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当前幼儿园多媒体教学的优与劣

发布时间:2013-12-14 15:48:38  

当前幼儿园多媒体教学的优与劣

摘要:随着多媒体技术在幼儿园教育活动中的广泛运用多媒体逐步成为现代幼儿园教学过程中不可或缺的辅助工具,但如何充分发挥多媒体在教学工作中的作用,而不仅仅把其作为一种摆设,这也是许多幼教工作者及家长关心的问题。

关键词:幼儿园 多媒体 优与劣

在人类刚刚叩开新世纪大门的时候,以多媒体网络为代表的信息技术正逐渐成为 人们工作、生活和学习的基本工具,由信息技术引发的知识经济也已初见端倪。 人类近半个世纪的发展表明,世界已处于知识激增的时代。人类社会已进入了信 息化时代。随着信息社会的到来,以多媒体网络为主要特征的信息技术对社会生 活的各方面都产生巨大的影响,教育也不例外。信息化时代的到来,给教育带来 了深刻的变化。为迎接信息时代的挑战,适应信息化社会,从浩瀚的信息海洋中 获取必要的信息,儿童必须具备相应的信息素养能力,具备面向现代化、面向世 界、面向未来的素质和才干。况且,我们现在已置身于前所未有的社会大变革中 ,开放开发带来了经济的发展和繁荣。我园是湖北省省级示范幼儿园,是作为幼 儿教育的前沿阵地,我园是以信息化为特色的园所。这样的大背景对人才的培养 提出了更高更新的要求。从幼儿阶段起进行多媒体网络教育,无疑对整个社会的 发展有着积极的意义。

从幼儿生理、心理发展的角度看,幼儿活泼好动,思维具体形象,有意注意 尚不稳定。而多媒体网络教学图文并茂,形象生动,且操作性强,幼儿有很大的 吸引力。况且,幼儿智力发展的最佳时期在5岁前这已被美国科学家布鲁姆、日本学者木村久一等反复证实过。因此,在幼儿智力发展最佳期,让幼儿进行多媒体网络的学习,既体现了时代性,又不违背幼儿身心发展的规律。

一、多媒体技术在幼儿园教学中的优势

(一)多媒体自身功能,激发幼儿学习兴趣

心理学研究表明:兴趣是幼儿学习的重要动力。学龄前的幼儿年龄小,无意注意 占据主导地位。多媒体教学软件以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合

能有效地吸引幼儿的注意力,从而提高幼儿的兴趣。同时幼儿多媒体教学软件虚 拟了现实,再现生活物景,把静态知识动态化,抽象知识形象化,枯乏知识趣味 化,从而营造了轻松自然的学习氛围。因此,多媒体教学软件就是凭着它的这些 生动性、直观性、趣味性吸引了幼儿的注意力,诱发了幼儿的情感共鸣,使幼儿 在不知不觉中全身心地投入到教学活动中,这不仅激发了幼儿的兴趣,而且使他 们能够进入最佳的学习状态。

以故事《小蝌蚪找妈妈》为例,在以往教学中我们采取挂图、磁带的形式给幼儿 讲解故事内容。现在我们采用多媒体教学软件进行教学,在《小蝌蚪找妈妈》这 个多媒体软件中同时可为幼儿提供多种信息:视觉信息——小蝌蚪圆头圆脑的样 子、缓缓流动的小溪??;听觉信息——美妙的背景音乐和小动物的对话声、叫 喊声??;色彩信息——青青的水草、红红的鲤鱼、宽嘴巴的青蛙、黑黑的蝌蚪 ??;动态信息——蝌蚪、鲤鱼、青蛙等动物游动和讲话时姿态的变化。在这种 诗情画意的教学氛围中,幼儿的注意力更集中,兴趣更浓厚,积极主动参与活动 的兴趣更高。正是由于多媒体教学有着浓烈的形象性、生动性,使幼儿能进入自 觉的学习状态,爱动脑筋,积极回答问题,甚至连平时表现内向的幼儿也变得活 跃起来,多种感观的调动,使枯燥的故事内容变得更加丰富、有趣,更加调动幼 儿学习的主动性、参与性,达到的效果也是是其它教学手段所不能达到的。

(二)利用多媒体技术创设教学情境,优化教学效果

多媒体技术所创造的美妙的教学情境,可集中显现出时空变幻的流动美、视听兼 备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美、师生关系的和谐美。这种 情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化 ,打破了多种限制,尤其是迅猛发展的动画技术可以表现生活中某些幼儿无法亲 自感受的事物,比如:让幼儿认识猴子的各种形态,了解猴子的生活习性,以及 猴子在摘桃子时的不同动作、方法,这样猴子的整体形象就在幼儿意识中形成, 及大增强了教学的密度,节省了教学时间,减轻了幼儿学习时的负担,优化了教 学效果。

