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结题报告 幼儿课题

发布时间:2013-11-19 12:54:37  

优化幼儿园美术教学活动的实践与研究

结题报告

一、研究背景

美术教学是幼儿园的主要教学内容之一,对提高幼儿整体的心理发展水平、稳定其情绪、良好的性格、和谐的人际关系、动手能力、审美能力以及创作能力等方面都有着独特的意义和作用。《纲要》中也指出:幼儿美术教育应视幼儿为创造的主体,给幼儿创造自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的美术形式,大胆表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定他们独特的审美感受和表现方式,分享他们的快乐,同时帮助他们提高表现的技能技巧。可是当前幼儿园美术教学还存在着种种弊端:一是教学方法单一。在美术教学活动中往往以教师示范、幼儿练习的模式进行,导致幼儿在学习中步步谨慎,作品千篇一律,大同小异,使孩子失去了绘画的创造力和个性风格。二是操作空间单一。集体教学时五、六个孩子挤在一张小桌子上作画,提供的画纸小、作画工具单一,使孩子不能自由地、挥洒自如的作画。三是评价形式单一。教师总是以自己的要求来衡量幼儿的发展水平,不耐心去读懂幼儿作品所要表达的真正内涵,当孩子作品达不到教师所想要的画面时,教师就会用消极的词语来否定幼儿,影响幼儿创造性思维的发展及自信心。

由于以上种种原因,影响了孩子作画的兴趣,也影响了幼儿园美术教学的质量。如何给儿童一个相对自由地时间,创设一种能激起创作欲望的艺术空间,让孩子能用自己喜欢的美术方式表达情绪和认识??。为此,我园积极探索美术教学活动,试想通过优化幼儿园美术教学活动的研究,探索出一套适合我园孩子学习的美术教学内容和有效的教学方法,以提高美术教学质量,促进孩子更好的发展。

二、理论基础

(一)概念的界定

优化教学是指通过改革创新而达到的教学的最佳状态。优化教学的过程,就是在一定的条件下,寻求合理的教学结构,争取最好的教学效果的过程。在行动策略上,优化教学必须遵循教学规律,大力开展教学实验和教学改革,充分体现孩子在绘画过程中的主体性。

美术是一种造型艺术,它以色彩、线条、结构等塑造艺术形象。美术以它的直观性、可视性和形象性,对幼儿有强烈的感染力。幼儿园的美术教育包括绘画、手工和美术欣赏等,教育途径包括集体美术教学、美术区角活动、幼儿园环境隐性教育。

(二)理论依据

1. “活教育”理论的启示。陈鹤琴先生提出的“活教育”指出:“美术的教法最重要的是发挥儿童的天才,让儿童自己去体验,表现他的意思。”对幼儿美术教育具有很好的指导意义。

2.建构主义理论的启示。建构主义理论主张幼儿在与环境的直接互动中建构知识,从而使幼儿主动发展。为儿童提供实物和环境,让幼儿自己动手操作,帮助幼儿提高提问的技能和解决幼儿认知发展中存在的困难。建构主义认为,教师不再是教学活动中唯一的主角,甚而转型成幼儿建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者、资料的提供者和活动的合作者。在幼儿园中,教师的职能在于提供幼儿自主建构的必要条件(环境、情境的创作,场地、操作材料的提供),促进幼儿自主建构认知结构,激励幼儿以自主、探究、合作的方式进行学习。教师的角色应定位于:幼儿自主建构的帮助者,而不是知识的直接传授者和灌输者。

3.生活教育理论的启示。“生活即教育”是陶行知教育理论的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。”教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。把幼儿的潜在生活(兴趣)变为幼儿的现实生活内容(教育即生活,生活即教育的体现),即:使幼儿从生活中学习美术,经过自己的思考积累和获得经验,真正把

