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《古代诗歌五首》 教学设计

发布时间:2013-12-10 13:27:02  

《古代诗歌五首》 教学设计

学习目标:

1、知识与能力

①有感情地反复吟读,体会诗歌的意境。

②通过学习,使学生理解景物烘托在感情表现方面的作用。

2、过程与方法

①通过学习,使学生学会品味诗歌意境的一系列方法。

②通过比较阅读,使学生理解景物烘托在感情表现方面的作用。

3、情感态度与价值观

①启发学生热爱祖国古代文化的思想感情。

②提高文化品位和审美情趣。

学习重点、难点及突破

学习重点:

①有感情地反复吟读,体会诗歌的意境。

②通过学习,使学生学会品味诗歌意境的一系列方法。

学习难点:

①通过学习,使学生学会品味诗歌意境的一系列方法。

②通过比较阅读,使学生理解景物烘托在感情表现方面的作用。

学习突破:

古典诗歌语言优美、凝练,蕴含深厚,因此在教学中应以诵读为主,让学生在诵读中想象诗歌所展现的画面,在诵读中体会诗人所抒发的感情和所创造的意境。

通过学生的积极参与,使学生掌握品味诗歌意境的一系列方法。

学习步骤:

第一课时 学习《观沧海》

一、预习

1、朗读《观沧海》

2、就诗歌中不理解之处质疑

二、导入

这五首古代诗歌,都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海,驾舟扬帆,赏花观鸟,咏春悲秋。用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景,唤起我们美好的情怀。朗读时应该讲究抑扬顿挫,在劳朗读中要想象诗中的画面,体会诗人的感情,与诗人同喜共悲,然后再作客观评价。

三、正文

1、朗读《观沧海》,要求读得富有节奏感,读出作者的感情。

2、作者作品简介。

曹操(155~220),字孟德,沛国僬郡(现在安徽毫州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义的过程中,逐渐扩充军事力量。建安元年(196)迎献帝都许昌,用他的名义发号施令,先后削平吕布等割据势力。建安五年(200)在官渡打败兵强地广的袁绍,此后逐渐统一了北方。建安十二年(207)东征乌桓,也取得了很大的胜利。次年率军南下,被孙权、刘备的联军败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝,追尊他为武帝。善诗歌,《步出夏门行》《篙里行》诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉,对汉末人民的苦难生活也有所反映。有《魏武帝集》。

王湾,唐代诗人,洛阳(今属河南)人,官洛阳尉。早有闻名,往来吴,楚间。其诗

流传不多。《河岳英灵集》称:“湾词翰早著,为天下所称最者不过一二。游吴中作《江南意》诗云:‘海日生残夜,江春入旧年’,诗人已来少有此句。”

白居易(772~846),唐代诗人,字乐天,号香山居士。他的文学才华显露较早,16岁时就写出了《赋得古原送别》。他的诗歌创作数量颇丰,留存下来的约有三千多首,特别是《琵琶行》《长恨歌》《卖炭翁》流传至今。他的诗长于抒情,语言平易通俗,在社会上流传较广。

辛弃疾(1140~1207),字幼安,号稼轩,济南(现在山东省济南市人)。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军,不久即归南宋。他力主抗金,受打击,隐居上饶带湖近20年曾短期被起用,但不受重视,抱恨而终,其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样,而以豪放为主,与苏轼并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》进人辑有《辛稼轩诗文抄存》

马志远(1250~1321),号东篱,大都(今北京人),元代戏曲作家,散曲家。少年时追求功名,未能得志。中年做过几年省务官。晚年退隐田园,过着所谓“酒中仙、尘外客、林间友”的生活他的散曲主要是抒发怀才不遇的悲哀,对隐逸生活进行歌颂,对自然景物进行描

3、 引读。

教师提问:你们看过《三国演义》吗?你们喜欢你们喜欢你一个英雄?

学生回答,引入曹操。从曹操引入对曹操本人及本诗写作背景的介绍。特别指出曹的诗以“慷慨悲壮”著称。

教师指出,那么我们读此诗就要读出慷慨悲壮。

4、 吟读。

学生自由吟读,读出感情,读出慷慨悲壮。

教师指导,范读。学生吟读,师生互评。

5、、导读。

这首诗的题目是〈观沧海〉,那么作者东临碣石山,都看到了什么呢?

学生回答。

又想到了那些呢?从中体现了曹操什么样的感情?

通过引导,使学生明白曹操的远大抱负和希望建功立业的感情。

那些诗句更能体现曹操的博大胸怀呢?

6、学生吟读。

7、比读。

试读〈龟虽寿〉,比较两诗的异同。

第二课时 学习《钱塘湖春行》和《西江月》

一、吟读。

试吟读〈钱〉诗和〈西〉词。

二、译读。

试根据注释,翻译两诗。

有什么地方有问题呢?学生提问,教师解答。

这两首诗,分别写了什么季节的景色?你从什么地方看出来?