二、关于多媒体网络教学对幼儿综合能力提高的作用

(一)促进了幼儿认知的发展

1.推动了幼儿感知觉和观察力的发展

心理学告诉我们,感知是认识的基础和开端,没有它,就不可能有对各种事物的 认识。毛泽东同志说得好:“任何知识来源,在于人的肉体感官对世界的感觉” 。可见,观察是人们认识事物并从中获得知识的基本途径之一。幼儿接触多媒体 网络,激发幼儿对多媒体网络的兴趣,从而使幼儿敏锐的感知觉和观察力得到发 展。“学中玩,玩中学”的多媒体网络教学过程中给幼儿大脑提供了感知的原材 料,这些原材料通过感觉器官形成感知信息与经验,有效地削弱其消极的感知定 势和思维定势,改变僵化的感知事物的习惯,使幼儿的感知过程的主动性不断加 强,幼儿的观察力也得到很大发展,幼儿开始形成初步的有方向的自觉的观察能 力。例如:在讲述活动《小动物找工作》时,通过故事和讲述活动,对幼儿的语 言形成一种思维、语言、行为的整合性综合训练,注重对未知事物进行开放性的 质疑,鼓励一问多答,激发求知欲和创新思维。另外,我们还充分调动幼儿视、 听、说等多种感官让幼儿观察、感知小螃蟹的主要特征,根据它的特点给小螃蟹 找工作,并让幼儿上网给其他的小动物找合适的工作,让幼儿在一种宽松、愉快 、以幼儿为主体的环境氛围中,使幼儿交流积极,思维活跃,在讲述、交流的过 程中,幼儿的表达能力,创新意识、创造潜能都得到充分发挥,促进幼儿认知水 平的发展。

2.促进了幼儿注意、想象与思维能力的发展

我们认为,注意、想象与思维是幼儿认知发展的组成要素。注意力往往是幼儿智 力发展的前提,想象是幼儿智力活动的翅膀,思维是幼儿智力活动的核心。在进 行多媒体网络教学中,尽管选用了适应幼儿年龄特征和身心发展规律的知识,但 是,操作电脑不能随心所欲,心不在焉,而必须严格按操作程序一步一步地进行 。因而,进行多媒体网络教学可以培养他们集中注意的习惯,养成按一定逻辑进 行操作的良好作风。在好奇心的推动下,幼儿在进行多媒体网络教学中,注意力 、思维能力得到巩固和发展变化,同时,想象力也不断丰富。

(二)促进幼儿的社会性发展

幼儿是与环境中的人、事、物交互作用而获得发展的,幼儿社会性发展离不开环 境。因此在对幼儿进行社会性发展时,我们借助多媒体网络的优势,改变其单纯 的认知功能,侧重幼儿综合素质的提高,利用多媒体帮助幼儿形成社会性发展价

值观,让他们理解个人与他人、个人与社会、个人与环境所存在的共同利益。例 如:在汶川5、12地震发生后,为了提高幼儿自我保护意识和突发事故的应变能力,我们设计了大班的社会活动《灾难发生以后?》,该活动的选材取自于现实生活中的真实事件,通过运用多媒体、网上搜索等教学手段,将难以再现的事件形象地展现在幼儿面前,寻找曾经发生在身边的突发灾难,捕捉事件背后所蕴藏的安全教育、情感教育等内涵,以社会热点问题为锲机,通过看、议、说、做,开展了相应的安全知识、献爱心活动,丰富幼儿的防护知识,提高应急技能,学习地震来时如何应对,培养幼儿的乐于助人的情感,让幼儿体验助人的快乐,培养幼儿的社会适应能力。

