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如何写观察记录

发布时间:2013-09-21 19:00:42  

如何写观察记录

园长常说:观察记录既要保证数量,又要保证质量。这让年轻教师很苦恼,数量还好说,可这质量以什么为标准呀?每当要交观察记录时,脑子里就开始放电影,希望能够回忆出值得一记的东西。终于记录完了,还要苦思冥想,怎样分析,怎样写对策。新教师写观察记录常会这样:

★ 为完成任务而写。观察记录时一项工作,每周都要交,所以不得不记。纯粹是

为了完成任务而已,应付了事,偶尔也会从书上抄一篇,或是从网上下载一篇

用用。

★ 虚构、不真实。有时为了把观察记录写得好一些,可能会把事件夸大一些,或

者是在措辞上描述得动听一些,虽然缺少真实性,但有时间会得到表扬。

★ 只观察没想法。有时可能会把看到的全都记录下来,可一到分析原因,寻找改

进措施时就卡住了,索性不写。

★ 无目的地观察。观察不久是看看孩子吗,每天都在看,随便记一个就行。

★ 给孩子定性。常常认为自己最了解孩子,所以在观察记录中常常会用“某某是

个什么样什么样的孩子”来评价孩子,喜欢把自己的想法强加在孩子身上。

1. 什么是观察记录

观察记录是在自然条件下观察被研究的对象,如实记录观察对象的行为

表现,并进行深入分析,发现问题,改进教育行为的一种方法。

2. 为什么要写观察记录

观察了解幼儿是幼儿教师必备的教育技能,也是幼儿教师需要履行的一

项工作职责。幼儿园的观察记录目的在于教育者通过观察发现存在的问题,

逐步改进教育方法,最终租金幼儿全面健康地发展。它的核心价值是教师在

对每个儿童进行关注时,能更好地遵循新《刚要》的精神,提高教师观察的

敏锐力,关注每个幼儿的不同特点,寻求有针对性的教育方法,真正把“因

材施教”落到实处。

观察记录不仅能帮助教师更好更全面地了解孩子,为幼儿的发展提供有

效的支持,同时它也能帮助教师记录自己的成长轨迹,不断完善提高自身的

专业水平和专业能力。

3. 怎样写观察记录

观察记录的主要内容包括:观察时间、观察地点、观察对象、观察实录、

观察分析和改进措施等。写观察记录的步骤是:

(1) 现场观察;

(2) 真实记录观察到的情境,包括观察对象的神态、语言、动作、表情、情

绪等多方面的内容;

(3) 分析利用观察资料(对现象及其背后的原因进行分析);

(4) 预设解决问题的对策和想法及实施方案。

观察记录的范围可以涉及幼儿一日生活各方面内容,如,幼儿自理能力、

交往能力、游戏状态及水平、情绪、语言、动作、作为发展等。

4. 写观察记录应注意的问题

(1) 真实

记录的内容一定是真实发生的事件,不要因为要完成记录的篇数,随便

编造或根据孩子反应的情况瞎写,这样的记录没有任何意义。

(2) 客观

客观体现在两个方面,一是记录时要客观描述幼儿行为、动作、语言表

情等真实情况,不要从自己角度给幼儿贴标签。如,某某是个淘气、攻

击性强、不会与同伴相处的孩子,这种描述就带有浓厚的主观色彩,是

不可取的。二是分析要客观,策略要具体、得当,表明针对问题的做法,而不仅仅是一些虚话、套话。如,不要只说“幼儿自理能力有待加强”等套话,要对具体用什么方法提高幼儿自理能力有思考和阐述。

(3) 深入

观察到各种现象后,要分析幼儿行为背后的原因,提出解决问题的策略,并在实施策略的过程中,进一步观察验证策略是否得当,从而使观察层

层深入。分析问题切忌就事论事,要透过现象看本质,深入分析幼儿的

特点、需要和问题,而不仅仅是表现化、形式化地记录和进行无关痛痒

的分析。

(4) 有价值

观察首先要有目的,了解不同幼儿的特点,捕捉幼儿典型的行为,发现

教育规律。通过长期深入观察某一方面的内容,得到详实的第一手资料,通过探索解决问题的有效策略的过程,更新教育观念,将“理解先于教

育”落在实处,提高教师自身专业素质,逐渐形成自己的专长和研究课

题。

附:个案观察记录、区域游戏观察记录样板

幼儿个案观察记录

区域游戏观察记录

观察对象:李博涵 毛健欢

性 别:男

年 龄:六岁

观察时间:2008年12月

观察地点:大二班建筑区

活动内容:搭建“外星人基地”

观察背景:

近期我们班开展了“神奇的太空”主题活动,孩子们在了解一些太空知识的基础上,开始对外星人这个话题很感兴趣,在收集了一些资料后,他们自发地要在建筑区搭建一个“外星人基地”。

第一次观察:

