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8鱼

发布时间:2013-12-12 13:33:06  

8鱼

学习内容 教材25-----27页

教材分析 鱼的运动和呼吸方式学生最感兴趣,短时间内效果明显,因而成为这节课研究的重点。

学习目标

1、认识家乡池塘中的常见鱼类,能说出它们的名字。

2、观察、实验、记录并归纳典型鱼类的外形及行为特点。

3、能根据提出的问题作出合理推测,提出探究活动的大致思路,能用语言较清晰准确地描述鱼类的外形及行为特点,能利用表格整理记录有关研究结论。

4、能将鱼类特点与池塘环境相联系,知道鱼的外形及行为特点与它生活的环境是相适应的。 重点难点 观察、实验、记录并归纳典型鱼类的外形及行为特点。

学法指导 课件观察

学具准备

1、池塘鱼类的种类、外形特点、生活方式等相关挂图或课件。

2、水槽、瓷盘、镊子、纱布条、塑料绳、木片、滴管、水、家乡池塘中的典型鱼类(如鲫鱼)、毛巾或卫生纸。

3、各种水生动物的图片或课件。

4、家乡池塘中的小型鱼类活体。

教学过程

第一课时

1.预习检测

(1)出示图片或播放课件:同学们,这是我们家乡的池塘中生活的几种鱼,谁知道这是几种什么鱼?

(2)在我们家乡的池塘中,还生活着哪些鱼类?(教师根据学生的回答,将有争议的动物板书在黑板一侧,在后面的学习中重新归类)。

(3)各种鱼的大小、形态、生活方式不尽相同,可为什么人们把它们都叫鱼呢?关于鱼你还知道一些什么?

2.合作探究

⑴教师出示并简介鱼类活体,安排学生观察鲫鱼的外形特点,为下一步研究活动做准备。 师述:鲫鱼是鱼类的典型代表,它在外形上具有什么特点呢?请各小组认真观察鱼的外形、身体表面长有什么、鱼鳃的形态等。同学们若对鲫鱼其它外形特点感兴趣也可以进行观察,观察之后将结果记录在“我们的发现”表格里

⑵分小组进行观察、讨论、记录。

⑶小组汇报观察记录结果。

⑷教师小结,然后出示图片、展示课件或让学生对照水槽中的鲫鱼阅读课文26页上图内容,认识鱼的各种鳍。

⑸你能根据鱼的外形特点,对鱼如何运动、怎样呼吸和运动,大胆做出自己的推测和设想吗?怎样证明自己的推测?

3. 制定研究方案

⑴教师出示并简介各种学具,告诉学生这些学具主要用于观察研究鱼的运动和呼吸方式。 ⑵各学习小组制定“鱼靠什么游泳”、“鱼如何呼吸”的研究计划和步骤,预测研究结果。 ⑶各学习小组汇报研究方案和预测,相互质疑、修改完善研究方案。

4. 开展科学探究

⑴分小组按照研究方案先进行“鱼靠什么游泳”、“鱼如何呼吸”的观察研究,并将结果记录下来,在“我们的发现”表格中。

⑵小组汇报实验观察记录结果。

⑶教师对本节课的学习进行简要小结和讲评。

第二课时

1. (接上节课)开展科学探究

⑴你对鱼还有哪些感兴趣的问题?用什么办法研究解决我们感兴趣的问题?(教师根据学生表述进行板书)。

⑵根据实际,各小组选择一项大家都感兴趣的研究项目,同时制定研究计划和步骤。 ⑶分小组汇报研究方案,相互质疑、修改完善研究方案。

⑷分小组对选择的研究观察项目进行研究,并将结果记录下来。

⑸小组汇报实验观察记录结果,集体讨论,统一意见。

2.交流展示

(1)分小组归纳整理:“作为鱼类代表的鲫鱼在外形和生活、行为方式上有哪些特点?”

(2)拿鲤鱼与草鱼、团头鲂、鲶鱼等家乡水池中常见鱼类进行对比,看看鲤鱼有什么特点是它们共有的?

