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特殊儿童心理弹性的研究现状及启示

发布时间:2013-09-20 19:52:44  

社会心理科学第23卷总第99期2008年第5期总第473页

·应用研究·

特殊儿童心理弹性的研究:现状及启示

卢静邢伟荣

摘要:心理弹性研究是心理学研究的热点领域,特殊儿童的心理弹性又是其中的重要部分。

学习障碍儿童、身体功能障碍、情绪或行为问题儿童等特殊儿童心理弹性的研究进行梳理,厘清其研究框架及问题范畴,寻找和明确促进儿童弹性发展的保护性因素及危险因素,并据此从家庭教育、学校教育、社会支持等方面入手,提出了促进特殊儿童的弹性发展之策略,以期为特殊儿童的教育实践提供一些有益的探索。

关键字:心理弹性保护性因素危险因素

目前很多研究者有关特殊儿童的研究表明,在保护性因素的影响下,儿童克服危险因素,他

力发展不如正常儿童。在20世纪80年代以后,们不但不会被逆境击垮,反而会超过顺境下儿童研究者逐渐注意到,之前的研究过于关注处境不的发展水平。所谓保护性因素是指能减轻处境不利儿童与正常儿童的对比,却忽视了处境不利儿利儿童所受到的消极影响,促进其弹性发展的因童变化的差异性[1],后来将注意力转向了面对压力和逆境时儿童发展的个体差异上。研究发现一些儿童能够勇敢面对生活的挑战,战胜逆境,而有些儿童却被压力和逆境击垮,从而引发了人们对处境不利儿童(下称特殊儿童)群体内个体差异的研究。

但纵观现有的研究,大多是针对某一类型特殊儿童的在心理弹性进行研究,缺乏特殊儿童心理弹性的系统研究,以形成统合各种类型特殊儿童的理论框架。

素,它与危险因素是相对的。寻找并促进儿童弹性发展的保护性因素是当前研究者的主要关注点,在这方面也积累了大量的资料。下面笔者分别就几类特殊儿童的保护性因素和危险因素进行梳理。

1.1学习障碍儿童研究1.1.1危险因素

学习障碍儿童由于学术上的失败,自我效能感降低,压力增大,经常遭到同辈群体的拒绝。Sperkman(1993)指出,学习障碍儿童没有做好抵抗挫折的准备就过早的经历了学术上的失败,有更多的挫败感。Dollinger等人研究发现他们失眠和担心学术失败有关。Cender,Rosenkrans等(1999)提出学习障碍儿童认知处理技巧缺失,问题解决能力低,具有冲动性,这些人格特征更容

心理弹性已成为心理学研究的一大热点,在20世纪初期,研究者认识到到儿童遭遇的压力和不幸经历对其发展的影响,认为处境不利必然导致发展不利,处境不利儿童以后的成就水平、能

1.特殊儿童的心理弹性研究概述

作者简介:卢静(1982 ̄),女,华南师范大学教育科学学院2006级硕士研究生。研究方向:教育心理学研究。

邢伟荣(1979 ̄),男,杭州师范大学教育科学学院2006级硕士研究生。研究方向:德育理论研究。

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易导致内部心理机制紊乱,使他们无法抵抗这种冲击,也无法为未来生活作准备。大量追踪研究表明,学习障碍学生有低升学率、低就业率、低收入、低独立生活率等不利生活状况[2]。1.1.2保护性因素

对于影响学习障碍儿童弹性形成的保护性因素,近几年也出现了一些较系统的研究。Sperk-man和Goldberg等(1993)描述了有学习障碍的成功人士具有一种心理前摄机制。他们展现了强烈的对生活的控制欲,有一种内在控制力,能果断作

程中成为杰出人才的身心障碍者身上有共同的特质:充满自信、能接纳自己的障碍、成就动机强、能发展达成目标的创造性的问题解决策略。李翠玲(1990)访谈了国内二十位杰出的肢体障碍成功人士,归纳出影响其成功的心理因素:对自己充满信心,学业和职业动机强,但动机主要来源于父母,少数来自于教师;多数具有能控倾向;极易有补偿心理,且重视美满家庭的价值。