今天在区域活动时,建筑区的幼儿自发地讨论如何搭建“外星人基地”。有的说:“外

星人基地应该又发射中心。”有的说:“外星人基地应该有控制中心??”我也参与了他们的讨论:“外星人基地应该有居住小区呀,你们就先将基地分为控制中心、发射中心和居住小区三个区域来建筑吧。”刚讨论完,幼儿就迫不及待地着手搭建了,不一会儿,就建出了发审中心和控制中心。但是在建居住小区时,他们却发生了争吵。壮壮坚持“外星人基地”没有居住小区,外星人都是住在控制中心里的。毛毛却坚持我的方案,双方争得面红耳赤。最后,壮壮不顾同伴的反对,在控制中心里又围了几个小区域,当成外星人的房间,边围边说:“住在这里多方便呀!”毛毛跑来报告:“壮壮没有按照老师和大家讨论的方案去建居住小区。”

解释与分析:

孩子们在搭建的开始各有各的意见,而且大家都提出了一些建议。这些表现与以前相比有很大的进步,孩子的提议没有对错之分,说的都很有道理。我的加入本来是想帮助他们统一意见,可是却引发了更大的矛盾。一名幼儿想服从老师的意见,另一名幼儿还是比较认同自己的想法。我的参与到底是有效的还是多余的呢?从这一观察过程中,我把关注点放在了自己的介入合理性上。

的确,为什么孩子一定要按照老师的一件搭建呢?难道这真的是一个教师指导下向前推进的活动吗?—虽然我搭建前以同伴的身份平等地参与了幼儿的讨论,提出了自己的见解,而且幼儿也认同了我的方案并展开建构活动。但是建构前幼儿讨论热烈,各人提出了自己的设想,这时我是否需要介入?我的介入是否干扰了幼儿的活动?虽然我是以同伴身份参与讨论,但最后形成的方案是由我提出的,如果没有我的介入,幼儿就无法达成共识了吗?幼儿在活动中的表现清楚地说明,我的方案对每个幼儿的影响是不同的:有的认同,有的未必,最终导致了幼儿间的冲突。

可以说,在帮助幼儿“达成共识”上的指导不仅是无效的,甚至还产生了一些负面的影响,比如可能干扰了幼儿在活动中的自主性,影响了幼儿合作行为的形成等。教师担当的角色不应是幼儿方案的决策者,而是资源的丰富者及活动的启发者和支持者。下次活动时我应全方位观察、了解幼儿的经验并倾听幼儿的建构设想,了解其面临的困难,把握介入指导的有利时机,引导幼儿讨论,协调幼儿与同伴间不同的意见,允许幼儿按照自己的已有经验和想法来安排自己的活动。

第二次观察:

第二天,壮壮和毛毛又来到建构区进行外星人基地的搭建。这次她们还设计了火箭的升天轨道,可是他们的建筑除了发射台之外都是平面的。我就好奇地问他们:“这条轨道虽然好看,确实平面的,卫星怎么能冲上天空呢?”他们都对我的这个问题很有兴趣,开始动手改造起来。在改造的过程中,孩子们发现自己预想的太复杂了,没有办法搭起来。我就让一个孩子把想好的轨道画在了纸上,然后和他们一起商量需要的材料。孩子们想搭成螺旋式,可是遇到了困难,他们皱着眉头说:“老师,还上不像,螺旋式的应该是越来越高。”我说:“对呀,那有什么办法让这些圆形积木越来越高呢?”大家有叽叽喳喳地议论开了:“可以用一些隔板、”“可以用积木来垫高”??孩子们选择了几个大小不同的圆形隔板,并且用奶粉桐、薯片桐和线轴进行支撑,一个螺旋形的轨道马上就拼好了,孩子们打出胜利的欢呼声。 解释与分析:

这一次幼儿按照事先设计的方案,使“外星人基地”的建构初具规模,但五十了卫星发射轨道的问题。我发现刚升入大班的孩子能够简单地把积木垒高,能搭出楼房围墙等一些地基是规则形状的物体,而对于螺旋式这样比较复杂的垒高没有什么经验。遇到这样的情况,我是满足于幼儿已有的建构水平,还是设置问题情况,激发幼儿向自己发出挑战呢?经过我选择了后者。

我试着对他们说:“这条轨道虽然好看,却是平面的,卫星能冲上天空呢?”这一问题明显

激起了幼儿重新建构的欲望。因为孩子也认为火箭的升天不应该在平面的轨道上进行。为了让搭建方法更加只管地展现在孩子面前,很快就想出了解决问题的好办法。在这个过程中,我并没有直接把怎样建构的答案告诉幼儿,而是通过不断设置问题情境,采用递进式的启发策略,一步一步地向幼儿发出挑战,帮助幼儿整合、提升见后经验,使建构活动不断向前推进。

观察后的想法:

从这个观察案例我清晰地认识到,区域活动的开展离不开教师的指导。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容,并在幼儿游戏兴趣与需要的基础上来帮助他们,才能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。到底什么时候介入以及如何介入呢?这大概是教师最难把握的。我认为当幼儿遇到了超出自己能力范围的困难时,这就是一个很好的介入时机。这个时候教师应该不直接给予解决问题的答案,而是提出开放性的问题,引领幼儿去寻找克服困难的方法和途径,并让幼儿按照自己的逻辑与方式进行有意义的探索。有效的知道策略,能帮助幼儿迁移、建构、提升讲演,使活动向更加深入的方向发展,使幼儿探索、操作、解决问题的能力得到全面提高,还能让幼儿在这个过程中体验到成功的喜悦。

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