“知识”变为人类的力量。这就需要我们把学习扩展到幼儿园教育之外,重拾广义教育的理念,不扼杀幼儿的兴趣。

三、研究的目标与内容

(一)研究目标

1、激发幼儿对美术活动的兴趣,培养幼儿感受美的情趣,发展幼儿的想象力、表现力和创造力。

2、探索建构符合本园幼儿美术教育活动的教学内容和教学方法。

3、促进教师美术教育思想和行为的优化,获得美术教学专业化发展。

(二)研究内容

1.优化幼儿园美术教学内容的选择和教学方法的运用。

2.优化美术区角活动,创设自主创造的区角空间。

3.优化幼儿园环境,发挥环境的隐性教育功能。

四、研究方法与步骤

(一)研究方法

1、问卷调查法:对教师、幼儿美术活动现状进行调查,选取有代表性的典型事例进行缜密分析,找准问题所在,明确研究对象。

2、资料收集法:深入班级,深入幼儿个体,对幼儿绘画作品进行收集,找准问题所在,明确研究内容。

3、个案研究法:结合课题研究目标,从实际出发,制定学习计划,针对个性发展的需要,进行有效指导。

4、行动研究法:通过参与实践,及时解决问题,调整研究手段。

5、经验总结法:通过不断的实践、研究,发现问题,寻找解决方法,及时总结经验,并将好的经验成果加以推广。

(二) 研究步骤

1.2011 年2月——2011年3月申报课题 ,完成课题申报与论证。

2.2011 年3月——2011年4月,实验前测,了解分析幼儿园美术教学现状,教师培训需求,制订课题实施工作方案(细则),由厉芳芳老师负责。

3.2011年5月——2012年 6月具体课题实施阶段。通过理论和技能的培训,提高教师美术教学素养。通过美术课堂教学实践的研究分析,不断的改进总结积累教学经验。由课题组成员负责。

4.2012年7月——2012年9月 形成结题报告,对课题进行科学分析和归纳整理,汇编资料,形成结题报告。

五、研究过程与策略

(一) 组织教师精读《纲要》、学习幼儿园美术教学相关理论知识和美术技能技巧训练,使老师深刻领会新课改下幼儿园的美术教育教学理念和掌握相关教学技巧。

俗话说,要想给孩子一杯水,教师首先要有一桶水,现代教育要求教师要像水龙头一样有流不断的水。因此,首先我们注重教师自身美术素养的提高。幼儿园每周开展一次课题专题研讨会,其中一项内容就是组织教师学习课题相关内容。组织教师认真学习领会《纲要》精神,熟练掌握幼儿园各年龄段孩子美术教学目标和要求。邀请专家定期到园为教师培训,提高教师绘画的技能技巧,如水粉作画、水墨画、各种材料上作画和手工制作等。随着课题的深入,我们选派教师到杭州、温州等地学习,提升理论基础,做好进一步的知识储备。

理论学习资料一览表

(二)优化美术教学内容,全园教师参与美术教学内容(资源)的全面采集、筛选、分类、整合,并精心设计教案。

以《体验、探究、交往》教材为基础,结合本地可利用自然资源,发动家长收集、教师收集、幼儿收集,并进行筛选罗列可利用美术教学的资源,再分析适合哪个年龄段的孩子。

绘画:除蜡笔画外,再增添学习水粉画和水墨画,分别在铅画纸和宣纸上作

画。

日记画:以绘画的形式记录自己的经历或见闻。

装饰画与手工制作:大自然中的材料运用到绘画中来,将传统的平面绘画变

成源于大自然的综合绘画。如利用生活材料、自然材料、废旧材料(石头、瓦片、瓶子、竹筒、雨衣,T恤,凳子,靴子、袜子、树叶,塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等)进行重新组合,引导儿童在创造活动中感悟创新,从而使绘画活动转变成儿童内在精神的创造性显现

例如:利用废旧材料开展的教育教学活动(根据材料的特性设计美术活动,引发幼儿的想象)

(三)优化美术教学活动模式(开展课堂教学研讨,积累、提升教学方法)

