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关注留守儿童的情感

发布时间:2013-12-11 10:31:52  

关注留守儿童情感问题

[摘要]情感教育,是现代教育的有机组成部分;留守儿童的情感教育是完整教育的重要组成部分。情感教育对于培养儿童健全的人格有着十分重要的意义,它是体现以学生发展为本理念的一种素质教育的需要。因此,对留守儿童的情感教育刻不容缓。留守儿童由于心灵受到创伤,大多心理发展有一定的障碍。心理发展不健康,严重影响了这些孩子的学习和生活。对他们进行情感教育是十分重要的。所以在对留守儿童教育中,学校应抓住孩子情感直接、易表露、不稳定、可塑性强的特点,以情到人,使这孩子能健康成长。

[关键词]:农村留守儿童 情感问题 学校 父母 情感教育

作为一个特殊的群体,人们习惯把那些欠发达地区的农村,大量劳动力外出务工后,留守在家里接受义务教育的孩子叫“留守儿童”。而我所任教的这个乡村的人大多因为家里经济问题,纷纷选择了远离家乡外出务工了,也留守了在家里接受义务教育的孩子。这将会是今后一段时间里继续存在的社会现象,同时也带来了这个特殊群体的教育和管理的热点问题。我校留守儿童绝大多数是孩子的祖辈代养,还有的是托付给亲戚朋友,由于缺少父母关爱和监督,这些学生很容易出现安全、健康、教育等方面的问题,以及个人情感问题,甚至导致人身伤害、死亡等悲剧的发生。

众所周知,学校、社会、家庭三者教育的有机结合才能形成教育合力,从而更好地促进学生生动活泼主动地全面发展。特别是家庭教

育中的亲情缺失不利于孩子健康心理的发育,来自于父母的情感哺育功能的缺位,孩子成长中的心理情感需要不能满足,造成了留守儿童内向、孤独、沉闷,情感自我封闭,情绪反复异常,这是一种普遍现象。另外,大多数承担监护孙子孙女的祖辈过于溺爱,无法与学校一起对孩子进行有效的学习辅导、思想教育及人格培养,造成家庭教育明显跟学校教育脱轨。而在留守儿童方面,他们的心路充满着理想虽然才,一旦与现实接轨,这些理想褪去一些的时候,表现在情感心理上,就会出现大的落差。 情感教育,是现代教育的有机组成部分;留守儿童的情感教育是完整教育的重要组成部分。情感教育对于培养儿童健全的人格有着十分重要的意义,它是体现以学生发展为本理念的一种素质教育的需要。因此,对留守儿童的情感教育刻不容缓。留守儿童由于心灵受到创伤,大多心理发展有一定的障碍。心理发展不健康,严重影响了这些孩子的学习和生活。对他们进行情感教育是十分重要的。因为留守儿童的个体特征和生活环境各不相同,留守儿童的情感表现也各不相同。 现实生活中,我们发现留守儿童由于监护人的不同,直接导致他们所受到的情感教育参差不齐,留守儿童的情感教育现状主要表现为:

1.留守儿童的父亲或母亲一方在家照顾孩子时,留守儿童的情感教育相对比较好。但是由父亲监护的留守儿童,孩子与父亲的沟通相对较少,孩子有什么心事也不敢跟爸爸倾诉,这类留守儿童表现得比较孤独,不善言谈,冷漠;由母亲负责监护的留守儿童,在生活上

得到最好的照顾。但孩子相对来说比较懦弱,胆小怕事,缺乏自信。

2.留守儿童和爷爷奶奶生活在一起时,由于监护人和被监护人之间存在一种天然的血缘、亲缘关系,使得监护者在监护时通常只求物质、生活上的满足,而缺少情感方面的沟通和教育。由于隔代监护人的年龄普遍偏大,文化水平相对较低,他们无论从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的情感教育的重任,所以在隔代监护型的家庭中,留守儿童的情感发展属于一种自然状态,大多数留守儿童的情感发展不全面,自我调控情感的能力普遍较差,情感体验不丰富。

3.留守儿童与属于亲友监护型时,监护人通常把安全放在第一位,其次是学业成绩和物质上的满足。这些监护人对留守儿童的情感教育基本上是没有的。处于这种环境中的留守儿童的情感教育基本上是真空,特别值得关注。

4.还存在一部分自我监护型的留守儿童,他们的父母只是按时寄回生活费,最多在电话中询问一下孩子的学习和生活情况,根本不可能关注孩子的情感方面的问题,更谈不上情感方面的教育,这部分留守儿童在家的情感教育属于真空,特别需要引起社会和学校的关注。

5.在学校教育中,还存在部分教师认为留守儿童的情感教育是家长的私事,不关学校的事,所以在学校教育过程中,只重视学生的学业成绩,忽视留守儿童由于亲情的缺失而造成的情感方面的问题。 列宁曾经说过:“没有人的情绪,则过去,现在和将来永远也不可能有人对真理的追求。”积极良好的情绪可促进儿童智力发展,形

