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为了心中的那个梦(演讲稿)

发布时间:2013-12-10 11:26:59  

在从事幼教工作的几年中,我们经常接触一些儿童,他们常常控制不了自己的行为,咬手指或衣服、注意力不集中、紧张、胆小、退缩、爱哭、不愿与人交往、不敢表现、不敢爬高、不敢走平衡木,缺乏自信等等。我们将此类幼儿归为性格内向幼儿。那么,究竟是什么原因导致幼儿会有如此表现呢?

一、感统训练有利于创设轻松愉快、民主关爱的精神环境。

1、轻松愉悦的环境

2、自由民主的环境

3、信赖关爱的环境

二、感统训练有利于幼儿自信心的培养

1、信任和认可孩子

2、多给予正面鼓励和表扬

3、循序渐进,让幼儿体验成功

4、提供单独表现的机会,让幼儿有自豪感

5、鼓励幼儿大胆交往

另外,我们请家长做好配合,保持感觉统合的连续性。我们不仅向家长进行理论指导,剖析造成幼儿性格内向的原因及训练方法,还指导家长利用家中现有物品进行感统训练。如为了让内向幼儿大胆勇敢,家长可用毛毯兜住幼儿来回荡,开始可荡低点、慢点,随着幼儿大胆、自信,可荡的高点、快点;又可将家中的大小板凳排成高矮不一的一排,让幼儿在上行走,这样既可以营造愉悦、和谐、轻松的家庭气氛,还可以培养幼儿自信。

首先,重视对美术作品创作过程的评价,以往在评价幼儿美术作品时,我们总是偏重于对结果的评价,在绘画活动中,我常遇到这样的情况,一些孩子在画好的画面上添上些什么,甚至是乱涂几笔,把好好的一幅画面给毁了,从画面效果上看,确实乱七八糟,但成品是否漂亮并不重要,重要的是幼儿在活动中是否愉快而专注地投入了创作,当孩子毫无拘束地把自己的思想和意愿表现得淋漓尽致时,他们参与活动的积极性也达到了最佳状态,

其次,重视以正面评价为主,平等全面地评价幼儿美术作品,在评价幼儿美术作品时,我总是尽可能找出幼儿成功的地方加以鼓励,对其不足用建议的方式,商量的口吻提出改进意见。这样,幼儿会在成人的鼓励声中对自己产生信心,以积极的态度去改正存在的问题,我认为,多用“如果……就……”或者是老师建议你.....的形式对孩子提出要求,孩子较易理解并执行,在得到老师的表扬后很自然地接受教育。同时,也应本着平等、尊重的原则对待每个独特的表现方式。如在一次作品评价时,我发现两位幼儿画的画是黑太阳,问他们为什么,他们说“我戴着墨镜看太阳,所以是黑色的”,“晚上太阳睡觉了,看不见了,所以是黑的”,可见幼儿的艺术表现自有他们的道理,我们应尊重幼儿的创作,平等、公正地对待所有幼儿的每一份作品。

最后,我想谈一下关于画的像不像的问题,成人总是用像不像来评价幼儿作品的好与坏.其实,这样做是不正确的.孩子和我们成人在看待事物的时候,角度不同,理解也不同,自然表现的事物也会不同.因此,家长不应该以个人的观点或者是固有的观点去评价幼儿的作品.而是应该多引导孩子去发挥想象,大胆地去表现自己心中的想法.经常鼓励画得很像的人,最多可以培养出一个优秀的画匠;但经常鼓励敢于想象的人,则很有可能培养出一个杰出的画家,这才是我们教育的最终目的。

幼儿初学写字时,时常会出现几个问题:

(1)、握笔的距离:手指握笔太低,有的甚至握在铅笔芯上;(2)、握笔的姿势:幼儿让笔垂直于纸面写字(就好像写毛笔)。这两种情况导致幼儿写字时手指挡住了视线,看不见笔尖的移动,从而导致幼儿歪着头,俯下身趴着写字,这就使眼睛与桌子的距离过近。如果每天进行这样的练习,长此以往,势必会影响幼儿的视力,造成近视、脊髓歪曲、驼背等现