1.在课题研究过程中教师们探索出了几种优化整合方式。

方式一:故事与美术教学优化的整合。

孩子们生活在童话般的世界里,在幼儿园喜欢老师讲故事,在家里喜欢听妈

妈讲故事。将美术教学与故事情节有机结合起来,深受孩子们喜欢。通过故事导入引发孩子作画兴趣,随着故事情节的发展和各种人物的表情和姿态的的夸张描述,引发孩子作画的想象力和创造里。另外动物在现实生活中不能做到的事情,通过假想可以表现出来,如动物不会说话,但人类希望与动物交流,教师可以引导幼儿无限的想象。大班幼儿尝试画日记画,将自己一天里发生的有趣事情用绘画或用简单的连环画形式记录下来。

方式二:游戏与美术教学优化的整合。

喜欢玩游戏是孩子们的天性,幼儿从涂鸦期就开始创造一套满足自我表现需

要的符号系统。只要成人不去干预,他们会十分自然地运用自己创造的符号系统,表达自己的愿望,就是皮亚杰所说的同化作用。从这个意义上讲,儿童的美术活动就是一种游戏。因为这种自由制作过程没有强制的目的和社会实用价值,重过程而不重结果。

比如小班幼儿喜欢小动物,我们就可以设计“给小兔送萝卜”、“小熊吹泡泡”、“青蛙游泳”等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材,如“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”、“弹珠的旅行”等等。同时选择的教材还必须具有游戏性,单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的,他们更喜欢在有趣的游戏中学习。

方式三:体验与美术教学优化的整合。

蒙特梭利说过:我听了我忘了,我看了我记得了,我做了我理解了。让孩子亲身体验后再进行创作会更加有灵感和创意。我们带着孩子走进社会、走进自然,到公园、农田、小河口、居民区、活动广场??使它们成为幼儿欣赏的源泉、表现的内容、绘画的场所,让孩子们在野外、在广阔的大自然中感知、欣赏、体验和表达,在愉悦自由放松的氛围中,观察和感受自然万物中的各种形象,描绘心中的美好世界。那弯弯的垂柳、清清的河水、美丽的花朵、跳舞的蝴蝶、各种各样的房子等,无不吸引孩子去欣赏、去想象,大自然就是孩子最好的创作场所,它大大地增强了幼儿审美的感受性和创造力。孩子在观察、倾听、玩的基础上,运用美术材料进行创作,将自身的经历和体验重新组合,并赋予新的意义的过程。儿童的美术作品表现了他的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识

方式四:因材实教与美术教学优化的整合

一百个孩子有一百种语言,一百个孩子有一百种绘画表达方式,作为教师要让每个孩子在原有的基础上获得发展。由于每个幼儿的发展水平各异,兴趣亦不相同,在教学中,我们改变了以往“统一教材、统一要求”的做法,对不同的 幼儿提出不同的要求,进行不同层次的指导。

例如,为了让幼儿练习画垂直线和水平线,我们设计了“为小动物造笼子”的美术活动。以往的教学,要求全体幼儿在一个小动物前各画6条横线和垂线,形成一个封闭的笼子。这种做法, 使已会画的孩子兴趣索然 ,依样画葫芦般地再画一遍;而对那些还没有很好掌握画水平线的幼儿,常常把线画斜了,或者不是画不到边 ,就是画出了头,几次挫折就使其失去了信心。现在我们因材施教,对不同发展水平的幼儿提出了不同的教学 要求。对已会画笼子的幼儿,我们启

发他们画更漂亮的笼子;对能力差的幼儿,教师先帮助他们“ 钉”个框架,让他们用连接短线条的方式去替代用长线条画笼子,使他们在练习中获取成功,求得经验。

方式五:现代技术与美术教学优化整合

随着科技的发展,多媒体在教育教学中普遍运用,在美术活动中也可适当运用多媒体。现代信息技术尤其擅于将形、声、光、色、动、静溶为一体,突破时空限制,调动学习积极性,使幼儿积极主动愉快地参与教学活动。教学实践证明,在美术活动中,引入现代信息技术,可创造生动、活泼、愉悦、高效地学习氛围,优化教学过程,提高教育、教学效果和质量,促进教学改革像一个更科学、与时俱进的方向发展。

