haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 幼儿教育 > 育儿理论经验育儿理论经验

如何提高幼儿自我保护能力地

发布时间:2013-12-07 14:37:36  

《提高大(二)班幼儿自我保护能力的策略研究》

课题研究方案

一、研究背景

1.幼儿年龄特点与能力发展现状。

新《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。然而,孩子不是被动的接受者,他们已具有初步的自我保护意识和能力,但是生理、心理的发展尚未完善,独立生活能力及基本活动能力较差,各方面知识缺乏,但又具有好奇、好动等特点,对一些危险的事不能做出正确、准确地判断,不能预见行为的后果,易发生事故。

不过,从儿童心理发展规律看,年龄越小可塑性越强,越容易接受各种影响和教育,此时培养孩子的自我保护意识和掌握生活安全小技能较为适时。

2. 维护儿童学习生态的意义及价值。

罗尔?布约克沃尔德指出“复杂的学习过程是一种微妙的生态平衡,儿童学习过程具有独特性,目前,学校教育中不适当的学习形式,导致了儿童学习窒息。”作为成人,我们不能总以成人立场来思考,安排幼儿被动接受,将幼儿与社会割裂,破坏幼儿学习整体性,破坏幼儿学习生态,剥夺幼儿情感体验和认知的主动建构。因此,尊重幼儿,保护幼儿的学习生态,给幼儿提供适合其自身的学习方式,适合其学习方式的教育,对保持幼儿学习积极性和创造健康的精神生活具有积极意义。

3.幼儿自我保护能力培养的现实需要。

纵观全局,“安全”教育似乎一直受到教育工作者们的重视。一个个触目惊心 “安全事故”,更是让每个学校提高警惕。因此,为确保安全,本应开展各类综合实践活动被停止,人为的将学生与社会割裂,与生活脱节,进行着书本到书本式的封锁式小循环,从而形成了“花盆效应”,严重制约了素质教育的推行。

更值得一提,各幼儿园更是全面出动,学校、家庭、社会三方联动,处处替孩子挡“险”,并从细节入手,为孩子营造“安全”的环境,把安全教育变成了 “安全保护”。然而,值得反思的是,孩子们真的安全了吗?在成人的所为下,孩子又得到了怎样的发展?面对真正的危险孩子能不能自我判断,自如应对?显然不是,这种现状在逐渐严重破坏教育生

态现状。孩子在成人的过度保护中,面对危险毫无防范意识,缺乏自我保护及自我解决问题的方法,易形成依赖、脆弱等的不良心理素质。因此,光为孩子创设“保护伞”是远远不够的,我们要从幼儿本位出发,将社会引向孩子,孩子引入生活,通过情景创设等体验手段,让孩子在感知探索、解决问题中获得新经验,提高幼儿自我保护意识,加强自我保护能力,养成遇事不乱,沉着应对,坚持不懈的良好心理品质。

因此,在这样的背景下,如何让孩子形成自我保护意识,提高自我保护能力,学会生存,学会生活,就成了我们要研究的重点。同时,我们思考能否借助具体实践活动,模拟真实场景,让孩子在具体活动中实践、体验中学习。引导幼儿在感知探索、表达交流、积极体验、操作练习、解决问题中获得新的经验,从而实现发展。

二、核心概念及其界定

1.幼儿自我保护能力:广义是指一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一。狭义是指自己尽力照顾自己,使之不受损害。本课题界定为:幼儿有初步的安全意识,学会用一些适当的方法处理生活中的安全事故,使自己能避开或免受伤害。

2.生态:是指一切生物的生存状态,以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。

3.学习生态:是指学习者在学习过程中,个体内部与外部环境之间密切联系,相互作用达到平衡、统一的状态。

三、研究的理论依据

1. 新《纲要》中明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿的生长发育十分迅速,但尚未完善,幼儿的可塑造性强,但知识经验匮乏,幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱。因此生命保护显得尤为重要。