(3)分小组汇报“鱼类共同特点,”各小组进行交流、辩论,将大家共同的观点记录在课本空框中。

3. 达标检测

(1)出示各种水生生物图片实体或展示课件,辨别出其中的鱼类,并能分析说出其中原因。如果时间允许可以增加一点相关内容供学生辨别。(自然水域中生活着许多动物,有的名称中还有一个“鱼字”,如甲鱼、鲸鱼、鳄鱼、娃娃鱼等,可它们不是鱼类;有的名称中没有“鱼”字,可它们属于鱼类,如泥鳅,海马等)。

(2)课外在家长的带领下观察家乡池塘中各种鱼类的生活情况,看一看除了课堂上所了解的鱼类特点外,还有哪些特点是鱼类共有的?与此同时通过现场观察、比较、取回水样研究、查阅资料、请教专家等方法,了解池塘水质对池塘中水生生物有什么影响(详见课本41页),填写“自由研究”调查表。

教学反思

9蛙

学习内容 28—31页

教材分析 本节课要求我们观察蛙的外形特点、生活习性,了解蛙的变态发育。 学习目标

1. 认识并识别蛙和蟾蜍。

2. 通过观察、实验,记录并归纳两栖动物在外形、生活方式和个体发育过程方面的共同特点。

3. 能将两栖动物特点与它们生活的环境相联系,知道两栖动物的外形、生活方式与它生活的环境是相适应的。

重点难点 通过观察、实验,记录并归纳两栖动物在外形、生活方式和个体发育过程方面的共同特点。

学具准备

1. 两栖动物在种类、外形特点、生活方式、个体发育等方面的挂图或课件。

2. 水槽(或塑料缸)、塑料袋、毛巾或卫生纸。

教学过程

第一课时

1预习检测

⑴出示蛙的图片或播放关于蛙的课件,让学生仔细观看后回答:你从中知道了一些什么?关于蛙你还知道一些什么?(此处可以将青蛙的种类、青蛙的外形特点、行为方式、个体发育的相关图片或课件一次性展示(播放)完,展示(或播放)过程中,除了背景音乐外,教师可以不对学生作任何讲解)。

⑵学生独立回答问题,教师将重要信息或学生有争议的问题,用词组或短句板书在黑板上。(此处不要求学生能正确表述关于蛙的知识结论)。

⑶提出研究问题:蛙类具有什么共同特点,我们应该怎样认识和了解它们呢?

(4)分小组制订活动方案。

(5)小组汇报活动方案。教师小结:为了了解蛙类共同特点,我们选择青蛙作为研究对象,观察它的外形特点,研究它的捕食、游泳方式,了解它的生长发育过程。

2.合作研究。

⑴各小组在讲台前方自主选择观察研究的青蛙活体及相关实验材料,按照活动方案有组织地观察青蛙的外形特点、如何游泳,做蹼足作用的实验,比较蝌蚪与幼蛙的不同。 ⑵各小组汇报观察研究结果,集体交流订正。

⑶填写“我们的发现”表格。

⑷教师对本节课的学习进行简要讲评。

第二课时

1. 指导认识了解蟾蜍。

⑴教师出示图片指导看书或播放课件。

⑵学生观看后讨论回答“蟾蜍的身体有什么特点,它的生长发育过程是怎样的,蛙和蟾蜍有哪些共同之处?”

⑶教师根据学生回答,将要点作为主板书板书在黑板中央。

3交流展示

⑴蛙和蟾蜍具有如此多的共同之处,因此生物家将它们归为了同一类动物。那么它们与鸟类、鱼类等其它动物相比较,有哪些是它们独有而其它动物不具有的特点呢?

⑵分小组交流讨论,总结其主要特征。总结出一条就在课本上规定地方画一面小红旗。 ⑶小组汇报,集体交流订正。教师对学习内容进行小结,讲评本课学习情况。

⑷学生将其共同特点填写在31页课文中间的空框中。

3. 达标检测

⑴看书31页下图或由教师出示图片,播放课件,让学生辨别其中的两栖动物。如果时间允许,可以增加一些相关内容供学生辨别。

⑵课外在家长陪同下考察家乡农田、草地、森林、池塘、小溪中的两栖动物,研究其外形特点、生活方式、生长发育过程等并作好考察记录。

教学反思

10龟和鳖

学习内容 32---33页

教材分析 本节课了解龟和鳖的外形特点、运动方式繁殖过程及他们的共同特征。 学习目标

1. 认识并识别龟和鳖。

2. 通过观察,记录并归纳爬行动物在外形、行为方式、繁殖等方面的共同特点。

3. 能将爬行动物特点与它们生活的环境相联系,知道爬行动物外形、行为方式等与它生活的环境是相适应的。

重点难点 记录并归纳爬行动物在外形、行为方式、繁殖等方面的共同特点。 学法指导 课件

学具准备

1. 有关龟和鳖的种类、外形特点、行为方式、繁殖等相关的挂图或课件。

教学过程

1. 自主学习 预习检测

⑴出示龟和鳖的图片或播放龟和鳖的相关课件,让学生仔细观看,然后回答:你从中知道了一些什么?关于龟和鳖你还知道一些什么?(此处可将本课所涉及知识的课件一次性展示(播放)完,展示(或播放)过程中,除了背景音乐外,教师可以不对学生作任何讲解)。 ⑵学生独立回答问题,教师将重要信息或学生有争议的问题板书在黑板上。

⑶提出研究问题:龟和鳖都有一些什么样的特点呢?我们应该怎样认识和了解它们呢?