如在绘画《海底世界》活动中,利用多媒体展现了一幅海底世界:各种各样形态、颜色的鱼在大海里游来游去;海草随着蓝蓝的海水飘荡着;海底有各种海星、珊瑚等植物;凶猛的鲨鱼正快速的游着┅┅孩子们看着兴趣极高,目不转睛地看着画面,相互描绘着神秘的海底世界,极大地激发幼儿的绘画欲望,接着他们展开自己的想象,创作了自己的海底世界:有的画大大小小、五颜六色的鱼在悠闲地游着,两边的海草正在跳舞;有的画几条鱼儿面对面,原来它们在讲着悄悄话┅┅达到了理想的教学效果。

再如泥工、立体手工等在展示评价有一定的难度,因有些地方不太容易让全班幼儿观察到,这时可以结合现代信息技术中实物投影仪和数码相机的运用,对细小的部位加以放大,或拍下来输入电脑,使幼儿更清楚地观察;对典型问题予以指出、分析、更正;对突出作品进行分析、点评、鼓励、表扬,提高幼儿的审美能力,升华情境。最后,教师可以小结本活动所学内容,让幼儿统摄知识纲目,使整个活动在幼儿探索求知、积极主动、自信自豪、欢声笑语中结束。

总之 ,在美术教学过程中,只要我们不断地优化现代信息技术的组合,充分发挥其作用,就能优化教学,突破教学难点,解决教学重点,并能有效地提高教学效果,同时还能丰富幼儿的感性认识,开拓幼儿的视野,激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿素质的全面发展,从而更好地推进了现代化信息教育的长足发展。

方式六:亲子合作与美术教学优化的整合。

教师与家长都是孩子的启蒙老师,发挥家长资源促进教师获得更好的发展是我们幼儿园的一个教育目标。开展亲子绘画、亲子自制手工活动等使孩子们获得更好的发展。

例如:在亲子制作福包中,孩子们和家长一起想象该如何装饰福包,最后再把大家的福包展示出来,让幼儿选出自己最喜爱的福包,评出本次活动中的“亲子制作巧手奖”。开展亲子制作让孩子有成功的体验,也能让家长对孩子的发展有所了解。

2.形成小、中、大三个年龄段的不同美术教学活动模式

在运用各种方法与美术教学优化的同时,关注不同年龄段的学习特点,在实践中也形成了小、中、大三个年龄段的不同美术教学活动模式。

①小班生活、游戏、开放的美术教学模式。小班初期的幼儿由于心理、生理正处于发育之中,他们的思想境界还处在涂鸦阶段,他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状,只是为了绘画过程中体验愉悦感,初入园的幼儿还不习惯于有组织的活动,对绘画是怎样一回事也并不清楚,所以在幼儿美术方面教师应该通过游戏这个载体使幼儿对美术活动产生兴趣。它的内容包括:情境激励——观察体验——引导启迪——自主作画——多元评价。

②中班探索、体验、发现的美术教学模式。所谓探索体验法是让幼儿尽量通过各种感觉器官多通道地去感知各种事物。这种感知活动越充分,越能激发幼儿对美的追求,提高其表现美的兴趣。现代绘画教育强调在绘画活动中要激发幼儿的情趣,强调幼儿的情感体验,在这一活动中,努力本着把幼儿的情感需要放在首位。它的内容包括:诱发激情——充分感知——交流经验——幼儿创作——互动评价。