象。

针对以上出现的情况,我们可以采取以下做法:

1、大班幼儿正确握笔姿势的培养,首先要激发幼儿的兴趣。因为书写是一个较枯燥的活动,我们可运用握笔基本要领图片引导幼儿观察,激发了幼儿书写的欲望。

2、通过观看错误的书写姿势造成的驼背、胸、近视等现象的图片、录像,让幼儿认识这些后果造成的不美、不好、不方便,从而自然地引导幼儿学习正确的握笔及书写姿势。

3、以儿歌形式巩固幼儿书写姿势。把握笔的方法、正确的书写姿势编成朗朗上口的儿歌,让幼儿在每次书写前念一念,边念儿歌边做形象的动作,强化正确书写的要领。

如:自编《握笔歌》:

小小笔,手中拿,老大老二紧握笔,

老三笔下稳稳垫,无名指头藏中间,

小拇指头坐桌上,笔儿紧靠老虎口,

写起字来稳又好。

同时我们又把“三个一”(眼离书本是一尺,手离笔尖是一寸,胸离桌子是一拳) 改编成儿歌:

小虾儿,真不好,小小年纪弯着腰,

我们不学小虾儿,坐的姿势要改好,

身体离桌一拳头,挺起腰杆要记牢,

两腿摆平放前面,天天做到身体好。

这样幼儿既有明确的认识又能自我检查书写姿势是否正确。

4、书写过程中不断纠正。

造成幼儿错误握笔的原因有两个:一是握蜡笔的习惯;二是手指力量不够。在练习时,根据幼儿的能力差异,重点作个别指导。

5、把书写姿势作为评价的重点。在幼儿基本掌握正确的书写姿势后,让幼儿自觉检查自己的握笔姿势是否正确,让幼儿互相监督、互相评价;及时发现榜样引导其他幼儿向榜样学习及时肯定幼儿正确的姿势,树立幼儿的自信心,使幼儿在互动的气氛中掌握正确的书写姿势。充分调动幼儿保持正确书写姿势的主动性和积极性。

6、良好行为习惯的形成,不是靠短时间内的说教便能奏效的,而需要反复训练和巩固。

家园合作:要养成幼儿正确的书写姿势,需要不断的强化学习,我们除了对幼儿开展这些活动外,您们也要了解正确的书写要求,使家园保持一致。

1、 在家也要按要求及时纠正幼儿错误的握笔姿势及坐姿。

2、周末回家巩固本周教学内容,达到事半功倍的效果。

1、置之不理

孩子发脾气时,你只管干你的事。注意不要看他,即使只是瞥了他一眼,他也会受到鼓舞继续闹下去。这是最见效的方法。气头上的孩子,大人的说理、搂抱都不会太奏效。只要你沉住气,就是不理孩子。孩子在最终放弃这个行为之前会加倍的哭闹,你要坚持住。

也可以讲几句简明扼要的话:“你不哭了咱们再一起玩。”不要多说。如果孩子哭闹的更厉害也不必介意。必要时把这话重复一次。

孩子不再发脾气时,若无其事地欢迎孩子回来就行了:“过来吧,咱们去街上玩。”不要说:“你刚才哭真是太不懂事了,”一类话。

2、表扬和鼓励

孩子不发脾气时必须表扬他,但要注意说话方式。可以说:“你能安安静静地看画书,我很高兴,你真听话。”不要说:“你没有发脾气,真是好孩子!”不要强调“发脾气”这个词。

孩子发起气时是为了引起你的注意,或是他心情不好。为此应教孩子用正确的方法获得你的注意和表达他的沮丧情绪。示范给孩子正确的做法,告诉他你碰到困难时是怎么做的。不要冷落孩子,孩子表现时,更要关注他,给以表扬。

