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试论体育教学方法的选择

发布时间:2013-11-30 14:32:39  

体育教学方法的选择

万斌 泰安市体育运动学校

摘要 体育教学方法是指在教学过程中,完成体育教学任务的途径、手段和方式,其选择和应用是否正确,直接影响教学任务的完成。体育教学中不断地研究与选择科学的方法,是完成教学任务,提高教学质量的一个极为重要的课题。 1体育教学方法的实质

体育教学方法的实质是为了有效的进行教学,并达到一定的目标和任务。它是指教师,学生,教学内容,教材特点,场地器材等教学因素之间的结合或联系方式。教学方法涉及教学目标与任务,教学过程效率及教学因素(主要指教师 学生 教学内容和场地器材)之间的结合方式 2影响体育教学方法选择的因素

体育教学方法选择的因素是无限多样的,主要是由于教学因素本身内容的复杂多变性决定的。即:教学目标与任务 教师水平与事业心;学生实际,教材内容与特点,场地、器材条件等等。比如对教师这个因素来说,就包含着教师活动方式不同,业务能力与事业心及个性特点的不同而影响教学方法的选择和应用。教师的活动方式既可以从语言方面影响学生,也可以从动作方面影响学生。以语言影响学生来看可以向学生提出要求性语言和指导性语言。也可以向学生讲述讲解性语。再从教师以动作影响学生来看,动作既可以是

示范性的,也可以演示性的,因此教师教学方式不同就会形成多种多样的教学方法而教师的业务能力和事业心不同又会表现出更复杂的差异。就学生因素看包含着学生的个性特点不同和学生在教学活动方式不同两个方面。前者主要是指学生的知识经验。技术技能水平及个性倾向的差异,后者是指学生在教学中既可能是接受教师影响为主(如上课态度),也可能是以直接感知为主(如看 听),还可能是以自己的活动为主(如联系 自学)。就教学内容这一因素看,有球类非球类,有集体非集体。有游戏非有戏,有力量性与技巧性,有速度型与耐力性,某一方面内容对学生来讲又有难与易,具体与抽象之别。场地器材的优劣和布置的如何,也可限制教学方法的选择和运用。可见教师、学生、教学内容及场地器材本身都是“变量”,四个“变量”各取一个“具体值”‘结合在一起就构成一种教学方法。教师、学生、教学内容及场地器材本身内容的多变性使得教学方法的结合方式具有无限多样性,这就要求我们在体育教学中,必须学会选择与创造性教学。

3 选择体育教学方法的标准

体育教学方法的选择与创造的主要标注,就是既要看采取某种教学方法时,能否保证顺利实现教学目标与任务,还要衡量教学过程效率高低。教学目标及教学效率对于选择教学方法具有决定性的意义。因为教学方法的选择和创造都

必须保重实现教学目标与任务,并提高教学效率。在教学中,教学目标与任务,教材内容与场地器材室比较确定的,不因教学方法的不同而有太多的变化,因此围绕教学目标的实现来选择教学方法时一个重要原则,同时相对于影响教学方法选择的因素之间结合方式的多边性来讲,教学目标任务和教学效率方面的要求则是比较稳定的。

4 选择体育教学方法应主义的问题

4.1 特定的教学目标往往要求选择特定的教学方法去实现。

教学目标(任务)包括知识的、机能的、智力的、意志的、情感的、信念的、理想的、身体的等不同方面。比如若教学目标(任务)主要是给学生传授知识技能,那么选择语言法、练习法就比较适合;若要培养学生的体育锻炼能力,自我监督与终身体育的能力。最好是有计划有针对性的选择以学生自主活动为主的方法,如比赛法,预防与纠正错误法,辅导发,发现法,启示式与提问式等。当然,在实际教学中,有些任务需要几种方法同时运用才能实用,这就要求综合选用几种方法。

4.2 要选择那些能同时实现多方面教学目标(任务)的方法。

选择一种教学方法要考虑运用它能实现哪些目标(任务)。教学中要尽量选择那些能同时实现多方面教学目标(任务),但从实际教学目标全面性考虑,方法之间的差异就明显了。比如,练习法比较有利于消除各种错

误和缺点,掌握、提高、巩固所学的知识、技术和技能,以及增强体质,培养勇敢、顽强、坚毅和集体主义精神等优良品质。但却不能很好的实现其他方面的教学目标比如学生个性品质的发展有些教学方法虽然有利于培养学生某些方面的品质,却不能有利于学生身心素食的整体发展,不利于全面实现教学目标。因此,选择和运用教学方法,应为教学目标的实现服务。

4.3 教学方法的选择应考虑教学过程的高效率。体育教学之

所以要以一定的方法为基础,其主要目的是为了使教学工作能顺利有效的进行。夸美纽斯在《大教学论》中指出,“大教学论“的主要目的在于寻求一种教学方法,使教师因此可以少教,但学生可以多学,而且学的容易、快乐。在体育教学中,选择某种教学方法应该考虑其教学效率的高低,即为实现一定的教学目标师生所耗时间、精力的大小。好的教学方法应该是高效低耗的。在教学实践中,我们常常可以看到同一种教学目标采用不同的教学方法时,其实现的情况就会不同。如单杠支撑后摆下的教学,因为在器材上做背向动作时很苦难的,主要是看不到用力点。可以帮助人立在练习者侧后位,手持一木棍类东西举在练习者的正上方稍高处,练习者看到这一标志物后,脑海里就有一个“实在”的用力点了。实践证明,这种方法既简便,又有效。在教学实践

中,普遍存在着由于教学选择不当,教师和学生精力耗费太大的情况。比如灌输法,虽然能使学生获得一定的知识技能,甚至能锻炼身体,增强体质,但学生耗费时间精力甚多,在智力、能力、新年、理想、人格等方面并未得到发展,因而这种方法是不足取的。另外,从教学过程方面考虑,一味追求运动量与强度,耗费师生的大量精力,摧残了学生身心发展,都是教学中应该避免的方式。所以,在教学中选择某种教学方法,应该考虑其教学效率的高低,最好是选择那些能使教师教的轻松,学生学得愉快的教学方法。

总之,尽管体育教学方法多种多样,但选择起来还是有规律可循的。我们认为主要标准有两条:一个是保证实现教学目标,一个是教学过程的高效低耗。一种教学方法好,无非是因为应用这种方法能较其他方法更好地实现某种教学目标,或比其他方法能实现更多的教学目标,而且教学效率比较高,师生所耗时间及精力比较少。教学方法之间结合若能保证教学效率最高和目标实现最优,这种结合即为最优结合,即最好的教学方法。这就是我们的选择,评价,创造教学方法的标准。

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