2. 合作探究

交流展示 ⑴分小组制订活动方案。

⑵小组汇报活动方案,教师小结:龟和鳖的特点包括外形特点、如何爬行和游泳、受到惊吓时有什么反应以及它们如何繁殖后代等方面,研究方法按照同学们的意见执行,研究结论由学习小组长有条理地进行记录,最后总结归纳。

(3)各小组在讲台前方自主选择观察研究所需的龟和鳖活体及相关实验材料,按照活动方案观察龟和鳖的外形特点、如何爬行和游泳、受惊吓时的反应等。

(4)各小组总结归纳观察研究结果。

3.交流展示

⑴各小组汇报观察研究结果,集体交流订正,教师对学习内容进行小结,讲评各小组学习情况。

⑵学生在课本33页中间表格中填写观察研究获得的信息。

⑶检查学习效果:生物学家为什么把龟和鳖归为同一类动物,并且起名为爬行动物? 4达标检测

.⑴看书33页下图或由教师出示图片,播放课件,让学生辨别其中的爬行动物。如果时间允许,可以增加一些相关内容供学生辨别。

⑵课外在家长陪同下,考察家乡的农田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行动物作好记录(提醒学生千万注意安全。)

教学反思

11池塘中的植物

学习内容 教材34----36页

教材分析 本节课要求学生观察水生植物的形态特点,生长特点与环境的关系。 学习目标

1. 认识家乡池塘常见水生植物。

2. 观察植物外形,了解其生活环境,能将观察结果与它们的生活环境建立联系。知道其外形及生长方式与生活环境是相适应的。

3. 了解更多植物种类,感受植物世界的多姿多彩。

4. 知道外来物种的引进有时会严重影响原生态的自然环境,造成重大的环境改变和经济损失。

重点难点 知道其外形及生长方式与生活环境是相适应的。

学法指导 实物标本 课件

学具准备

1. 有关池塘植物的挂图、课件。

教学过程

1.预习检测

⑴出示池塘中水生植物图片或播放相关课件,让学生仔细观赏,然后回答:你从中看到了一些什么?关于池塘中的植物你还知道一些什么?

⑵学生独立回答问题,教师将重要信息或学生有争议的问题板书在黑板上。

⑶提出研究问题:关于池塘中的植物,有什么问题你最希望了解?要了解池塘中水生植物的外形特点,我们应该采取什么办法?

2. 合作探究

⑴分小组制订活动方案。

⑵小组汇报研究方案,教师小结:为了便于相互合作与交流,大家最好选择同一种植物进行了观察和实验,大多数小组在教师带来的植物中选择了菱(也可以是别的植物),因此下面的观察就以观察菱来展开,各小组在观察时要按一定顺序对植物器官逐个进行观察,并将观察结果填写在“观察记录表”上。

⑶各小组领取植物样本进行观察和记录。

⑷小组汇报观察记录结果,集体讨论订正。

3. 交流展示

⑴提出假设,让学生推断事实结论:把菱(也可以是别的水生植物)种在陆地上的土壤里,你认为它会发生什么变化?怎样观察记录这种变化?这种变化说明了什么?

⑵小组交流讨论,对假设作出合理推断。

⑶小组汇报交流讨论结果。

⑷老师布置课后实验任务。

4.达标检测

⑴有的物种在改变环境后不仅没有生长不良,反而大量生长繁殖,使原来生活在这里的植物生长不良或死亡,动物无法生存,甚至引起物种消亡,成为了具有极大危害的物种,提出问题:池塘里凤眼莲生长时,我们应该采取什么措施?你还知道哪些关于引进外来物种引起生态灾难的事例?