2. 生态主义认为:生态主义认为,在教学中,一方面要注重教学的系统观、生态观,从而促使课堂教学与自然与社会的和谐关系,充分注重教学中学生的实践与体验;另一方面,要促使教学生态的改善,通过转变教学生态中教师和学生的行为水平来平衡课堂群体的生态,建设和谐的教学生态环境,真正地使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者,同时使学生学生成为协同的学习者。

3.皮亚杰的建构主义认识论:认识绝不是来源于感知。认识既不起因于主体,也不起因于客体,而是主体与客体之间的相互作用,认识的生长主要源于个体在认知生长过程中的积极作用。

4. 瑞吉欧教育理念:儿童的学习不是独立建构的,而是在诸多条件下,主要是在与

家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。互动存在于以下几个方面:①存在于发展和学习之间;②存在于环境和儿童之间;③发生在不同符号语言之间;④发生在思想和行为之间;⑤发生在个人与人际之间。

5.陈鹤琴的“活教育论”:陈鹤琴认为:“大自然,大社会都是活教材。”我们要坚持“做中教,做中学,做中求进步”的原则,把生活引向孩子,把孩子引向生活,在活动中,教师要少一点说教,多一点孩子的主体性。

(教育生态学和生态心理学)

四、研究的主要内容

本课题研究的重点是从儿童立场出发,想幼儿之所想,维护他们的学习生态,我们拟从下列几方面着手研究。

1. 幼儿自我保护能力的现状、家长对此的认识和教养现状的研究。

维护幼儿学习生态,首先要了解孩子已知道的和想知道的。前期,我们将通过与孩子交流、访谈等形式,对目前幼儿自护水平、家长的培养意识等方面开展调查,以确定研究目标和内容。

2. 维护幼儿学习生态 提高“特殊”家庭中幼儿自护能力的研究。

基于幼儿园处于县城,据我们小组调查我园有50%以上来自农户家庭,父母忙于生产和工作,大多孩子由爷爷奶奶及亲属护养,在孩子看护上存在很多的不足,尤其在安全方面,居住条件的简陋更是让孩子处于各种危险中。因此,光靠成人的看护是远远不能满足孩子成长需要的。唯有提高幼儿自我保护能力,提升幼儿自护意识和面对危险时的判断能力,才能从真正意义上照顾好孩子,为孩子的今后的成长打下坚实基础。

3. 维护幼儿学习生态 提高幼儿在低结构活动中自护能力的研究。

年龄特点决定幼儿行为。在很多时候,孩子离开了成人的看护,各种可能都会发生。尤其是在低结构游戏中,孩子的自主活动空间大了,自主行为也更多,一些安全隐患就常常会被忽视,不免会发生一些不安全事件。因此,要给孩子更为自由、开放的空间,让他们尽情享受游戏的快乐时光,就必须提高孩子的自我保护能力,引导幼儿学会自我管理、自我控制、自我调节,让不安全系数降到最低,真正让孩子快乐其中。

