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基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究

发布时间:2013-12-19 15:41:47  

2013年第3期(总87期)

辽宁师专学报(社会科学版)

JOURNALOFLIAONINGTEACHERSCOLLEGE(SOCIALSCIENCESEDITION)

NO.32013

GeneralNo.87

基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究

要:

(抚顺师范高等专科学校,辽宁抚顺113006)

幼小衔接问题一直是人们关注的问题,但目前我国的幼小衔接工作仍存在重视阶段性忽视连续性,重视知识积累忽视

重视形式忽视内容,幼儿园单向衔接,缺乏与小学、家长的沟通等问题。针对这些问题提出树立正确的幼小衔接良好心理素质培养,

理念,从培养幼儿良好心理素质出发,切实有效地做好幼小衔接工作。

关键词:

幼小衔接;心理素质;问题;策略

文献标识码:A

文章编号:1008—3898(2013)03—0068—02

中图分类号:G610

《幼儿园教育指导纲要》:“幼儿园与家明确指出

庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教

〔1〕。共同为幼儿的发展创造良好的条件”幼小育资源,

衔接一直是人们关注的问题,因为它不仅直接影响儿童入学后的适应问题,而且会影响他们今后的教育进程。教育部与联合国儿童基金会合作对幼小衔接问

儿童入学所面临的主要问题是学习适应题研究认为,

卓有成效性困难和社会适应性困难两个方面。因此,

地做好幼小衔接工作,培养幼儿良好的心理素质尤为重要。目前我国的幼小衔接工作仍存在一定问题。

一、幼小衔接主要问题表现(一)重视阶段性,忽视连续性

幼小衔接中存在的一个突出问题就是人们只注意到幼儿园和小学是两个不同的阶段,考虑到阶段但是却忽略了连续性的存在。个体心理发展既有性,

连续性又有阶段性,是一个连续的过程,前后发展之间具有密切的联系,先前的发展为后来的发展奠定基础,是后来发展的前提。但是,目前小学教师不了解幼儿园教育活动组织的情况和特点,幼儿园教师也不了解小学的教材教法。这就使幼儿园和小学成为之间没有沟通和联系的两个完全独立的阶段。在这种情况下,幼小衔接很自然地被理解为两个教育阶段的简单过渡。所以,幼儿园和小学在教育目标、教育内容、教学方法及一日学习生活安排上都存在巨大的差异。孩子从一个阶段到了另一个完全陌生的阶段,势必会造成不适应,所以在幼小衔接中不仅要考虑到阶段性更要考虑到连续性。

(二)重视知识积累,忽视良好心理素质培养一些幼儿园为了迎合家长的要求,在德、智、体、美四育中,只重视智育,认为让儿童在入小学前积累更多的小学阶段应掌握的知识就是完成了幼小衔接,

收稿日期:2013-04-05

。《幼儿教育指导纲要》致使幼儿园小学化倾向严重

“幼儿教育的内容是全面的、中指出启蒙性的,可以相

语言、社会、科学、艺术等领域,也可以对划分为健康、

作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面

〔2〕

。而为了突出幼儿知识的掌握,的发展”一些幼儿园

把本应丰富多彩的教育内容只是简单地划分为语文、数学和英语的学习,强调汉语拼音、汉字书写、加减法运算、英语单词等的学习,甚至在幼儿园中班就要求

20以内加减法运算并进行考试,孩子进行汉字书写、

这样的教学内容就使教学活动的组织形式上出现了“去游戏”的现象。幼儿园的主导活动应该是游戏,幼儿的主要学习方式也是游戏,去游戏的现象是忽视幼儿身心发展特点,违背教学规律的表现,这样的衔接

忽视了儿童学习兴趣、学习习惯、不顾幼儿学习特点,

学习能力的衔接。这非但不能提高儿童入学的适应能力,而且还会造成种种弊端。据文汇报2001年报道:在全国30个省市进行调查,小学一年级儿童中就

40%左右不喜欢算术,有35%左右不喜欢语言,幼儿

园阶段花大量时间训练的算术技能,在小学一年级其优势显示还不到半年。这就是只重视知识灌输造成的结果,幼儿把学习看成是一种很大的压力,从而对小学感到恐惧。

(三)重视形式,忽视内容

一些幼儿园在幼小衔接的工作中,只做一些表面的工作,如课桌椅变成小学生的木制桌椅并按小学的桌椅摆放形式摆放;上课时间延长;午睡、游戏时间减少等等。有的还会强行地实行小学的一些规章制度,而对儿童学习的适应力、良好学习习惯的培养则完全不考虑。

(四)幼儿园单向衔接,与小学、家长缺乏沟通

作者简介:汪薇(1975-),女,辽宁抚顺人,抚顺师范高等专科学校,讲师,主要从事学前教育研究。

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目前,一些幼儿园也在积极地开展幼儿入学前的准备工作,部分学校也考虑到新入学儿童的特点开展工作。但是幼儿园和小学在彼此的工作上没有沟通,都是各做各的,没有考虑到彼此工作的连续性和衔接,教育经验没有实现共享。这会导致实际工作中双方教育理念的不一致,这样的情况还何来幼小顺利衔接。另外,由于幼儿园缺乏与小学和家长的沟通,即