三、幼儿园多媒体教学资源配置上还不均衡,缺少与教材相配套的多媒体软件。 虽然多媒体教学有很多优势,但在许多幼儿园里,多媒体教学在资源配置上还很不均衡,软硬件不配套。如在硬件配置上,绝大部分幼儿园配有多媒体电教设备。有一半的幼儿园设有专门的多媒体教学活动室,一般都是一至两套多媒体设备,最多的有六套。有一些幼儿园每班都配有电脑,一般幼儿园有一台以上的电脑和VCD机、投影仪,基本上每班都配有电视机、录音机。但幼儿园多媒体教学软件配置得较少。有一半的幼儿园通过外购现成的多媒体教材(主要为VCD光盘)配置教学所需的软件,这种现成的教材不能直接运用到课堂上,还需经过专业人员的改编才能用于教学。还有些教材是由老师自制或请园内外专业技术人员设计而来的。有少数老师通过网上下载、同事分享或从朋友处借用获得多媒体教学软件。几乎所有的幼儿园领导和老师都提出“没有与教材相配套的多媒体软件”、 “购进的软件无法直接运用到教学当中”等问题。占教材比例一半以上的市售或 下载的商业化幼教软件,很多对幼儿园教学的适用性不强或仅有一小部分适用。许多软件不能突出教学的重点和难点,教师无法根据需要自主地开展教学;有些软件在购买或下载以后还需请专业人士进行改编。原因是这些软件设计者多为电脑软件专业人员,他们基本不了解幼教专业的特点,不能站到儿童年龄、心理特点的角度去思考、选材和设计教学软件。

在多媒体教学人力资源的配套问题上,调查发现,仅有部分幼儿园拥有电教骨干教师,其中包括小学附属幼儿园利用小学的电教老师资源。这些教师负责专

门帮幼儿园设计老师上课需要的课件,解决老师在开展多媒体教学时遇到的技术难题,因此这些幼儿园的多媒体教学相对搞得较好;而大多数幼儿园严重缺乏懂电脑专业知识的教师,缺少专门的电教技术人员,多媒体教学一般都搞得较差,甚至从不开展多媒体教学。

四、一般教师的多媒体教学技能还有待提高,开展的频率较少,不足以发挥其作用。

利用多媒体开展教学,需要有大量的软件操作知识和技巧,这对于当前的幼儿教师来说是一大难题,几乎是从零开始。目前各幼儿园的幼儿教师多为幼儿师范学校毕业的学生,原始大专、本科毕业的幼儿教师比例极小。他们在校时学习的多媒体教学技能太少,很多老师根本没有学过怎样操作运用各种多媒体,甚至连投影片制作等课程也不开设。这些老师工作以后,尽管经过一些计算机操作培训,掌握了计算机的粗浅知识,但一般只会设计简单的课件、简单的动画制作和电子文本,无法制作和改编稍难一点的教学软件。再加上部分幼儿园根本没有多媒体硬件,老师即使想开展也没有机会。长时间的不接触,使老师运用多媒体教学的技能水平不但没有提高,反而日渐下降。由于受时间、精力及能力所限,使用的课件制作不精,过于简单,很难发挥出其特有的教学辅助作用。我曾听过一节利用多媒体开展教学的课。由于该教师缺乏相应的电教专业知识,只会简单的操作,稍有差错就只能重新开始操作课件。教师在教学过程中关注更多的是如何小心操作多媒体,这样怎能做到及时观察发现幼儿的反应,捕捉幼儿思维的火花呢?

绝大多数幼儿园在实际教学中运用多媒体开展教学的次数并不多。大部分教 师从未在日常教学中开展过多媒体教学,多数是在公开教学研讨活动、汇报课和家长半日活动中使用多媒体开展教学。所进行的多媒体教学大部分也仅仅是用VCD给幼儿播放完整的故事,或是剪辑几幅图片形成一个简单的故事情节。师生互动很少,没有很好的教学效果。这种事先确定的、有固定程序的、封闭的、整体型的课件设计思路,根本不适应千变万化的现实教学课堂[2],没有达到信息化课程整合要求的既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式[3],也就不能把幼儿的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。

另外,教育主管部门对幼儿园多媒体教学的开展尚没有作硬性的规定,而且没有像中小学那样引起高度重视并进行较严格的管理,也没有设专项资金投入到幼儿园多媒体教学中去,致使部分资金困难的幼儿园无法购买多媒体设备,也就不积极开展甚至不搞多媒体教学。还有部分经济条件允许的幼儿园由于政府没有制定明确的制度和评价指标,因此积极性不高,不愿把资金投入到多媒体教学中去,影响到多媒体教学在幼儿园教学活动中的正常开展。

既然多媒体教学的优势大家非常清楚,那么我们就要充分发挥其作用,不能沿用原有的落后的教学手段,不是把它作为一种摆设。而要采取多种措施提高多媒体教学的效果,只有幼教工作者掌握了先进教育思想与教育技术,把多媒体技术适度地运用到教学中去,才能更好地促进幼儿的发展。希望多媒体教学能真正走进幼儿园,并真正发挥其独特的教学辅助作用。

参考文献:

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行).

[2]崔玉红.幼儿园多媒体教学的几点思考.山东教育,2003,6:54.

[3]教育部.基础教育课程改革纲要(试行).

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