⑵课外或双休日,在家长陪同下,观察家乡的池塘、水库、湖泊中生长的各种水生植物,观察研究它们的形态、生长方式与环境的关系,并作好相应记录。

12池塘生物的相互联系

学习内容 37----40页

教材分析 本节课要求我们认识池塘生物的食物联系、及相互依存、相互影响的生态联系。 学习目标

1. 引导学生用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物,初步形成池塘群落和生态系统的概念。

2. 进一步明白食物链的含义,知道池塘生物除食物联系外,还存在更为重要的其它依存关系。

重点难点 明白食物链的含义,知道池塘生物除食物联系外,还存在更为重要的其它依存关系。

学具准备

1. 池塘生物图片(或课件)、

教学过程 第一课时

1.自主学习

⑴上一节课课后,大家将水生植物种在陆地土壤中,通过观察研究你们都有什么发现,这一事实说明了什么?

⑵学生分组汇报,统一观点,教师小结。

2. 合作探究

⑴复习已学知识:在前面的第一单元第6课《谁吃谁》中我们学到了几个新的科学名词,如食物链、生产者、消费者,谁能不看书,用自己的语言进行解释?

⑵提出问题:树林中的生物之间存在食物联系,那么池塘中各种生物之间有怎样的食物联系呢?这些池塘生物中哪些是生产者?哪些是消费者?教师引导学生观赏池塘生物水族箱,并播放相关录相(课件)。

(3)学生观赏池塘生物水族箱,欣赏池塘生物食物联系的录相(课件)后,回答问题,相互质疑,教师指导。

(4)分小组针对上述所见所闻写出池塘生物之间的食物链,能写多少写多少。同时讨论:“在食物链中,如果某个链环上的生物灭绝了,会对整个食物链产生什么影响?”

(5)学生分小组讨论、交流,汇报讨论结果。

第二课时

1.(接上一节课)开展科学探究。

⑴池塘中的生物之间,除了食物联系之外,还有其他的依存关系吗?教师播放相关课件,学生观赏后分小组进行讨论。并将讨论结果记录在“报告单”上。

⑵学生汇报讨论结果,集体订正。

⑶学生根据集体订正结果填写课本38页空框。

2. 总结与推断:

⑴引导学生在小结“池塘中的动物和植物存在着哪些联系?”的基础上推出“池塘群落”定义。 ⑵假设与推断:在池塘中,如果植物或动物灭绝了,将会出现什么现象?(本环节可由学生独立思考回答,也可由学生讨论回答)。

⑶师生共同学习和理解关于“生态系统”和“生态平衡”的概念。学习、理解过程可结合池塘、森林等生物实例进行讲解说明。

3.达标检测

⑴教师引导、启发学生明白关于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含义。

13做个小生态瓶

学习内容 39---40页

教材分析 本节课要求我们设计制作生态瓶,并保证瓶内生物的正常生长。

学习目标

1. 能与小组同学合作制作简易的科学探究所需的生态瓶,并对生态瓶中生物关系作出科学解释。

2. 知道科学探究涉及提出问题、解答问题,能将自己研究的结果与已有的科学结论作比较,反思自己的探究过程,正确修订自己的探究方案。

重点难点 能与小组同学合作制作简易的科学探究所需的生态瓶,并对生态瓶中生物关系作出科学解释。

学具准备

1. 生态瓶(缸)样本(或相关图片、课件)。

2. 供学生实验所需的小型水生动植物及玻璃或透明塑料容器。

3. 清洁砂、水、水槽、毛巾或卫生纸。

教学过程:

第一课时

1. 预习检测

⑴复习引入:池塘生物群落是怎样保持生态平衡的?

⑵提出问题:如果我们模仿自然界的池塘做一个简易的小生物瓶,要如何选择水生生物种类?

⑶让学生拿出自备的容器,如果让你用手中的容器做一个小生物瓶,你认为还应该考虑哪些因素?

⑷出示生态瓶(缸)样本,如果将生态瓶放在教室的讲台上,你认为动植物能正常生长吗?为什么?

2 合作探究

⑴学生根据刚才所见的生态瓶样本,分小组讨论制作小生态瓶应该准备什么材料,按照什么步骤进行制作?

⑵小组讨论,将所需材料名称填写在39页空框中,制作方法和步骤记录在草稿纸上。 ⑶小组汇报。阅读课本39、40页制作步骤,与自己选用的材料和步骤进行对照,补充遗漏的材料,更改不科学的材料。

⑷小组讨论课本上提示性语句所反映的问题:为什么生态瓶内要装沙?为什么要选择无污染的河水或池塘水,城市学生用自来水做实验为什么要放置24小时以后才加入生态瓶内?生态瓶中的小动物为什么要选择小型健康的动物?