③大班宽松、自主、创新的美术教学模式。切入点在美术活动工具和形式上尝试:由原来单一的作画工具、作画形式的活动转变为利用多种工具、多种形式

进行创作,给大班幼儿美术活动带来了新的希望。它的内容包括:情境导入——欣赏交流——介绍工具——幼儿创作——互相欣赏(评价)。

大班教学活动设计案例: 魔法电线

设计意图:《纲要》指出:教育活动内容的选择应既贴近幼儿的生活又有助于拓展幼儿的经验和视野。而我们黄田以生产电线、纽扣、彩钻为主,孩子生活的环境中有许多都是俯拾即是的自然物,但这些往往不一定能引起孩子的关注,也常常被我们老师所忽略。电线既有一定的刚性又柔软易折曲,是弯折造型的好材料,它可以帮助、支持幼儿自由、充分地表达内心图景,我想这些取材简便的自然物,如电线,是我们开展幼儿园教育教学活动的宝贵课程资源。教师的任务就是关注、挖掘身边的自然物、自然现象,为我所用,为幼儿享用,并以此引发孩子的求知欲望和探索兴趣以及孩子们语言表达的能力。

一、活动目标:

1、任意弯折电线,大胆表现富有创意的造型。

2、学习用添画的形式来丰富自己的作品。

3、敢于大胆尝试并学会表达。

二、活动准备:

1、电线若干

2、卡纸若干,小卷透明胶,勾线笔 ,教师范画作品。

3、背景音乐一段。

三、活动过程:

(一)、导入,激发幼儿兴趣。1、这是什么?电线有什么作用(电线可以传电,有了电线的链接可以使灯亮起来),今天李老师就要用这电线来变魔术。

2、弯弯扭扭绕绕折折变变变,变成了什么?

(二)、玩一玩,自由发挥想象。

1、我们的电线还可以变成什么?李老师为大家准备了许多既安全又好玩的电线,想不想也来动手试一试?

2、提出要求:小朋友在动手之前先要想好你要把电线变成什么?

3、幼儿操作,教师适当予以指导或帮助。

(三)、再次玩一玩,引导幼儿用一句话来描述自己的作品。

1、教师出示自己的作品,让幼儿欣赏。如:(我用电线变成苹果,想送给小朋友们吃。)

2、幼儿根据教师出示的物件及提示按要求讲述我用电线变成了什么做什么,并给予鼓励表扬。

3、教师提出要求,幼儿再次尝试。

4、请个别幼儿讲述我用电线变成了……做……

(四)、利用电线进行添画。

1、我们的小手真能干,把电线弯弯绕绕就做成了这么多有趣的东西,还学会用自己的语言表达出来,真棒!可是刚才小鱼游过来跟我说:“李老师,你把我变成小鱼,怎么眼睛也没有,而且我生活在水里,没有水我会死掉的。”让幼儿想想有什么好的办法。

2、教师进行添画,幼儿讲述还可以怎样添。

3、出示作品给幼儿观看。

4、教师讲要求,幼儿操作。

5、展示幼儿作品,互相评价,你喜欢谁的作品,为什么?并请幼儿用一段话讲述电线的故事。

(五)、活动结束。

电线可真好玩,不过老师在这里可要提醒小朋友,不能去弯折家里面电器上的电线,要注意安全,那我们的电线除了这样玩,还可以怎么玩?回去以后跟爸爸妈妈一起讨论讨论试试看。

3.开展美术课堂教学研讨活动

不定期组织教师开展美术课堂教学研讨活动,通过上课、听课、评课等分析孩子和教师上课表现,总结经验提出建议,以便改进教学,达到教师互相学习提高。

课题组内研讨活动记录范例

(四)优化美工区角

幼儿园除了开展美术集体教学活动外,美术区域活动是孩子们又一美术活动方式。在区域里孩子们更加自主,在交往、合作中获得发展。

1.开设楼层公共美术角。根据我园教学活动设施充足,合理利用场地,教学楼每层设有专门的美术室。每个美术室配有水粉水墨操作吧、绘画吧、手工制作吧、欣赏吧等,在美术室里孩子们可以通过各种艺术作品感受美,通过自己的观察发现美,尽情地创造美。在大家的眼里中外名画好像离我们很遥远,其实不

