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儿童美术创新教育的三种方法

发布时间:2013-12-21 14:48:51  

儿童美术创新教育的三种方法

北京市宣武少年宫 刘然

论文摘要:

创新精神和创新人才的培养是知识经济时代教育工作的神圣使命,要求每位教师转变教育观念,树立创新教育思想。在儿童美术教育中引入创新教育理念,探索创新教育道路,必须着眼培养学生的优良个性和自我创造能力,把握儿童个体独立、心智逐步成长、求知欲旺盛等特点,从实际出发,解放思想,实事求是,与时俱进,采用针对性教育方法。

一、实行个性化教育,拓展学生创作空间

中国古代早就有“因材施教”的教育思想,但中国现实教育并没有完全贯彻这种思想精神,不太重视人的个性差异,教师往往用“灌输式”方法对学生进行“统一施教”。这种压抑和禁锢个性的教学方式,培养出的学生如同从同一个模子“克隆”出来,思维方式基本相同,缺乏自主性和创造性。这正是今天倡导素质教育、培养创新人才的根本原因。而在个性化教育中,教师定位为引导者角色,尊重学生差异性和多样性, 1

与学生建立平等、民主的关系,通过因材施教,能激发学生的主动性和创造性,培养学生积极进取、各具特色的个性。

在儿童美术活动中实行个性化教育,克服“统一施教”的弊端,避免学生出现雷同的创作思路、创作方式、表现方法、作品风格等结果,必须让孩子充分发挥主观能动性,张扬个性,释放潜能,使教育的个性化在每个孩子身上都焕发出璀璨的光彩。儿童美术活动有自身的特点:由于每位儿童的认知能力与个性不同,几乎没有两位儿童的表现完全相同,美术作品呈现的面貌丰富多彩,极具个性和多样性;儿童认知能力发展是一个从无到有、从少到多的积累过程,伴随着身心成长逐渐深化,日新月异,加之儿童天真无暇,没有固定的思维定势,不会顾忌成人世俗的理性禁区,想象力无拘无束地自由驰骋,奇思妙想常令成人拍案叫绝,在美术作品构思上形成独特的开放性和奇妙性。儿童美术个性化教育要在把握这些特点的基础上展开。例如,在《我爱吃鱼》创作课的教学中,有的学生画妈妈吃鱼,有的学生画全家同吃一条大鱼,有的学生画一只小猫吃鱼,有一位小朋友画了满满一张纸的小鱼试图表示自己曾经吃过的鱼;在《瓶花》写生课的教学中,有的学生想把花瓶变一个形状,再添上点花纹,有的学生想画一个人在闻花瓶中的花。这些教学案例,通过让孩子尽情表现各自不同的特点,展现了学生独特的创意。

可见,在教学实践中,教师可以从新生启蒙(4-5岁)开始,就让 2

学生充分发挥自己的想象,大胆表现自己独特的想法,不管画得好坏与否,只需观察学生的创作过程,发现并尊重他们的个性差异,站在他们的角度去评价衡量作品,从而使他们在放松的状态下学习,拥有自由的表现空间。

二、实行启发式教育,丰富学生创作联想

过去“满堂灌”式的教学,只有教师处于主动地位,学生只是被动接受,难以充分理解、吸收教学内容,将其转化为自己的知识,甚至出现死记硬背的现象。这种单向教学方式,学生体会不到学习的快乐,很难有主动积极的自觉行为,老师教得累,学生学得累,往往事倍功半,效率很低。而在启发式教育中,教师不是硬牵着学生走,代替学生得出现成的结论,而是按照教学客观规律,引导学生主动、积极地掌握知识,能培养学生主动参与教学的意识,实现教师主体作用与学生积极性有机结合,有助于学生智力充分发展。

在儿童美术活动中实行启发式教育,达成教与学双向互动,激发学生内在的学习和思考动力,必须精心安排教案,充分利用现代媒体技术辅导教学,提供丰富的情景氛围,适时在学生思想与现实情景间穿针引线,逐步推动学生的思路向深度和广度发展。儿童的心智发展水平处于幼稚阶段,其认知、分析、判断、归纳、推理等能力在粗浅层面,必须依赖于成人的教导和帮助,年纪越小,这种依赖越明显。儿童美术启发 3