生态瓶制作完成后还应注意哪些方面因素来保证生态瓶中生物正常生长。

⑸分小组展开讨论。

⑹各小组汇报讨论结果,集体订正、教师小结评讲。

⑺学生将讨论结果记录在课本40页空框内。

3. 绘制生态瓶制作图

⑴学生根据所学,初步设计绘制小生态瓶设计图。

⑵各小组展示自己的小生态瓶设计图,相互交流经验。

⑶教师对本节课的学习进行简要小结和讲评。

4. 课外参观实践

学生参观水族馆、水族箱(生态缸、掌中缸)销售店,向专家请教,查阅书籍或网络资料,对自己小组绘制的小生态瓶设计图进行修改完善,将小生态瓶设计得既有科学性又有艺术性。 第二课时

1. 分小组制作小生态瓶。

⑴学习小组各成员讲述参观实践活动所见所闻。发表自己修改设计图的意见。 ⑵教师展示水族馆、水族箱(生态缸、掌中缸)相关图片或播放录像(课件)。 ⑶小组讨论修改设计图。

⑷各小组汇报修改小生态瓶设计图的内容和原因,相互取长补短。 ⑸各小组有秩序地在讲台前方不同位置领取不同的材料。 ⑹分小组按制订的方案和设计图有步骤地制作小生态瓶,教师巡回参与制作活动,对有困难的小组适当指导。

3. 交流展示

⑴做好了的小组展示给大家看,大家认为合格者,该小组所有同学可以在课本上规定地方画三面小红旗。评选小生态瓶设计得既有科学性又有艺术性的小组,该小组所有同学可以画四面小红旗。

⑵教师对本节课的学习进行简要小结和讲评。

4达标检测

每位同学由家长陪同,在家乡池塘采集小型健康生物活体和无污染水制作一个属于自己的小生态瓶,保证水生生物存活一周。

教学反思

14水泥与沥青

学习内容 44----46页

教材分析 本节课是对这两种材料的观察与实验,并认识物质变化的可逆与不可逆。 学习目标

1.了解物质的变化有的可逆,有的不可逆。认识这些变化对人类生活的影响。

2.知道物质的变化有两大类,一类仅仅是形态的变化,另一类会产生新的物质。

3.能在水泥与沥青变化实验中进行科学的实验设计和细致地观察。能够有根据地预测并体会到与同学合作的重要性。

重点难点 知道物质的变化有两大类,一类仅仅是形态的变化,另一类会产生新的物质。 学法指导 实验法

学具准备

少量的水泥与沥青,烧杯,水,计时表,小铁锤。教师可另备酒精灯、坩锅、坩锅钳。 教学过程:

一、预习检测

先介绍在铺路架桥等活动中,人们通常会使用到水泥与沥青,然后请学生说说关于它们已经知道了些什么,并仔细留意学生讲到的各种已有认识,有些学生已经说到的可能会在后面的教学中用到。同时,还可以引导学生把在生产中是如何使用它们的也谈一谈,从而引出后面的教学。

二、合作探究

第一步:教师提供实验材料,让学生观察。教师出示为各组准备好的观察材料及工具,了解水泥与沥青本来的“真面目”。

第二步:以水泥为例,研究加入水之后的变化。可以先让学生预测水泥在加入水搅拌后可能出现的情形,然后组织学生讨论实验方法,教师指导学生进行实验完善,重点是引导他们在不同时间段如何观察水泥的变化,并做好记录。

第三步:组织学生进行讨论。通过对实验中不同时间段水泥变化的观察,让学生回忆生活中积累的对干燥后水泥的认识,或出示教师课前制作的水泥块,展开讨论:干燥后的水泥还能回到原来的粉末状水泥吗?

三、交流展示

1认识可逆变化过程与不可逆变化过程

首先可以引导学生回忆生活中沥青的加热过程:固态的沥青被加热后,会改变原来的形状,形成可以流动的液体,待温度降低后,它又会还原成原来的固态。从而比较这种变化与前面水泥的不同。在此基础上,给出可逆变化过程与不可逆变化过程的基本概念。

接着引导学生列举生活中与水泥和沥青变化类似的例子,并说说人们是怎样利用的。在学生列举时,教师应不满足于学生仅仅讲出事例本身,而是要求他说出更加细致的变化来。在此基础上,教师要引导学生明确,在物质的变化过程中,有的只是形态发生了变化,有的变化后生成了新的物质。最后,要求学生按这两类给列举的变化分类。

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