3、尽量避免诱发孩子发脾气的场合和情境

如果任务或玩具太复杂了,孩子会因完不成、不会玩而沮丧,你可以把任务定得简单点,让孩子能够完成。

必要时提供帮助。当孩子变得急躁时,你可以给他一点提示,或说几句鼓励的话,缓解孩子的紧张情绪。但不要包办代替。

应避免孩子过分疲劳或兴奋。要在他玩的筋疲力尽和极度兴奋之前,结束活动,以免孩子控制不住情绪。

4、不要让孩子发脾气来逃避责任

应让孩子明白,发脾气不能帮助他逃避任务。向孩子讲清楚:他的任务若不干会给他惩罚;随他怎么发脾气,任务必须完成。如果孩子就是不完成,就给他应得的惩罚。惩罚之前先给他一些警告。惩罚之后让他继续完成任务。

5、在来客人时和在公共场所等

孩子会察言观色,当爸妈累了,有客人来访或全家在公共场所时,他的哭闹会更带劲。如果孩子哭闹打扰了周围的人,你可以把孩子领到人少的地方。“跟孩子说,你影响了别人,如果你还哭闹,咱们现在就回家。”为了证明你是说到做到,你可以中途离开。在公共场合不要后退,不要同情孩子的表情。绝不要让步,要让孩子看到你是说到做到的。

6、马上就地解决

这是控制发脾气行为的关键。不要事后再惩罚孩子的行为。

1.创造良好的家庭情感气氛入与理智教育有机地结合起来,为儿童提供良好的“爱的气氛”。

2.创造良好的家庭智力气氛

3.培养良好的家风

(1)家庭和睦融洽,给儿童一种稳定、安全感。这就要求家庭成员之间相敬如宾,平等待人,尊老爱幼,团结互助,民主地处理家庭事务。如果夫妻经常吵架,婆媳关系紧张,家庭动荡不定乃至破裂,儿童就不仅在生活上遇到困难,心理上更易被扭曲。

(2)家庭中充满勤劳奋发、乐观进取的精神。家庭成员有理想:有追求,好学上进,不怕困难,勇往向前的作风,会对儿童产生深远的影响。中国古代有许多书香门第人才辈出,就与这些家庭能将先辈们刻苦读书的传统不断继承、代代相传有关。

(3)亲社会的态度和行为倾向。家庭成员具有爱祖国、爱人民的高尚情操,能为祖国四化建设所取得的成就而喜悦,为自己所从事的职业或工作而自豪。具有爱国主义情感和集体荣誉感,并随时为此而付诸行动等。

家长应该有意识地发掘家庭中传统的美德和好的风尚,不断树立、发扬新风;同时要身体力行,发挥好儿童的作用,鼓励他们积极参与家风的建设,以便使良好的家风内化为儿童的自觉需要,促进其身心的健康发展。

4.塑造良好的父母形象,家长应该努力做到:

(1)努力学习科学文化知识,提高自身的文化科学素养,既为儿童树立勤奋好学的榜样,又要努力为儿童提供学习的物质条件,花费时间和精力,科学地对幼儿进行知识教育。

(2)克服遇事不冷静、烦躁、粗暴、情感变化无常,遇事知难而退,办事虎头蛇尾等不良特点,不断加强个性修养。

(3)加强思想品德修养,形成良好的行为习惯。诸如不酗酒、不赌博;言必信,行必果等,做到言正身端,为子女提供良好的学习榜样。

(4)正确地理解儿童,科学地对待儿童,具有科学的育儿态度和有效的教育方法。

进一步了解幼儿绘画的发展阶段,明确了提高幼儿艺术表现能力并不是“教”技能 ,而是以“支持幼儿自主的表达和表现 ”的基本理念,能够为教学实践打下基础。

活动中通过探讨支持幼儿自主表达与表现的途径 ,帮助教师梳理了美术教学的常用策略手段,并且通过有趣的绘画游戏环节,充分让老师们认识到幼儿绘画模式化的现状,引起教师反思范画在美术教学中是否是必须的?如果教师要示范,可以以怎样更好的形式?

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