式教育应该牢牢把握这一特点。例如,在中级班(7-8岁)利用音乐进行辅导教学的《快乐的小青蛙》创作课中,教师在音乐导入前要求学生考虑:音乐里有哪些动物的叫声?乐曲带来什么感受?是快乐的还是忧伤的?乐曲在脑海中形成怎样的画面?学生听完乐曲后,说出了乐曲中青蛙、知了、蛐蛐、蝈蝈等的叫声,认可乐曲带来欢快的感受,但对于“乐曲在脑海中形成怎样的画面?”这个问题无言以对,课堂顿时陷入沉默,显然学生的思路没有打开。教师马上引导说:“谁能学学青蛙欢快地又叫又跳的样子?”学生们陆续模仿起来,顿时,教室蛙声、笑声一片。一位学生说出了第一份脑海中的画面:“青蛙在开联欢会,庆祝它们消灭了好多害虫,萤火虫在照明,一只青蛙在领唱,旁边别的青蛙在伴唱。”并且边说边学青蛙唱歌的样子,逗得大家大笑。这时教师及时启发:“谁来补充一下,青蛙在什么地方表演?都有谁来参加他们的联欢会?”有的学生说在大树下表演,小兔、猴子来了;有的学生说在池塘边表演,大荷叶当舞台,小鱼、小乌龟、蜗牛、小兔来了;有的学生说猫头鹰也来了,因为它是夜行动物,晚上不睡觉。学生们思路渐渐打开了,七嘴八舌竞相表达自己的意见,课堂气氛活跃起来。这时教师趁热打铁,安排游戏活动,规则是:每个学生都发挥想象力,描述乐曲美丽的画面,后发言者对前发言者进行补充,共同完成画面构思,看谁联想得最好,语言用得最美。结果学生们更加兴奋,都跃跃欲试,争着 4

为这支曲子添上自己的想象。这个教学案例,在音乐、语言的双重作用下,教师循序渐进启发引导,学生多种感官同步参与,激发出了丰富多彩的想象力。

可见,在教学实践中,教师首先要在教案编排上预先设定问题,给学生一个导引的方向;其次要及时提示、诱导,使学生的思维在停顿、中断时能够继续,甚至在偏离方向时能够回到正确的轨道上来,并且要由浅入深地引导,使学生的想向逐渐合理地深化、扩展;还要预先充分估计课堂上教学互动活动可能出现的各种情况,设计出应对的启发引导办法,从而最大限度地激发学生内在创造动力,引出学生丰富的联想。

三、实行探索性教育,增强学生创作思维

传统教育的基本模式是教师讲、学生听,虽然也提倡学生提问和教师答疑解惑,但毕竟课堂上主要强调“传道授业”,留给学生自主思考探索的空间相对不足。这种忽视学生自主思考的教学方式,将提高学生思维能力的一大部分责任留待课后学生自己承担,对学生课后自主性要求很高,有一定的局限性。而在探索性教育中,教师在课堂上为学生创设探索情境,提出探索性问题,引导学生在教学活动中不断地探索,得出科学的结论,能培养学生敢于探索的精神。

在儿童美术活动中实行探索性教育,让学生开动脑筋,锻炼思维,提高提出、分析、解决问题的能力,就必须在教学活动中贯彻探索精神, 5

鼓励学生创造性思维,大胆争论甚至幻想,通过自主思考,增强学习兴趣,强化学习能力。美术教学实践性很强,不但要求学生掌握基本的理论知识,更注重具体动手操作。而儿童特别是幼儿在大千世界面前几乎懵懂无知,对所有的客观事物和现象都有打破沙锅想问到底的兴趣,因此,儿童美术既和其它学科一样需要探索性教育,又特别适合于探索性教育。例如,初级班(4-6岁)的《瑞比的菜园》创作课,是将平面变立体的作业练习。瑞比是迪斯尼动画片《小熊维尼》中的一只勤劳兔子,每天都要在它的菜地里辛勤工作,将菜园整理得干净整齐。教师先让学生看完动画片,然后要求学生使用剪子、胶棒、图画纸,以立体作品形式创作一个瑞比的菜园。接下来,教师让学生仔细观察自己怎样站和走,以及站和走的时候腿和脚的变化。经过观察,学生们开始陆续动手做起来,有的画,有的剪,有的折,不一会儿,一位学生兴奋地宣布自己制作的小兔子站起来了。教师请他给大家讲讲制作方法,这位学生自信地讲解:“把画好的兔子剪下来,再将兔子的脚折一下,在脚底抹胶,粘在纸上,就像人站在地上一样。”教师及时鼓励:“非常好,认真观察、动脑思考就有收获。看谁还有新想法、新创造。”学生们受到了鼓励和启发,一幅幅立体作品很快就制成了,而且互相欣赏、对比、点评。这时,有位学生提议:“我想把画的背面也画上,让整幅立体画正反面都能看。”教师又及时表扬:“好哇!还有那位同学有新创意,或是遇到了 6

问题,都可以提出来。”学生们马上响应,有的提出给瑞比做一个吃饭的桌子和一个立体的房子;有的提出做一个立体的树干和一个舞台,台上有人表演,台下有观众;有的提出做一个立体的游乐园。诸如此类的想法纷纷提了出来。这个教学案例,教师通过妥当地引导和鼓励,营造了活跃的气氛,较好地激发了学生自主学习的兴趣,增进了学生相互交流学习,开阔了学生眼界,促进了学生创作思维纵深发展。

可见,在教学实践中,教师要将传授的基本内容用提问和讨论的方式让学生发表个人想法,即使发表了错误的见解,教师也要热情引导,决不批评、嘲讽,要在讨论中循循善诱地启发引导,并作出总结,肯定学生的正确方面。特别重要的是,教师要营造一种生动活泼的教学气氛。从而使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征,锻炼自如应对各种创作环境的思维能力。

参考文献:

邢永富主编,《现代教育思想》,中央广播电视大学出版社,2001年6月第1版,P155-162。

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