4.逐步形成园本化的,幼儿自我保护系列活动案例的研究。

进一步探究体验的价值,丰富体验的途径,通过一月的滚动研究时间,积极梳理汇总各年龄段幼儿自护系列活动内容,形成案例集。

五、研究目标

1.在宽松、真实的体验情景中,形成自我保护意识,提高自我保护能力,增强对环境的适应能力。

2.在养成中,学会坚持,养成乐观、自信、向上的良好心理品质。

3.帮助教师追求教育的生态价值,改善教育行为,提升教师素养。

4.帮助家长提升教育理念,降低家庭意外事故的发生率。

六、研究的方法

主要以行动研究法为主,辅以调查法等实验方法。

1.行动研究法:通过课题理论学习,活动设计的评析、活动过程的观察、组织活动评价、

·个案研究法:通过对个别自我保护能力较弱的幼儿进行培养观察,了解记录其能力形成的过程与方法。

·情景模拟法:创设一些有一定“安全隐患”的情景,考察其表现,引导幼儿形成自我保护的意识,掌握一定的自护方法。

2.调查法:根据实验需要采用与幼儿谈话、访谈调查等形式调查孩子的家庭生活背景、孩子自我保护能力的现状,并加以分析。

·文献资料研究法:从网络、书籍中查找和收集详实的资料和信息,使研究更具有科学性和规范性。

七、研究步骤

1.准备阶段(2013年10月8日~2013年10月14日)确定研究课题,对幼儿进行调查。查找活动资料,为课题研究正常开展提供条件。

2.实施阶段(2013年10月16日~2013年10月24日)

(1)起步阶段,各年龄组确定各自的第三级课题,并继续加强有关理论学习与研究,并及时收集研究资料。

(2)丰富内涵阶段,组织实施,开展活动。

(3)回顾上阶段研究过程中的得失,进一步调整研究内容,及时总结阶段性成果。

(4)组织活动方案设计,教育活动案例评析或教育实录,教育随笔,开展教育活动。

3、总结阶段(2013年11月8日)全面总结研究工作,整理梳理全部资料,总结得失,撰写研究报告。

八、研究措施

1.课题的研究将采用“自下而上”的方法。教师在参与课程研究的整个过程中,不再仅仅是教育计划的简单的执行者,而是通过在实践中“投身、抽身”的反复,使自己成长为一个具有反思能力和课程设计能力的实践者。教师这样的成长过程有利于其教育观念的更新与行为的转化,同时也有利于教师“生成”、开发出适宜本班幼儿、个别幼儿发展的教学方案。

2.采用“从问题出发”的方法。在制订方案、教育内容时,进行选题论证和集体审议。促进课题组成员统一思想,运用一致的理念来指导实践。

3.从前期准备开始,就采用“反思促提高”的方法,从而促进“研究型”教师的“生成”,克服教师教育思想和方法的定势,用反思与批判的眼光看待自身的教育活动,以利于教师队伍的建设。

4.关注课题研究的实践过程,突出了教育实践过程,加强个案研究。定期召开专题研究会、经验交流会;研讨存在的问题,及时修订方案,以有效地推动研究工作的开展,以实现理论与实践相互推动、不断深化的良性循环;邀请专家诊断指导。

5.在研究过程中,注重两个园区的联合研究,及时调整研究方向,明确研究目标,优化研究方法。

6.遵循《纲要》的精神,丰富、拓展教育资源,构建多渠道、多样的互动机制,建立优良的互动网络,推动幼儿园、家庭、社区“三位一体”的教学模式的形成,为孩子创造良好、和谐的成长环境。

九、保障机制

1.采用自下而上,自上而下的方式,使全体课题组成员工关注课题、参与课题,凝心聚力,促进幼儿园发展。

2.建立灵活的管理机制,不定期的邀请专家对课题的目标、措施、效果等作出实事求是的评估,并邀请姐妹园来园观摩,及时发现问题、反馈信息。

3.健全组织机构,加强对实验过程的组织领导,保证实验必需的经费。

十、预期成果

本课题于2013年10月开始启动实施,预计在2013年11月8日结题,全程研究将一月的时间完成,终极研究成果为专题论文或实验报告等。

1.案例分析、随笔等若干;

2.对有关安全小知识、安全意识、家庭安全教育等方面案例整理汇编成册;

3.结题报告一份;

4.将各年龄段培养目标、内容收集整理汇编成册。

十一、研究成员

课题顾问:张群(指导课题的实施并提供课题的理论指引)

课题组组长:岳丽(负责撰写课题实施方案、计划、研究报告、阶段小结及召集课题组成员,分配课题研究任务、撰写课题报告等)

课题组组员:高芬、文晓琼、文静、岳丽(负责课题实施中相关资料的积累,写好活动实录、案例分析及研究论文)

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com