然,即使孩子不能理解画面的深刻含义,说不出对象为什么美,美在哪里,但却能感受到美,体验到美,获得情感上的满足。并能够感知到名画中色彩的深浅变化以及对比色的应用,特别是西方国家的名画,让幼儿从小接触经典,与大师直接对话,这样幼儿发展的起点高了,眼界开阔了,对美的欣赏知觉和选择也就更敏感了。但并不是所有的大师的作品都适合幼儿欣赏,孩子们喜欢贴近自己生活、富有情趣、色彩鲜艳、生动活泼的美术作品。比如我们选择现代艺术大师毕加索的作品《梦》作为欣赏点,引导孩子探索画中用来表现人物神情和姿态的线条,感受曲线的自由、流畅及传达的舒适感,让孩子边看画,边用手画画这些曲线,使孩子从单纯的视觉感受进入更深的内心体验,加深对曲线的印象和感受。还有许多值得孩子欣赏的画,比如凡高的《向日葵》、马蒂斯的《红色中的和谐》,还有莫奈的画等,他们的用色都很漂亮,在我们的欣赏吧里贴满了各种孩子模仿大师的名画的不同画法的画,我们教师很注意发掘,让孩子在欣赏活动中,不知不觉的吸收大师们的构图、线条、色彩的运用,画面的总体感觉及一些艺术表现手法,在潜移默化地影响着孩子,丰富了孩子的艺术感觉。

2、创设班级美工区域

区域活动是幼儿非常喜欢的,在区域活动中能给幼儿提供更多的活动机会,他们可以自己选择活动材料,自己决定活动形式,自由选择同伴交流,在轻松愉快、积极自主的状态下尽情创作,更好地满足了不同层次幼儿的创作欲望。因此,我们要求每一个班级都创设区角,提供了丰富的操作材料,使幼儿每一次都玩得聚精会神、乐不思“收”,自然,幼儿的动手能力就在这一次次的“玩”中得到了提高、得到了发展。

幼儿园区域活动中的各类趣味手工活动材料说明

(五)优化幼儿园环境,发挥环境育人功能。

我们注重发挥环境因素的潜移默化影响,拓宽教学思路,发挥环境育人功能,向幼儿提供自由欣赏与创造的外部条件,让幼儿在不知不觉中受到美术的教育。

1.参与班级环境创设

每学期我园都要进行班级环境和区角的创设和布置活动。每个班级都有一面墙专门作为幼儿的美术作品展示墙面,每次美术活动后孩子们都可以将自己的作品在展示墙面展示,活动后孩子们可以说一说,评一评自己最喜欢的画,最有创

意的画,最有意思的画等等,这里成为幼儿最美的一副画面,在这过程中孩子们觉得自己很有成就感,培养了自信心,提高了审美能力。创设区角时,如:娃娃家,孩子们会画上自己或客人们的自画像;音乐角,孩子们会画上一些乐器图标,告诉大家这里是摆放这种乐器的地方;玩具角的箱子上会画上玩具的图案,让大家在玩的时候学会分类;饮水机、垃圾桶都有图画标记,孩子们成为了班级环境的主人。

2.参与幼儿园大环境装饰

我园原本空空的大厅、走廊及走廊上方、楼梯,现在已经成为孩子们的绘画创作天地。在大厅左侧设有幼儿作品展示区,分大、中、小班段三个版块展示幼儿的作品,每星期更换一次,让本园的每位幼儿都有至少一次向全园家长及对外展示的机会,大厅右侧展览教师作品及亲子手工作品,这里俨然成为百花齐放的手工乐园;三幢教学楼走廊上方分别悬挂孩子们在灯笼、雨伞、扇子、竹筒、瓶子、小筛子、牛奶罐、塑料碗、袋子、风筝上等作画或装饰的作品;世界名画欣赏、获奖作品欣赏也在我园二楼走廊上方和二楼内侧中定期展示,孩子们可以感受到艺术大师的诗情画意,又可以从画背后的故事中增加修养、丰富知识、开阔眼界,二楼右侧走廊,一块“与植物乐园对话”的墙面必会吸引你的眼球,这是我园结合我们的美术课题展示的一个景点,种植版块是我园各班孩子用自己稚嫩的画笔结合种植的植物特点画成作品,日常活动时老师常会带领孩子们在这里观赏、评说、讨论,进行植物写意画。