但是学校却不能使幼儿园在努力做着幼小衔接工作,

主动与幼儿园对接,家长也意识不到儿童顺利适应小学生活应做的工作,形成了衔接上的一边倒。

二、解决幼小衔接问题的策略

儿童从以游戏为主导活动的幼儿园生活进入以

最初的新奇感过后,面对与学习为主导的学校生活,

幼儿园各方面相差很大的新的环境,小学生面临着艰难的心理适应。为了减缓两个教育阶段之间的差距,可以在幼儿园大班作一些适应性准备工作,如到小学参观、调整作息时间等,但更重要的应着眼于幼儿良好心理素质的培养。

(一)树立正确的幼小衔接理念

对幼小衔接工作的顺利开正确的幼小衔接理念,

展至关重要。许多教师未考虑到幼儿身心发展具有

不能从这一高度认识幼小衔连续性和阶段性的事实,

接问题,致使幼小衔接工作出现了幼教小学化、衔接

导致许多孩子出现对学习不感兴工作表面化等误区,

不愿意上学等不适应问题。因此要组织教师学习趣、

幼儿心理学、教育学等与幼小衔接有关的理论知识,让教师清楚认识到幼小衔接工作是促进幼儿顺利地实现从学前期向学龄期自身不断由量变到质变的发展过程,它是一个连续的而不是突变性的工作。只有在一定高度上认识了幼小衔接工作的性质和重要性,教师们才会清晰地认识到从幼儿入幼儿园的那一天

幼小衔接工作其实就已经开始了。幼儿良好的开始,行为习惯、坚强的意志、对事情积极的态度、主动自信等等这些都是为入小学打的基础。

(二)不断提高幼儿的心理素质1、注重幼儿认知能力的培养

人的认知能力包括感知觉能力、记忆力、想象力、思维力、注意力等。美国特殊教育专家柯克将学生学习障碍分为发展性学习障碍与学业性学习障碍。其中发展性学习障碍包括感觉能力缺陷、记忆力缺陷、思维能力异常、注意力缺陷、语言能力异常、数学推理能力缺陷。人是借助认知能力来达到认识事物的目的的,因此它们是儿童顺利接受小学的学习任务,适

。《幼儿园教育指导纲要》应小学的学业要求的基础

“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,中指出是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,它要为幼儿一

〔3〕

。人的认知能力在幼儿期处于生的发展打好基础”

在整个幼儿期特别要注意提高幼儿对快速发展时期,

事物的认知能力,以为儿童一生的学习和发展负责。

2、培养学习兴趣

兴趣是人趋向于某种事物,力求认识和参与某种事物,并具有积极情绪色彩的心理倾向,它可以维持人的注意和直觉的操作,使儿童在活动中表现出较强的专注性、主动性和积极性,是儿童顺利学习、发展智力的动力。对于儿童来说与知识的学习相比较重要的是培养他们的学习兴趣,因为学习知识的兴趣能引

〔4〕

就要导儿童学会学习。所以要做好幼小衔接工作,

走出重知识灌输、忽视积极情感体验的误区,通过多种方式,培养儿童对学习的兴趣。

3、培养儿童坚强的意志,发展独立性

意志是人在活动中自觉地确定目标并能规划行动,克服困难的心理过程。意志是一个人成才不可或缺的条件。现在的独生子女普遍缺乏坚强的意志,依赖性强,遇到困难有畏难情绪。如忽略儿童意志品质的培养,在入小学后孩子们就会出现独立性、坚持性差,缺乏任务意识、规则意识等问题,不能很好地适应学校的学习生活。因此培养儿童坚强的意志品质也

不是提高适应能力的关键。另外小学生活需要自理,

所以应增强儿童的独立意识,让他能再由父母包办,

自立,以便更好地适应小学生活。们逐步学会自理、

4、发展儿童的主动性,树立自信心

新精神分析主义者埃里克森认为人从出生到死亡一共经历八个阶段,其中第三个阶段为4至6岁,他认为这个阶段儿童的主要任务是发展主动性,体验目的的实现。如果这一时期成人对儿童自控要求过高或经常否定其主动行为,就会导致过分控制和退缩

〔5〕

自信心不足,儿童入学行为的发生。如果主动性差、

后便无法胜任繁重的学习任务。所以,成人应多肯定

积极发展儿童的主动性。自和鼓励儿童的主动行为,

信心是人的自我意识的重要组成部分。它是一种强

能使人产生积极地活动愿望,大胆探索、乐大的动力,

于与人交往等等。调查表明,一年级的学生不愿意参与活动、不愿意与新同学交往、不想上学等,其主要原因是缺乏自信心。儿童的自信心主要是在自我评价的基础上形成的。幼儿期的自我评价具有依从性的特点,依赖、轻信、接受他人尤其是成人的评价,成人的评价是他们认识自己的重要依据。所以,成人任何不切实际的评价都会影响儿童对自己的评价。为此,成人对幼儿的表现应给予及时、客观、正确的评价,帮助幼儿树立坚强的自信心,以更好地适应学校生活。

参考文献〔1〕〔2〕〔3〕〔A〕,2001.教育部.幼儿园教育指导纲要〔4〕〔J〕.当代教陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略

2008(11):55.育论坛(校长教育研究),

〔5〕〔M〕.沈阳:辽宁大学出版社,2009:郭黎岩.教育心理学36.

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