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浅谈培养学生的自改作文能力

发布时间:2013-12-01 15:34:36  

浅谈培养学生的自改作文能力

姓名:刘文忠

学校:天津市静海县蔡公庄镇中学

浅谈培养学生的自改作文能力

修改作文是一个十分复杂的思维过程,是一项艰辛的脑力劳动,作文修改在整个撰写过程中是一项不可忽略的工作,经常反复修改文章,可以逐步摸索到一些作文规律。近年来,我针对学生作文喜欢一遍成功,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,应付交差的现状,在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。我通过各种方法,使学生明白好文章不是写出来的而是改出来的道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性,并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力,进一步提高写作能力。

一、 摆事实讲道理,激发学生自改作文的兴趣。

1、借用故事说明。古今中外许多著名作家都有修改文章的实例。如,我国古代文人贾岛“推敲”的典故,叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事,宋朝政治家王安石写《泊船瓜洲》时“春风又绿江南岸”一句中“绿”字曾修改了6次才满意等等。老师可以根据中学生爱听故事的心理特点,结合班队会,把这些故事讲给学生听,也可让学生在网络上搜集这方面的故事,开故事会。这样,就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。

2.写好评语激发学生修改作文的积极性。根据中学生好表扬的特点,我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性,培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上,我不仅评点立意、选材、构思,还抓住学生修改中的闪光点,写些鼓励性的评语:“这句话改得妙,你真是个爱动脑筋的好学生!”“这个结尾改后比原来好多了,你听讲评时真专心!”这些鼓励修改的评语费时少,效果好。学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。实践证明,老师常把情感倾注在笔尖,化作热情的批语,写在学生作文本上,往往会激发学生修改作文的积

极性,产生良性的效果。

二 、采取多种形式,指导作文的改法。明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。如:

1.下水示范。俗话说得好,喊破嗓子,不如做出样子。在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要下水示范。具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段,进行评改。这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。

2.讲评试改。即老师梳理出习作中的主要问题,进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意,抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。

3、集体评改。古人说得好:“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”对自己文章中的问题自己不能很快察觉,而大家可以帮着改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份,老师提出适当的修要求,然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。或利用电教手段,把有代表性的习作打在屏幕上,请全班学生根据本次习作要求,各抒己见,进行口头修改。在这样的课堂上,教师创设一种宽松、民主的学习环境,引导学生积极主动地参与评改活动,与学生一起发现,一起探索。

4、先读后改。一是默读改篇章,即先从整体入手,看看选材是否符合题意,中心是否集中,段落是否清楚,内容是否具体,结构是否完整,然后根据问题,进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病,如有拗口和连接不畅的地方,必定有毛病,要及时查出原因,动笔修改。三是指读改错漏,即指着文章一句句地读,可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误,甚至误用漏用的标点符号等等,并及时加以修改。四是品读求提高,对水平相对高的同学可以提出更进一步要求,即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上,通过自我品读,在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。

三、 集思广益,因材施教,共同提高

在作文评改上,还应贯彻因材施教原则,根据学生作文的差异,有所区别,侧重对待。我的做法,优秀生以“评”为主,中差生以“改”为主,大家共有的问题一起改。

1、评优秀作文。优秀生作文有了一定的基础,需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求,给予指导。选评优秀生作文,可以起到牵一发动全身的作用。因此,我每次教一个新班,都从最初作文中发现一两篇较好的作文,加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点,目的是激发学生作文兴趣,增强作文信心。兴趣是最好的老师,鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学,作文态度都较前认真,希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法,每次讲评都增换新的学生名单,逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力,我还积极组织他们开展作文课外活动,如办作文园地,开展作文竞赛,编优秀作文选,写观察日记,给报刊投稿等。这样,我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。

2、改中差作文。研究差生作文差的原因,主要差在知识能力上的不足。而且这种不足不是一日形成,久而久之,产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平,克服这种心态是前提,其次是给他们具体帮助,应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助,使他们走出作文困境。所以,对待差生作文,我主要是面批面改。针对主要缺点,一学期每个学生批改一两次。最初面稍大,逐渐缩小面批人数。面批面改力求做到:一是严,逐词逐句,从不马虎;二是爱,让学生感受到老师的真诚,不歧视,有耐性,善于发现他们进步的点滴火花,给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了,难能可贵”“祝贺你进步了,你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语,往往起到难以置信的作用。有个学生对我说:“其实我们都怕作文,我们又都想写好作文,不让老师失望。”

四、坚持训练,毫不松懈

1.即写即改。这是要求学生作文时,先一气呵成,写后就改,并在批改栏内写出修改的理由,引导学生深思,知其所以然。通过前几个步骤的改文训练,这时放手让学生修改习作,学生较容易发现习作的毛病,改起来尤其用心。

2.一文多改。任何能力的形成,不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”,我要求学生一文要多次修改,反复进行“加工”。学生随着知识的拓宽,会产生不满足感,不断给自己习作修改、润色。

3、结对互改。俗话说,旁观者清,修改习作也一样。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外,还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生,学生很有新鲜感,他们怀着好奇心,以主人翁的态度当“小老师”,格外认真投入。这样,进一步训练了自改作文的能力。

在作文教学中,引导学生自改作文是一个很重要的环节,一定要改变“老

师改,学生看”的传统观念,要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成自改作文的习惯,形成能力,提高作文素质。通过几年的努力,功夫不负有心人,我辅导的学生向《静海校园文苑》投稿100余篇,刊登了10余篇30人次在全国春蕾杯作文竞赛中获国家级一、二、三等奖,达到了预期的效果。

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