥区域能动性,使幼儿得到多元化发展,必须从幼儿兴趣上来投放材料。比如:男孩喜欢车,可以往娃娃家投放车,男孩为女孩的娃娃拼搭楼房,来激发女孩对建构区的兴趣,这样问题就解决了,也达到了目的。

案例三:

我班的王永生小朋友总喜欢在建构区中玩,摆积木,我班上每天的教学材料都随着教学活动的需要而变化,可以说是丰富多彩,而王永生呢,硬是不为所动,一门心思的搭积木当自己玩不好时经常破坏其他小朋友的作品。时间长了她妈妈发现美工区中,他的作品少,开始担心起来,“王永生在幼儿园都干些什么呢?”我如实告知了她的情况告知他我会慢慢引导他。其实我也会顾虑他会在建构区中消磨时间,发展不均衡。

针对问题我采取了以下措施:1、当积木区里小朋友多他玩不上时,满足想去玩的愿望,我会引导小朋友:“你们的新楼房可真漂亮,只是不知道质量怎么样,是不是请一位质量监督员来检查一下,”幼儿同意后,我想他们推荐了王永生,让积木区的小朋友打电话邀请王永生,举行欢迎仪式,满足他破坏的举动后,正面讲道理让他学会“换位思考”,知道这样做是不道德的,又将区域融合开展,材料相融合,互补、互动,把娃娃家的车、娃娃、枪、飞机、图画、油画棒都摆在积木架上,就成了小超市了,保留他的作品,王永生搭积木的水平很高,都有他的独创性,遗憾的是不能保留,于是我拿来了照相机记录下来他的视觉、空间思维水平比较高,引导他把自己的建筑描画下来,这样当我把油画棒、纸,特别备好的画夹放在他面前时,他能主动创作起来,慢慢与美术建立了联系。

兴趣是幼儿的内在动机,是影响学习效果的最重要目标,强求只会事与愿违,我们提供足够多样化的机会,引导幼儿选择,将区域融合,材料融合,不再是单纯的游戏,成为有创造,有主体的活动。

在区域活动中,引导幼儿的兴趣取决于投放的材料,如果材料非常吸引幼儿有趣味和教育价值,可幼儿不会操作,同样也会使孩子缺乏成就感和信心,不愿意再尝试下去,所以我们选择材料必须在孩子的能力范围之内,并稍有难度,教

师逐步引导,只需孩子“把手伸长些就能够到”。

案例一:美工区,部分幼儿对色彩比较敏感,也喜欢可爱的娃娃,涂色能力较强,但在观察方面较粗心,摸不着头脑,没有归纳总结的意识。所以教师出示姿态不一、表情不一,并带有1-8的数字的娃娃彩色图片,引导幼儿从不同角度观察8位娃娃的异同点,通过表情姿态联想他们可能发生的事情,创造各种情景表演,并培养了幼儿归纳总结的意识,如相同点都有:1、3、5、7是单数,2、4、6、8是双数,(1、5)(2、6)(3、7)(4、8)表情姿态分别一样。不同点有:姿态不一(娃娃手放的位置不同、),表情不一(有哭、笑、生气、平和四种)。从而激发了幼儿对新事物的兴趣,提升了强项智能,带动了幼儿的弱项智能,多方面达到整合,促进了幼儿多元化的发展。

案例二:滚动活动,目标:1、了解滚动物体特征,2、探索滚动物体。 我给孩子们拿着果奶瓶让他们到想去的地方滚滚,孩子们分别选择了自己的活动场地,不一会大家都喧闹起来,郭小朋友跑过来“老师,她把果奶瓶掉了”这时候我意识到材料过于单一,孩子枯燥无味,我就在思索果奶瓶的滚动不很明显,缺乏趣味性时,孩子们没了耐心,后来我设置了滚动区,投放了小皮球、小汽车等,滚动区的孩子越来越多,选择自己的场地开始了滚动区的游戏,但是通过一次次频繁的滚动,孩子们乏味起来,我开始意识应适当投放一些障碍性材料,让孩子在玩中探索,于是我又进一步一次性投放了搓板、凉席,等材料让孩子们尝试。

案例三:探索中“车队”女孩不是很情愿去玩,但男孩子兴趣就很大,和娃娃家中的女孩总是喜欢抱着布娃娃,而男孩却不感兴趣,我们在探索区中可以将车身装饰成漂亮的花车,在娃娃家拜访车、枪之类的玩具。

通过这几次区域活动,我认识到,在区域活动时,教师不仅要考虑幼儿的兴趣,提供幼儿感兴趣的材料,而且应根据幼儿的不同发展水平、智力观,层次性,有目的性地投放材料,满足幼儿个性化需要,让幼儿的强项带动弱项,使强更强,达到多元化发展。

加德纳的智力新概念给我们的教育带来了冲击和启示,1、教育中是否尊重个体的文化背景和社会背景。2、教育中是否尊重个体智力的差异。3、教育是否重视培。养正确的思维方式。4、后动中是否观察到每一个环节,每一个细节,

每一个举动,每一句语言等等。我们常常听到这样的话:“xx是农村来的,只懂得爬高爬低,其他什么也不会,挺笨的!”xx父母在外地,真差劲,给她讲了半天还不会玩插片。Xx和父母在某县好几年,县幼儿园叫什么呀,加减法都算不好,傻乎乎的。