(六)其他各类优化辅助途径

1.美术创意班级评比活动。每月的30号,我们还针对每个班级的创意美术活动开展情况(创意美术教案、幼儿的作品、教师对幼儿美术作品的评价等项目)评出5个创意班级。

2.在班级中推选成功之星活动,成功之星的评定主要是以幼儿的美术每天一点点进步,每天一点点成功为标准。并根据每个幼儿绘画的特点每周评出“毅力之星”,“智慧之星”“创造之星”等绘画之星,在星期五给予表彰,并由成

功之星做作品展示。幼儿表现出了极大的热情,家长们更认为这是展示孩子才能,树立孩子自信的最佳举措。

六、研究成果

经过一年多的优化幼儿园美术教学的实践与研究,我园已取得了一些初步的成果。

(一) 优化幼儿园美术教学对幼儿的发展

1.激发幼儿对美术的兴趣,主观能动性得以发展。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。 在美术教学中,我们就是抓住孩子的兴趣点,挖掘美术活动中的趣味性和美感,来引导孩子参与美术活动的积极性,提高动手能力。通过有趣的材料和运用故事、游戏、体验、多媒体动态画面等教学手段,激发了孩子主动参与美术活动的欲望,美术活动成了孩子们的一种期待,常常听到孩子问:“老师,今天美术活动是做什么的呀?”使孩子主观能动性得到了发展。

2.提高了幼儿的作画技巧

孩子们初步学会了水粉画、水墨画、蜡画等,剪、折、编、缝等手工技巧和有了欣赏名画意识、能力。一年多来,孩子们在各级各类创意绘画比赛中屡屡获奖,可谓收获颇丰。我们还经常利用各种时机引导幼儿接触大自然和接触各种新鲜事物,从城市的发展变化,建筑、交通等设施,农村的田野风光,了解花卉树木的生长特性等,认识事物越多,想象的基础就越宽广,就越有可能触发新的灵感,产生新的想法。

日常课堂教学中幼儿作品及评价(精选)

3.促进了幼儿社会性发展。

在美工区角活动中,有独立完成的作品,有需要几人合作才能完成的。如:几个孩子制作风筝,他们就讨论、协商怎样做,做什么样的,先做什么,后做什么,然后分工,开始制作,经过他们的共同努力,作品获得了成功,孩子们兴致很高,从中体验到了合作的乐趣。孩子们在其中能相互帮助,提出合理的建议,

其小组会合作、交流讨论。从开始产生制作需要,一直到结束部分的反思、评价,交织着幼儿之间的无数次讨论、对话及对自己想法的陈述。这会使幼儿与他人分享学习经验,不断去掉以自我为中心的坏毛病,学会站在他人角度看待问题;把个人的才能整合进小组工作,使自己“人尽其才”;与别人一道发现急待解决的问题,并有效组织、分配任务;与团队锲而不舍地解决问题;参与决策等等,积极地促进了幼儿社会性的发展。

4.想象力和创造力获得发展

作品给孩子带来成功的喜悦,增强幼儿的自信心,激发幼儿再创作的情感和兴趣。如教幼儿制作果蔬玩偶,各种范例引起幼儿的的制作兴趣,想象用萝卜可以想象做什么、怎样制作、用什么工具?茄子的外形特征可以引发他们怎么样的思考空间?再用什么材料、什么工具?然后运用已有的知识技能、技巧选择工具进行制作。一件件作品让孩子爱不释手,回家后也制作了许多形态各异的蔬果玩偶,如用黄瓜做小蛇,用西瓜做娃娃、帽子等。

