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林区小学学困生学习能力培养的策略与方法研究

发布时间:2013-11-21 10:00:49  

《林区小学学困生学习能力培养的策略与方法研究》 林区小学生学不好英语的原因是多种,每个学生出现的问题不一样。回顾这一阶段的实验工作,我们课题组在学校领导的关怀指导下,把英语学困生学习能力培养放到了重要的高度,切实提高英语课堂教学效果,在学生的知识把握、兴趣保持和英语的环境创设等方面努力实践,取得了显著的实验成果,感受很深。现具体总结如下:

一、充分落实了研究内容,突破了本学期的工作目标

本学期我针对我校三年小学生英语学困生的学习现状,通过实验与探索,寻求一套切实可行、行之有效的学生英语学习策略指导的途径和方法。

1.在英语教学中 采用“任务导学”的任务型教学模式,来培养学生的英语学习策略,完善了本课题的操作模式。

2.通过实验前期的终结性评价,即口试、问卷和笔试相结合的方式进行集中和分散的调查,弄清了学困生英语学习策略与学生运用语言的综合能力之间的问题所在。

二、探索出了学困生英语学习策略的基本策略

1、英语听力学习策略

听是人们辨音和理解话语的能力,是交际活动中使用最多的方式。听力教学部分,我首先让学困生克服紧张心里,其次要让他们有目的地去听,再次要有选择性的听,效果很好。

2、轻松说英语的策略

说就是指思想的口头输出和表达,培养学困生说的能力已成为英语学习初始 1

阶段的主要的学习目标之一。说的目标,我是在课前展示给学生,让学生带着学习目标来学,创设情境让学生乐说,指导学生说的方法,让学生会说,结合生活实际让学生有的说,进而脱口而出,轻松实现语言输入输出过程的尝试。虽然说对学困生来说有点难,我尽量给他们降低难度、增强说的自信。

3、认读策略

拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段,拼读能力是理解和表达语言形、音、义的基本能力,也是听说读写不可缺少的能力。课上我们采用集中拼读、分角色拼读、边写边拼读等形式多样的拼读方法来实现认读策略的内化。

4、记忆和调控策略尝试

记忆是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。完成这一过程的方法多种多样。重点尝试语音记忆法。其次是联想记忆法。调控英语学习的各种有利因素间的关系,本学期重点掌握英语学习的预习策略,这是调控策略的一个组成部分,学困生通过有效预习,认真写预习本,大大提高了学习成绩,掌握了有效调控自己学习的策略,实现轻松学英语的目的,从而使学困生爱上英语。从学困生那一张张满怀对英语热爱和不太成功的英语手抄报上,我们读懂了这些孩子们那种由衷的欣喜和对知识的渴求,看来培养学困生学习能力的策略研究恰恰解决了这些孩子英语学习的难题,这给我们深入进行英语学习策略研究带来了曙光。

三、通过多种方式进行教学实践

通过一阶段的有效的教学实践,我不断进行研究、探讨,积累相关案例,进行实验反思,大大提高了英语教学质量,促进学困生英语素质的发展。如在这阶段我进行了两次阶段测试,进行了一次英语手抄报的创作,还有英语课文朗读大赛等。我发现这些活动恰恰展示了实验成果,当然,学困生在测试中成 2

绩进步缓慢,但是还是让我看到了曙光。

俗话说,“今天教育内容的80% 以上都应该是方法,方法比事实更重要。”因此,我只有把学法指导落实到实效上,学困生才能学会学习。“给人以鱼,一日食鱼;授人予渔,终身得鱼。”

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