我们很少注意暗含在其中的智力观,而教育的公平性常常就在不知不觉中遭到破坏,在幼儿园里,不同的幼儿来自于不同的家庭,有自己的生活方式,我们教师的偏激思想,脱离了教书育人的本质,幼儿的每个举动,每句话语,每个环节,是否捕捉,耐心引导,方法是否得当,真正地去开发幼儿智力,拓展智能,满足家长、社会是我们教育之根本。

培根说得好:“习惯是人生的主宰,人们应当努力求得好习惯。”开展区域活动,幼儿和谐发展之前,提供各种良好习惯的养成,有了好的习惯,就能自觉遵守规则,自我意识也会增强,针对我班幼儿常有随意乱放的习惯,看见活动室特别凌乱,影响了正常的教学活动,造成负面影响。

从幼儿最熟悉的事物开始,从身边做起。

归类法,由整体到部分,以大带小,观察归类,先让幼儿观察活动室,可分几个地方归类分区。看,这一块是什么呀,你们给这个地方起个名字?再一点一点提示中幼儿把活动室分成了几个部分,有画画区、玩具区、图书区、娃娃家等区域。从中得出一个结论,每个区都有自己的物品,功能不一样,适时提醒大家不要随便乱放:“把他的孩子送回家,否则会成为丢弃的孤儿”就这样,幼儿随意乱放的现象少了,但仍有发生,我思索着,寻找下一个突破口,究竟该如何教育?在后来的活动中我安排了区域管理员,一物一管制细化。如:美工区在摆放油画棒时,形状一样,大小一样的归类放在一起,孩子们也学会了分类,按形状、颜色、大小、性质等分类,学会了管理,有了一定的责任心,多面提高了幼儿智能发育。

所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中,行为表现更能反映一个人真实的个性。对于幼儿来说,个性倾向性主要是需要、动机和兴趣。幼儿个性倾向为幼儿的健康发展造成了影响。

如活动“我喜欢的灯笼”浓浓的节日刚过,通过观看张灯结彩场面,孩子们

对灯笼有了深刻的印象。通过回忆述说讲解巩固强化了对节日的了解,提高了幼儿的表达能力。一开始,出了一个关于灯笼的谜语来激发幼儿的兴趣,在我的引导下,大家找到了答案“灯笼”,“我家有灯笼”“我在街上看见灯笼了”孩子们七嘴八舌的发言。画的灯笼也已经准备好,师:“用自己最喜欢的颜色涂灯笼”“我喜欢黑灯笼”结果真的有小朋友涂成了黑色。他涂得比较均匀,还表扬了他。最后让大家总结一下大家都喜欢什么颜色和最不喜欢什么颜色,在最不喜欢的颜色中,大家都指向了那个黑灯笼。我观察他的表情,显得很不高兴。面对大家的不喜欢,我表扬了他涂得均匀,大家都不说什么了,可我知道,黑色代表着孩子的内心,黑色代表着恐惧,如果没有正确的引导孩子会发展成什么样呢?为了不硬性纠正,我采取了以下措施:1、让她感受色彩,理解色彩,给她讲述红与黑的代表意思。2、请家长配合,带孩子到开业、结婚的地方观察。3、集体看录像“十五观灯节”4、正确认识颜色,冷暖对比。渐渐的孩子对黑色与红色有了正确的认识理解,扭转了他的固执思想。

幼儿个体存在着天赋的倾向性,性格的发展有其独有的特点,造就了孩子发展水平的不同,良好的性格、良好的发展;不良因素影响会导致幼儿出现性格发展的障碍,制约了幼儿的成长。会导致1、不困难;2、不满足;3、不能面对现实;4、情绪多变;5、不诚实;6、缺少自我意识;7、敌视权威和公正;8、懒散;9、行为顽固;10、无主见,随大流;11、能力偏差,强更强,弱更弱的现象。

幼儿胆怯的心理,手懒的性格直接影响到幼儿的健康成长,如王鹏鉴小朋友性格内向,不善言谈,不愿和小朋友交流,总是用点头和摇头来表示,受人欺负后也只会默默地哭泣,有一次在娃娃家穿衣服时,一个叫泽明的小朋友拿了他的衣服,他也不说,只是坐在椅子上哭泣左右张望,发现自己的衣服后还是默默哭泣,也不向泽明要回自己的衣服,我把他带到泽明的旁边让她对泽明说:“这是我的衣服,给我把。”可他最终没有说出来,最后还是我替他把衣服要了回来。为了消除他胆怯的心理和懦弱的性格,我常常鼓励他大胆表现,“做带头人”,发挥他的优势,去帮助能力弱的幼儿,培养他的自信心,提高他在幼儿心中的“知名度”。慢慢地他在老师幼儿之间也敢说敢做了,逐渐学会了自我保护,走出了懦弱的阴影。

一句话概括很简单,其实操作时竟如此的难,从环境到个体,从兴趣到材料,从方式到方法,每个幼儿都有它独特的世界,帮助幼儿消除障碍,改正不良习惯,造就一个健康人生之路。

区域活动具有让幼儿得到和谐发展,真正体现多元智能的积极作用,我们要通过各种活动让幼儿的八大智能都得到开发和发展,为他们终身发展奠定一个良好的基础。

浅谈在区域活动中影响幼儿多元化发展的因素

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