1.3情绪和行为障碍儿童的研究

决定并能对决定负责,对自身能力、弱点都有清1.3.1危险因素楚地认识,能够为迎接挑战作准备。Hagborg有关情绪和行为障碍青少年的研究发现,他(1996)发现,拥有内部控制机制的学习障碍儿童,们有高退学率、高犯罪率,低就业率,从初中进有积极的自我概念,能在学校中获得高成就和自我满足感。Werner和Smith(2001)发现,在10岁时被诊断为学习障碍的儿童,到了18岁时仍然存在着很低的学术成就,然而到30或40岁时,3/4能有一种成功的适应。在调查中发现了5种保护

入高中的低升学率。正常儿童的毕业率是71%,而特殊儿童是54%,相比之下,情绪或行为紊乱学生的毕业率才是36%。并非所有此类学生都有学业问题,有1/3达到或高于年级水平。Cicchetti和Carlson(1989)指出滥用家庭暴力是影响有情绪

因素,促使个体成为弹性人群。这五种因素是:和行为障碍儿童一生发展的重要因素[4]。Parker和良好的性格特征,使他们产生对他人的积极反应;Asher(1987)指出同伴拒绝和欺骗能直接导致不良特殊技巧和才能;有强烈的发挥自身拥有的某种行为,影响其学校适应和成就,有情绪障碍的青能力的动机;能接受现实的教育,有适当的职业规划;有责任感。

1.2身体功能障碍儿童的研究

1.2.1危险因素:目前对于身体功能障碍的研究者多来自医学领域,国内心理学家对这类儿童的心理弹性研究还比较少。台湾学者卢台华(1994)进行了一次较系统的研究,采用资料收集、测验、问卷调查、与教师访谈等方式对81名被试进行研究,其中17名是视觉障碍儿童、33名听力障碍儿童、26名肢体障碍儿童,5名学习障碍儿童。结果发现,其中有7.4%就读于各类身心障碍特殊学校,12.3%就读于各类资源班,80.3%在普通班。可见,他们大多数是在普通班就读,没有接受针对自身发展需求的特殊教育方案是导致其发展不利的一大因素。由于自身限制,他们希望自己能独立自主活动的愿望难以达成,或者由于没有积极的调适途径,造成低自我成就感,产生消极的生活、学习态度[3]。

1.2.2保护性因素

Wit和Make(1985)研究发现,这些在生涯历

少年容易表现反社会行为。

Bonnie和Michael(2001)对曾经违法的少年犯进行了长达五年的纵向研究发现,导致犯罪的原因有:药物滥用而导致情感和认知发展滞后;他们从未在矫正所之外,成功地使用过问题解决的技巧;许多人将要在余生中与药物成瘾抗争;在生活中没有成人帮助他们学习问题解决的技巧。可能导致情绪或行为问题的其他危险因素有:社会经济地位低下、缺乏家庭之外的支持、学生的年龄,性别,和脾性特点、具有或缺乏物质滥用等。

1.3.2保护性因素

促进情绪或行为问题儿童的弹性发展需要创建一套支持性系统,如来自父母和重要他人的物质和精神支持,学校提供有组织的干预活动,来自社会各方面的支持等。

2.特殊儿童心理弹性研究的启示

对于特殊儿童心理弹性的研究,能让我们看到他们身上的潜力,从积极的角度全面认识他们

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的发展,通过各种干预措施和计划促进心理弹性的形成,家长、学校、社会都会对特殊儿童一生的发展产生重要影响。通过对于特殊儿童心理弹性研究的研究梳理,我们可以获得一些启示。2.1家庭教育

从幼儿园到高中,特殊儿童活动的主要场所是家庭,大约有2/3时间在家庭度过。父母的行为及其与子女的交往过程会直接影响青少年心理弹性的建立和发展[3],所以家庭教育对于特殊儿童

为特殊儿童提供特殊服务,使其与一般儿童拥有均等的权利和机会。社会提供一些相应的工作机会,对学生未来的职业定位有积极的影响。要鼓励特殊儿童参加一些社团或组织,让其在集体中体验自我价值,促进社会适应能力。外界和特殊儿童建立的一种信任关系,是促进学生的自尊和自主,保护特殊儿童自我效能感、认同感形成的重要因素。同时,社会媒体也应该加强宣传,号召全体社会成员尊重、关怀这些特殊群体,使社会充满人文关怀,促进和谐社会的发展。

