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如何提高识字教学的效率

发布时间:2013-12-04 15:31:46  

如何提高识字教学的效率

一、把握符合儿童身心发展的识记规律

在低年级识字教学中,学生前学后忘的现象很严重,一些学困生更是突出,往往学了后面的生字,便忘记了前面学过的生字,反反复复,识字效果总是不尽如人意。

德国著名心理学家艾宾浩斯告诉我们,遗忘是由快向慢过渡的:第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%。遗忘是有特征的,而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城指出:记忆三个环节。因此,识字教学必须符合学生识记的心理活动规律,既要加深识字印象,更要注意生字科学复现,这样,其教学效果才好,不然就会事半功倍。我们教低年级儿童识字,切不可忽略这阶段儿童身心发展的普遍规律。

二、选择儿童容易接受的识字方法

有关资料表面,儿童对汉字的记忆成绩,默写总是落后与读音和释义,字形的遗忘率最高。因此,教学中采用生动形象的识字方法以帮助学生熟记字形,是提高识字效率的重要环节。

根据汉字的结构特点,结合学生实际,我在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字,既教学生数笔画记忆,又告诉学生“山”字在造字之初

的形状;再比如“鱼”字,除让学生数笔画记忆,还板书了其字形发展的演变过程,讲清字理以帮助学生形象记忆;又如“采”字,我引导学生这样记忆:“采”由“爫”和“木”两部分构成,“爫”表示人的手,“木”代表一颗大树,“采”的意思是用手在树上采摘果实。

汉字多为形声字,对于形声字,我重点指导学生根据形声字音义结合的特点来识记。如教学“江、河、湖、洋”这一组字,引导学生发现这组字的规律:意思都与水有关,所以都是三点水旁;字的读音和右半部分的读音相同或相近。并顺势告诉学生,对于大多数形声字,我们都可以根据它的意思记忆它的形旁,根据它的声旁推测它的读音,达到记忆字形的目的。

课堂上,我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境,来鼓励学生识记和巩固识字成果。如,有时我把生字卡做成果实状,把它们挂在“果树”上,用摘“果子”的游戏吸引学生,积极记忆字形;有时我在黑板上顺手笔绘一“百花园”,把生字卡做成鲜花形,做“采花朵”游戏,让学生积极动脑筋、想办法,记忆字形。在学生记住字形后,还常用“找朋友”等方式,或要求学生找正确读音,或要求学生找正确部件,或要求学生找出正确的组词,把字的音、形、义有机的结合起来,来强化记忆效果。

三、重视创设汉字学习的环境

重视创设汉字的学习环境,使学生课堂的识字与课外的生活结合起来,校内的语言学习与校外的社会实践相互贯通,是改变儿童识字前学后忘现象的根本途径。

随着信息时代的到来,各种传播媒体不断涌现,电视节目更是丰富多彩。我们更要重视引导学生看电视识字,如借助儿童对动画片《奥特曼》的喜爱,让他们不知不觉地认识“奥、特、曼”这三个字颇具难度的生字。同时还要想方设法给学生找一些适合儿童年龄特征、趣味性浓的报纸杂志,特别是儿童喜闻乐见图文并茂的拼音读物,让他们了解书中的新鲜事物,从认识、熟知、喜爱中学习汉字。

学生在课堂中识字的时间是有限的,为扩展他们的识字空间,巩固在课堂上的识字率,我将教师许多现成物品,如门窗、黑板、讲桌、课桌、粉笔盒等分别贴上各自名称的字卡,随时让学生看见这些东西,而联系识字。我更注意充分发掘家庭资源,请家长将学生在家庭中所熟知的一切事物——家具、厨具、家用电器等的名称也做成词语卡片并配上拼音(如冰箱bīng xīng、沙发shā fā、电饭锅diàn fàn buō),让学生在日常能够通过拼音和实物联系识字,扩大识字范围,提高识字量,最近学校在对学生的识字测查中,我们班学生识字能力、阅读水平超出同年级的一般水平,达到了“新课标”的识字要求。

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