成健康人格;而消极,不良的情绪若不注意改善,则会阻碍智力发展,形成退缩,孤僻、胆小、敏感、多疑等消极的人格特征,甚至有可能发展成精神性的行为异常。心理学家还说:“现在预防孩子犯罪最好的教育就是情感教育。情感教育是一切真、善、美的集中体现。它是一切丑、邪、恶的克星。”所以在对留守儿童教育中,学校应抓住孩子情感直接、易表露、不稳定、可塑性强的特点,以情到人,使这孩子能健康成长。

一、良好的环境是情感教育的基础

良好的环境能使儿童保持优良的情绪状态,促进高级情感的发展。留守儿童的子女恰好就缺少这样良好的环境。学校是情感教育良好环境的基础。而教育工作者恰好是情感教育良好环境的主持人。师生之间,同学之间关系融洽,老师爱护学生,关心学生,学生尊敬并热爱老师,同学之间团结友爱,互相帮助。同时,老师对孩子如同对自己的儿女。让孩子们在这样的环境中自己体验到温暖、信任、愉快。从而激发起孩子们学习热情,获得广泛知识,爱心也会自然流露,自卑感也会自然消失,环境在情感教育中所起的作用是不可估量的。

二、理解是儿童情感教育核心

心理学家说:“现代教育的主要任务就是要了解孩子,而了解孩子的核心就是理解。”所以老师理解孩子的喜怒哀乐这确实不是一件容易的事,这主需要建立一种平等的,信任的师生关系,互相勾通,互相帮助,互相信任,方可达到互相理解。在对学生提出各种要求时,应调查研究,实事求是,根据孩子的身心发展情况,提出切实可行的,

符合实际的要求,让孩子们有一种跳一跳就能摘到苹果的欲望。使他们对学习产生兴趣,愉快地、主动地、自觉地学习和钻研。如果对他们的方法不当,要求过高,他们无法达到,就会处于焦虑状态,形成“恐惧感”。这样不仅达不到预期的效果,而且还会影响孩子的心理发展。同时,在实施教育孩子的过程中,老师不要经常呵斥、惩罚,更不能当着全班同漟揭他的短。这样会大大的破坏师生之间的信任。而且这些孩子的心灵将会再次受到伤害。“老师是人类灵魂的工程师。”这句话的具体含意就体现在这里。如:我现在所教的班里有一个黄仁皇的孩子,他在学前班就有爱拿别人东西的不好习惯,名声在外,同学们都提防着他,这学期班上有个小朋友带了一盒彩色笔,放在书包里,他利用活动课的时候偷偷回教师拿了那小朋友的彩色笔,这孩子告到我这里,并肯定地说这笔是黄仁皇拿的,因为有三个小朋友亲眼看到。我心里也有数,但并没有动声色。放学后,我悄悄地把他叫到办公室,对他说:“我知道你喜欢开玩笑,但你这种玩笑开不得,这种玩笑开了有损你的名誉,对你的影响非常不好,你最好马上把彩色笔悄悄还给同学,老师给你保密。你还是老师喜欢的好孩子。”第二天早上那彩色笔就回到了主人的书包里。通过这件事后,班上从未发生过掉东西的现象。我仿佛感到我与这孩子之间贴近了许多,这孩子对老师的那份信赖和依恋也加深了。

三、让孩子在活动中体验情感,使情感升华

情感更可贵的品质在于情感效能,凡是能鼓舞人去行动的情感就是有效能的情感,反之则是无效情感。情感效能高的人,任何情感

都会成为行动的动力。对实际行动起调节和促进作用,如果一个只有情感体验,只会在口头上倾诉自己的情感,并不把情感体现到行动中去,那就不会成为良好的情感品质。所以培养留守儿童的情感,就要让他们多参加实践活动,让他们在活动中丰富情感内容,提高情感效能。如:去年我教的班级里有个学生,母亲不在了,父亲又忙着工作,对他是及少的管理,一不听话就只会抓这个学生痛打一顿,所以就造成了这个学生养成许多不良的习惯,好吃、懒做、做事拖拉,没有责任感和上进心,还经常逃课,但是他是一个很爱动脑子的孩子,于是我就经常时不时的提问他问题,和他谈心,并在全班表扬了他,肯定了他的成绩。慢慢他就积极主动多了,有了好的起

色。

当然在对留守儿童的教育中,除了培养学生良好的情感外,还要注意帮助,纠正克服一些消极的不良情感,使这些孩子克服一切心理障碍,幸福成长。

总之,留守儿童的问题已上升到一个社会性的问题,而留守儿童情感的培养和发展则更是一个紧迫、势在必行的关键所在,处理好这些问题,也是一个全员参与的、长期的、艰巨的任务,只要我们拿出爱心与行动,相信不久的将来,祖国大地上的每一朵鲜花都会健康、美丽的绽放。

参考文献:

1、 叶敬忠.杨照 关爱留守儿童 2008

2、 孙志飞 德育视角下的农村留守儿童家庭教育探析 2009(1)

3、 刘秀英 农村“留守学生”的调查与思考 2004(10)

4、 廖运生.宋淑娟.陈勃 农村留守儿童与父母情感沟通的研究 2009(8)

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