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学科竞赛:大学生创新能力培养的新路径

发布时间:2013-12-03 11:24:53  

学科竞赛:大学生创新能力培养的新路径

——基于建构主义学习观的视角1

刘芬2

(湖北文理学院 经济与政法学院 湖北 襄阳 441053)

摘要:学科竞赛可以有效推进高校教学内容、教学方法及课程体系改革,可以作为重要的评价手段考察高校办学水平,可以为个性化人才和学生综合素质的培养提供新模式。

关键词:学科竞赛;建构主义学习观;创新个性品质;创新思维品质

近年来,为全面贯彻落实《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》及《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》( 教高[ 2007] 1 号)【1】,切实使人才培养质量更加适应经济社会发展的实际需要,我校大力推行211人才培养模式改革,多部门联动采取各项举措大力推动课程建设与大学生创新能力培养。其中,以学科竞赛为依托,将学科竞赛与常规教学相结合,在促进大学生创新能力培养方面开辟了新的思路,在创新人才培养途径上做了有益的尝试。

一、学科竞赛的功能及特点

学科竞赛是在紧密结合课堂教学基础上,以竞赛的方法激发学生理论联系实际,引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题来培养学生综合能力的系

【2】列化活动。不仅对实践教学具有促进作用,而且在增强学生学习兴趣,培养学生的团队协作意识和精神,推进学科建设和课程改革,引导高校在教学改革中注重培养学生的创新能力、动手能力等方面有重要的功能。与其他的课外实践活动不同,学科竞赛具有以下一些明显特征:

在竞赛内容方面,各类型的学科竞赛题目要么是按照参赛标准和准则自行设1 基金项目:湖北文理学院教学研究培育项目“以学科竞赛为依托的大学生创新能力培养研究” 项目编号:(JY201251)

2 作者简介(1983—),女,湖北鄂州市人,研究生,助教,研究方向:社会政策与社会工作。

计作品,要么是对现已存在的问题提供一个解决方案,要么是发挥想象力构建一个场景来说明学科知识在实际中的具体运用。具有内容开放、竞赛难度较大的特点。学科竞赛对知识的综合和灵活运用能力要求较高,学生需要充分运用手头上的库存知识去发现并且分析解决问题,利用现有知识背景去筛选方法以及验证方案,进而完成从掌握理论知识到切实解决问题的跨越。

在竞赛准备方面,学科竞赛需要参赛学生具备良好的心理素质和精神面貌。学科竞赛比赛周期较长,一般短则几周,长则数月,而且参赛场数多,难度系数和强度系数随着时间的推移会逐渐增大。这就要求参赛者具有坚持不懈的毅力和百折不挠的精神,长时间面临困难的勇气和决心,有超强的忍耐力和抗压能力。具有心理准备要求充分、抗压能力强等特点。

在竞赛方式方面,参赛的学生可以利用现代化网络提供的便利条件,运用网络和各种文献资料、书籍、光影磁盘等多种途径获取所需信息。同时,参赛者可以建立稳定的人际脉络网,形成自己的“军师团”,向他们讨教参赛的好策略、可行性方案。这种半开放形式和完全开放形式的学科竞赛方式,对资料和信息的获取路径、对信息如何分析和处理,没有规定的范式。因此,对于外部资源的利用,全凭参赛者“各显神通”的能力。具有灵活度高、支撑系统多、可利用资源广泛的特点。

二、学科竞赛与建构主义学习观的关系。

(一)建构主义的学习观

建构主义认为,知识不是通过教师传授习得,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,通过获取知识的过程和其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。它强调学生要在个体与环境或与他人相互作用过程中建构知识。这种理想的学习环境(情景)应当包括情景、协作、交流和意义建构四个部分。3 【】

(二)学科竞赛与建构主义学习观的耦合性

高校举办丰富多彩的学科竞赛活动的目的就是为了提高学生综合素质,培养学生的创新思维和能力,提高学生解决实际问题的能力。而最近高校把构建主义的学习观和教学观作为教育心理学的最新成果引入教学过程的目的也是激发学生的学习兴趣与求知欲,提高学生分析问题和解决问题的能力。从人才培养的角