学生回答。

三、换读。

如果将“几处早莺争暖树”换成“处处早莺争暖树”,“谁家”换成“家家”行吗? 如果将〈西〉词中的数量词换一换,行吗?

四、 想读。

再读诗歌,你从诗歌的诗句中想到了那些画面呢? 引导学生进行联想,进一步品味诗歌的美。 五、文章结构

《西江月》

看:明月、星云、别枝 月夜 听:惊鹊、鸣蝉、蛙声 嗅:稻花香

农村夏夜 天气:星(七八个)雨(两三点) 雨夜 心理:急(茅店不见)喜(溪头忽见)

六、 课后练习

让学生课后自己把其他几首诗的文章结构写来。

第三课时 《次北固山下》和《天静沙 秋思》

一、谈话导入,创设平等、民主氛围。

谈话设置:你们班谁是班长?谁课文读的好?

你们的老师是怎样给你们教诗歌的?等

学情估计:学生可能会七嘴八舌地说出一些。说多少算多少,目的是给学生创造一种平等民主的氛围。

引入新课:从李镇西谈起,谈他的教学民主平等。再讲讲自己与学生上课的情况,给学生树立榜样。那么,今天老师再给大家教教我们的学诗方法。进行新课。 二、进行新课,“五读”课文,传授方法。

(一、)译读。

同学们前面已经学习了这两首诗歌。在翻译上,还有问题吗?

学情估计:学生如说有,就请学生提问,教师解答。学生如说不出,则教师说翻译,学生说原诗;或教师说原诗句,学生翻译,进行互动。

(二、)吟读。

学诗,除了了解大意外,还应该进行吟读。在读中体会,读中品位。你们见过古人读诗吗?能说说是什么样子吗?

学生回答。学情估计:学生能说出“摇头晃脑”、“有拖音”即可。

阅读文章,要注意什么问题呢?或者说,怎么样才能把一篇文章读好呢?

学生回答。学情估计:学生可能众说纷纭。教师引导,得出结论:①读准字音;

②注意停顿(节奏);③把握感情。

这两首诗各写什么内容呢?应该读出什么样的语气来?怎样才能读出这种语气

呢?

学生讨论。学情估计:学生能比较准确的回答出一二问。两首诗歌均写乡愁,读出忧伤的语气。对于第三问,则引导学生从语调,音高,快慢等方面进行把握,读出忧伤的语气。

教师范读。学生自由吟读。

学生吟读,师生互评。

(三、)比读。

这两首诗歌都写乡愁,你们觉得两种愁的程度一样吗?

学情估计:学生通过认真比较能比出两诗在愁绪上的不同程度。《次》诗较淡一些,《天》则较浓一些。

试分别读读,进行体会。

你觉得是什么使两诗的愁绪在作品中以不同的程度表达出来呢?

学生讨论。学情估计:学生可能会有不同见解,可能会从不同的角度进行分析。对于学生的见解,只要有理,均予以认可。同时引导学生从景物描写的角度进行分析,进行比较。从而得出是不同的景物描写,给人以不同的感觉。

(四、)想读。

可见景物的描写在文中的作用不可忽视。好的文学作品都会引起人们的联想,使人想到自己类似的生活经历和经验,调动人们的某种感情,或悲或喜,或高兴或难过。比如,有人在看《三国演义》或《红楼梦》时,会掉泪;我们有时看某些电视连续剧时,会同主人公一起高兴,难过。这也是联想,是进入了角色。这种现象在文学中叫做“共鸣”。用李镇西老师的话讲,就是“读出了自己”,读出了自己就是很高的境界了。

那么,同学们,读了这两首诗后,诗中句子会使你想到什么画面呢?对于远在他乡的游子,你会有什么话对他们说呢?请以“我从××××中,看到了??”和“我想对××,说??”,为例说一段话。

教师示例。

学生说话。学情估计:学生可能会对此训练不适应,鼓励学生大胆尝试,并可以将有关东西写下来。因为写也是一种交流。

学生说话,师生互评。

(五、)写读。

既然景物描写有这么重要的作用,通过它可以表现出作者不同的感情,将不好表达的感情通过景物的暗示,可以表现出来。那么,我们就要在写作中自觉作用。

下面,我们完成一个练习。试写一段景物,表现自己当时的心情。

学生练习,教师巡视、指导。

三、总结收束,交流收获。

本节课你有什么收获呢?

学生交谈。引导学生注意方法。

四、布置作业。

用本节课的方法自学其它诗歌。

《古代诗歌五首》教学设计

姓名:张巧艳

2006年11月22日

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