5.幼儿对美的鉴赏能力得到了提高

在美术活动中教师利用幼儿“作品”组织欣赏和讲评活动,开展丰富多彩的游戏,对幼儿的自我评价和同伴间的相互评价增加有趣的欣赏内容。同时,也能提高幼儿对作品的鉴赏能力,促进幼儿理解美、表现美的能力。

(二)优化美术教学研究对教师的发展

更新了教师的美术教育教学观念,提高了教师美术的技能技巧。

通过课题研究的开展,使教师观念发生了进一步的转变,教师通过理论学习、基本功训练、撰写观察记录、教育随笔等途径,从原先的按教材照搬照抄,逐步转移到能在教育教学的过程中进行摸索与推敲并撰写美术教案,并为教师提供各种的机会和渠道,通过案例分析、情景模拟、角色换位、集体讨论、多角度思考、交互式讨论、开放式探究等研讨形式,发挥老师最大的积极性和主动性,使老师的实践和反思能力、专业化得以发展。

1、物化性成果

(1)编写了幼儿园各年龄段美术教学计划,并根据计划内容进行相应范画的提供和整理。

(2)撰写了美术教学的论文及案例分析、教育笔记、优秀教案。

2、经验性成果

(1)获得了课题研究工作的经验和美术知识经验的积累。

(2)获得了优化幼儿园美术课程开发与建设的整体策略。

3、实效性成果

(1)在研究过程中,通过案例分析、情景模拟、角色换位、集体讨论、多角度思考、交互式讨论、开放式探究等研讨形式,教师的实践和反思能力专业化得以发展和提高。

(2)积累了编写园本美术教学教育各类计划的经验。

(3)幼儿园美术课程得到了开发与建设,构建了新的美术课程教育模式。

(三)优化幼儿园美术教学对家长的改变

研究前许多家长总用“像与不像”的标准来评价孩子的作品,在课题研究中我们运用“润物细无声”的办法,逐步转变了家长的审美与评价观念,学会站在孩子的角度欣赏和思考。通过开展多种形式的宣传活动,拉近家园之间教育形式的距离。我们多次举办专题讲座,较专业化地讲明儿童画所发生的时期,所具备的特点,所拥有的趣味,它是幼儿期特定的图式表现,不能用我们成人的审美标准来评价好与坏,每张幼儿笔下的作业均是作品,是幼儿对外界感知的流露方式。随着幼儿从小班升入中班,大班,家长对孩子画画的认识跟着升级,家园之间的教育理念基本达到统一。在园的每个孩子都非常喜欢画画,家长们说孩子一回家就坐桌前画个不停,画好后指着画给你说个故事,亲子感情加深了、家园沟通增强了,家园教育正逐步趋向同步、协调。在课题研究过程中,家长看到孩子们的点滴进步,他们是看在眼里,喜在心上。我们园的家长深深地为孩子们的美术发展水平感到骄傲,他们把孩子平时的作业保存起来,这也是幼儿园此时期最珍贵的痕迹。

七、思考与继续探索方向

1、 地方自然材料取之不尽,用之不竭,只要教师富有创造性,做有心人,就会挖掘更多更好的适合孩子进行美术创意的自然材料,不断丰富幼儿园美术教育内容,为培养幼儿审美创造力带来无限生机。

2、不断完善幼儿绘画和操作能力行为的评定指标,逐步形成一套适合幼儿园美术活动的有效的、可操作评价体系也将是我们今后阶段要继续研究的方向。

3、如何进一步提高教师在美术教学活动中的指导策略,在活动中做好支持者、鼓励者、合作者,帮助幼儿求新、求变的创作思路?将成为一个重要而值得我们继续积极探讨的问题。

4、 怎样把美术活动和其他学科科学合理的利用和整合起来,也是我们今后努力的方向。

八、主要参考书目

1、《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》

2、《艺术概论》第五章节“艺术创作”第三节“艺术创作方法”

3、《儿童绘画解析与教程》 杨景芝

4、(美)鲁道夫.阿恩海姆对美术教育的意见

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