度来看,两者可以说是追溯本源,殊路同归。

1.二者都强调学习的自主意识,注重“自我指导性”和“自我操作”概念。

无论是学科竞赛还是建构主义的学习观都认为行动者采取行动的驱动力来于自我本身,而不是源于外界的刺激或压力作用,表现出主动积极的进取品质和首创精神,从而实现自我反馈。学习竞赛的参与者大多数是自告奋勇的成员,他们有参与的强烈愿望,对竞赛活动抱有很大的兴趣,并希望通过学科竞赛满足自己的求知需要。构建主义要求要充分挖掘学习者个人的主动性,通过亲身参与的活动来形成对事物的认识和达到解决实际问题的方案。

2.二者均重视发挥与周围环境的互动关系,包括共建协作的学习环境和形成相对稳定的学习伙伴。

在学科竞赛过程中,参与者们共同经历“头脑风暴”,在一起共同协商和交流,提出参赛的好方案、好点子,共享参赛的资源和信息,形成了一个利益紧密联系起来的团队。建构主义认定“协作”和“会话”是学习过程中的两大元素,学生作为共同建立起学习群体中的一员,共同运用外部协商的方式,共同批判性地检验各种理论、观点和知识,共同分享他人的思维和智慧,从而达到对知识的掌握。

3.二者都注重利用各种信息资源来支持学习活动。

在学科竞赛的整个过程中,参赛者都要和外部保持动态的联系,需要物质支持系统(信息和资源)和人际支持系统的辅助来完成参赛的条件和准备。建构主义学习观指出在学习过程中,要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)来辅助学生对知识的建构。因此对于信息资源应如何获取、从哪里获取,以及如何有效地加以利用等问题,则成为学生主动探索过程中亟待解决的问题。

4.二者都要求良好的心理素质作为学习过程中的重要保障。

数月数轮的学科竞赛,需要参赛者在赛前阶段有充分的心理认识,做好迎难的准备,在比赛过程中保持良好的精神面貌和心理状态,在赛后注意健康心理的保持。对于建构主义而言,学习行动是学习者为中心的活动,因此,学习者心态应该是积极主动的,要抱有一颗探究、踏实、主动建构、发现和创造的求知心。 5.两者都遵从“问题—解决”原则。

高校开展学科竞赛的初衷,就是让学生养成自己动手、自己动脑的惯习,激发学生的问题意识和探究意识,达到发现问题,研究解决问题之策。在建构主义那里,学习者从“情景”处遭遇问题,在已有知识经验和知识结构的基础上,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维分析和操作,最终达到解决问题的目的。因此,两者都是把发现问题作为学习活动出发的起点,将解决问题作为学习活动的目的,都重视“问题—解决”原则。

三、学科竞赛:大学生创新能力培养的新路径

针对目前大学生存在的创新意识不足、创新能力不强的特点。高校开展学科竞赛可以在以下几个方面来培养大学生创新能力。

(一)学科竞赛充分尊重学生的个性发展与个性差异。

目前在高校学习过程中,学生仍然处于被动学习,被动接受基础理论知识的地位,其习得的技能和知识往往缺乏一个“场域”去真正消化和掌握,这种呆滞的学习模式无疑大大影响了学生学习的积极性和主动性。从而使培养出来的学生貌似满腹经纶的学理研究者,千人一孔,没有自己独特的思维和个性,对知识的应用和实践能力差。在学科竞赛中,学生不再被看作消极的管理对象,不再被当作填鸭式灌输知识的容器,而是作为相对独立的中坚力量“粉墨登场”了,他们可以按照自己的兴趣爱好,通过阅读,讨论、实践等形式体验自己对知识的理解,扮演着主体和中心者的角色。在这种环境下,每个学生的兴趣和个性都会被激发,而这种个性发展正是我们的创新能力培养必须具备的条件。