心理弹性有很大影响。父母应该给他们提供情感心理弹性研究为我们提供了一种探索影响个支持,形成一种和谐的关系,让他们有安全感,人发展因素的理论框架,我们不仅要清楚影响各同时,针对特殊儿童的特殊需求,家长也应该参类特殊儿童弹性发展的危险性因素和保护性因素,加系统培训,掌握促进孩子在学术、社交、行为、还要在以后的研究中进一步理解危险性和保护性情感等方面的技巧和技能。目前,我国对于特殊因素的作用机制,更深入地洞察这些特殊群体的儿童家庭教育的研究,大多只是简单的问卷调查,生活,为促进心理弹性形成计划提供理论支持,对家庭教育缺乏全面、系统、深入地研究,导致更好地促进特殊儿童的潜能开发和自我发展。家庭教育普遍存在自发、盲目状态。所以,科学、系统的理论指导家庭教育的开展也是必要之举。

2.2学校教育

学校理应成为促进儿童心理弹性发展的理想之地。学校要针对不同儿童的特殊教育需求因材施教,不断改善教育评价机制,善于发现特殊儿童身上的闪光点,鼓励他们发挥优势,不断给予积极评价,提高儿童的自尊心和自我效能感。同时学校行政部门要提供各种机遇,教育是一种交流[6],帮助师生建立良师益友的关系,如允许老师跟班教学,建立一种连贯性的关系;由学校以契约形式建立一种正式的指导计划,满足有特殊需求的儿童发展。从教师来说,教师不仅要传授知

参考文献:

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识,还要成为学生发展的保护者,通过各种方式展》.台北—心理出版社,2000年.增强学生的自信心。这种教师角色定位的变化,[4]AllisonS,StaceyK,DaddsV,eta1.Whatthe对于教师的职业训练计划有指导作用,教师要不familybrings:Gatheringevidenceforstrengths—based断参加各种培训,能拥有多方面的知识进一步理work.JournalofFamilyTherapy.2003,25:263 ̄284.

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社会对青少年的不公平待遇,征求家庭和社会成响.聊城大学学报(社会科学版).2008,(2):171 ̄172.

员的支持,提供有利于解决各种问题的有效策略。[6]张庆.以色列发展儿童心理弹性教育的启

示.《外国中小学教育》2008,(6):28 ̄32.

2.3社会支持

国家和相应的社会机构应该制定法律、政策,

(下转第64页)

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社会心理科学第23卷总第99期2008年第5期总第480页

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thestudyonresilienceofspecialchilldren:the

statusquoandenlightenment

Lujing

Xing-Weirong

会科学版),2001,3:110 ̄112.

TheTransfers’StudyMotivationinHigherTeachers’collegeandTheRelationbetweenTheirStudyMotivationandMentalHealthTuYangjun1,ChenJianwen2,LiChuanling3(1SchoolofPsychology,CentralChinaNormalUniver-sity,andHubeiHumanDevelopmentandMentalHealthKeyLaboratory,Wuhan,430079)(2InstituteofScienceEducation,HuazhongUniversityofScienceandTechnology,Wuhan,430074)(3CollegeofEco-nomic&Management,SouthChinaAgricultureUni-versity,Guangzhou,510642)

Abstract:Thestudytestedthetransfersofthefreshcollegestudentsabouttheirstudymotivationatsixmonthintervalsandmentalhealth.Itfirstlydiscussedthecharacteristicsofstudymotivationonthewhole,theninvestigateduniquefeaturesofstudymotivationreflectedbycrossedcompareandlongitudinalcontrastbetweenthetransfersandthenon-transfers.Finally,itexploredtherelationbetweenthetransfers’studymotivationandmentalhealth.Theresultsshowedthatitdidn’texistofthesubstantialdifferenceofstudymotivationbetweenthetransfersandthenon-transfersanditwasalsosuggestedthatitwasn’treasonabletoexaggeratethedifferenceofstudymotivationbetweenthem.

Keywords:Collegestudents,Thetransfers,Studymotivation,Mentalhealth.

cialchildren'sresiliencebythenumbers.Itconcen-tratesontheimpactofresilienceintheformofprotec-tivefactorsandriskfactors.TheobjectareLearningdisabilities,children'sphysicaldysfunction,emotionalorbehavioralproblemsofchildren.Itpointsoutthatfamilyeducation,schooleducation,socialsupporttakeimportantrolesintheresilience.

Keywords:resilience,theprotectivefactors,riskfac-!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Abstract:Specialchildren'sresilienceisanimportantstudyinfieldpaperreviewdthe

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