(二)学科竞赛能为激发学生创新品质的培养。

学科竞赛题目一般难度大,内容涵盖了多个学科领域知识的综合应用,具有开放性的特征,突出了创造性、创意性,要求学生有知识迁移的能力和发展型的知识结构,还要求学生要有很强的实际动手能力、策划能力、协调组织沟通能力等,对学生的创新意识、创新能力、创新思维、创新精神是一个全新的挑战。所以,学科竞赛要求学生必须有强烈的求知欲望和创造热情。因此,竞赛既是对学生理论联系实际、关注新领域、研究新问题、运用新方法、创造新成果能力的一次大检验,也是对学生是否具有饱满的自信心、顽强的意志、敢于迎难而上、团队协作精神等优良素质和品格的一次大考验。从这个意义上讲,学科竞赛对学生专业素质的培养、解决问题能力的增强、意志的磨炼是常规课堂教学所远不能及

的,因而被看成是培养学生创新品质和能力、拓展学生潜力、实现个性化培养的重要途径。

(三)学科竞赛为学生创新技能掌握提供现实土壤和实践场域。

在学科竞赛过程中,学生利用已经习得的理论知识,在一个共享协作的环境下,互帮互助挖掘多种信息资源,共同探讨经验和设计情景,去分析问题和解决问题。以社会工作“助人自助”情景剧为例,学生需要通过查阅资料、合理设计竞赛主题,将社会工作技巧、社会学人与环境关系、心理学暗示效应等多学科知识链接在一起,通过情景模拟式的实践训练,从而实现对理论知识意义的构建,实现对社工技巧的活学活用,使学生的动手能力、实践应用的能力和设计创新的能力大大得以提升。高校开展学科竞赛就是要提供一个实际的学习情境,这样学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义,如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组【4】。总之,这种“同化”与“顺应”过程是学生创新个性品质、创新思维品质进而形成创新技能的过程。学科竞赛能为学生创新技能的掌握提供实证的条件。

学科竞赛可以促进大学生个性发展和激发大学生发展潜能,塑造大学生创新个性品质和创新思维品质,也是大学生掌握创新技能的一个重要实践场域,是大学生创新能力培养的重要载体。高校可以以学科竞赛为依托,开辟一条以学科竞赛来促进创新人才培养的新路径。

参考文献:

【1】张瑞成,陈至坤,王福斌.学科竞赛内容向大学生实践教学转化的探讨[J].实验技术与管理,2010(7):130-132.

【2】 梁化奎.学科竞赛是创新人才培养的重要载体[J].湖北第二师范学院学报,2010(9):106-109.

【3】 李方,刘晓玲.教学中的建构主义:高校教学理念的转变[J].高教探索,2003(4):45-48.

【4】辛自强,林崇德.创新素质培养的建构主义视角[J].中国教育学刊,2006(5):5-8.

Discipline Contest: A New Path to College Students' Innovative Ability Training

——Based on The Constructivism Learning Theory Angle of View

LiuFen

(Hubei university of arts and science Economic and Political Institute Xiangyang 443150 China )

Abstract: academic contests can effectively promote the university teaching content, teaching methods and curriculum system reform, can be used as an important

evaluation tools to examine the level of Higher Education, the new model can provide personalized talent and overall quality of training students. Based on the concept of constructivist learning perspective, academic competitions and constructivist learning concept coupled summarized, emphasizing academic competitions in fostering

innovation and personality traits of college students, innovative thinking quality and master innovative skills,thereby determining A new path to college students' innovative ability training .

Keywords: discipline contest; constructivist learning concept; innovative personality traits; innovative thinking quality

姓名:刘芬

单位:湖北文理学院经济与政法学院

地址:湖北襄阳市襄城区隆中路256号湖北文理学院经济与政法学院

邮编:443150

联系电话:15971163501

联系邮箱:liufen1573@126.com

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