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幼儿园班级管理之我见

发布时间:2013-12-24 13:39:58  

幼儿园班级管理之我见

【摘要】没有规矩,不成方圆。幼儿园的班级管理同样如此,需要形成一系列必要的常规,才能保证各项活动的顺利开展。而幼儿园的班级是由幼儿和保教人员共同组成的集体,因此,加强幼儿园的班级管理就显得尤为重要。

【关键词】幼儿园 保教人员 班级 常规 班级管理

管理就是指挥和协调,大到一个国家、一个社会,小到每个单位及每个单位的具体股室,都离不开管理。管理工作存在于一切人类社会和人们的共同活动中。幼儿园作为教育系统的基层单位,其管理工作是通过幼儿园中的最小单位——班级来实现的,所以说班级管理是幼儿园管理的重中之重,是基础、是核心。一个班就是一个“小家”,在这个“小家”里有很多的故事,也有很多的责任,幼儿的安全、班级的常规、老师之间的团结协作、家长工作等等,都是这个“小家”里的重要任务,作为班主任,是这个“小家”的管理者。长期以来,幼儿园班级管理工作没有得到足够重视,对幼儿园班级管理的研究还很缺乏。但幼儿园一日活动中的班级管理又特别重要。在长期担任幼儿园班级管理的工作中,我深深感悟到,要使幼儿园班级管理卓有成效,必须要有一定的方法和策略。那么,班主任应从哪几方面进行班级管理呢?以下是我在幼儿园班级管理中的点滴体会。

一、幼儿园班级管理的含义

幼儿园班级管理是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节,把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来,以便达到预定的目的。

幼儿园班级管理不同于一般的学生管理、学校管理,因为幼儿来到幼儿园虽然有求知、学习和受教育的目的,具有学生的身份,但主要还是为了长身体、

找伙伴和娱乐游玩;幼儿园班级管理也不同于一般的行政管理、企业管理,因为幼儿园不应是一个纯粹的约束性、工具性场所,也不应是一个纯粹的赚钱的、赢利性的场所。幼儿园班级管理具有自己的管理特点和特殊性,即有对不同个性的幼儿的管理,又有对教育教学的管理;既有对人的管理,又有对物的管理等等。这就需要教师要有多种能力,并增强责任意识和开拓创新精神。而从管理工作的方法上看,我十多年教育生涯的感悟与体会是:必须把握好幼儿班级管理的科学性、全面性两个特点,以不断提高幼儿班级管理的成效。

二、影响幼儿园班级管理的因素

管理效能是多项指标的综合,因而,影响幼儿园班级管理的因素也是多方面的,概括起来有安全、常规、氛围等方面的因素。

(一)安全工作是班级管理工作的基础,也是管理工作的重中之中;

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”也就是说,儿童的安全是一切发展的保障,只有在儿童生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。安全工作是家长们最为关心的问题,孩子在园能学多少东西,唱多少歌,背几首古诗,对于他们来说不是很重要,重要的是我的孩子在幼儿园必须是健康的、安全的。就我们班级这一“小家”来说:从幼儿接送、晨检、户外游戏、药物管理,再到安全隐患的排查,稍有疏忽,便有可能对孩子的生命带来威胁,因此我们尽可能地对不安全因素提前做好防范、预测及时排除,就会自然地把伤害率减到最低。那么,我们应从那些方面着手来保证幼儿的安全呢?

定期检查班级内外的设施设备,排除其中存在的安全隐患;

如:每天早上幼儿入园前检查班内的桌椅、教玩具等有无破损;且经常性的检查班内电器设施、电源插头等。

2.遇突发情况教师应该有相应的应变措施和应急预案;

如遇夏季多雷雨天气,教师事先就应该设定一定的应急预案:再如冬季寒冷,教师有相应的防寒防冻措施等。

3.认真做幼儿日常的安全检查;

晨检是幼儿园安全工作的重难点,晨检更不能马虎。摸摸小朋友的口袋,检查检查孩子们的小书包,以及诚心的询问都十分必要。杜绝幼儿将危险物品带入幼儿园。对于小班的幼儿,因其辨别是非的能力较差,教师更可以把一些常见的危险物品展示出来,制作成较大的“禁止牌”。同时,幼儿户外活动前后的安全检查,特别是“点名”更是必然。此外,还有午餐午睡前后的安全检查也应该认真对待。

4.通过多种渠道进行安全教育。

在班级里要负责三十几个孩子的安全,光靠三个老师是远远不够的,而且只老师一双手,不可能牵得住三十几个孩子,这个时候老师应该怎么办?俗话说:“给之以鱼,不如授之渔”,我们老师可以通过多种渠道对幼儿进行安全教育,如,安全教育课,环境创设,观看录像等等,每周设置一堂安全教育课,可以有: “交通安全”、“饮食安全”、“用药安全”、“玩具安全”、“用电安全”、“用火安全”、“着装安全”等等。让幼儿知道身边存在的那些危险,遇到这些问题应该怎么解决。环境创设是幼儿园最直观的教育方法,通过有趣的图片、漫画、标志符号、照片等布置安全宣传栏或墙饰,让幼儿在环境的潜移默化中熏陶、感受安全教育。如,“过马路要走人行道”、“知道红绿灯和交通标志”、“不能玩火,不能玩电”、“不从高处往下跳,不爬窗户”、“不跟陌生人走,陌生人敲门我不开”、“遇到火警、生病和坏人应该打什么电话”,“上下楼梯要靠右边走”等,定期更换。还可以利用大量的废物和玩具、资料,创设“警察岗亭,

公共汽车,救护中心,消防大队”等区角,让幼儿在角色游戏中模拟扮演,从中感悟到交通安全规则、火灾或生急病的报警电话和抢救方法。还可以主题教育活动,如,开展“注意饮食卫生”主题活动,通过讨论“路边的小吃能吃吗?” “三无食品能吃吗?”告诉幼儿不吃路边的小吃,不吃“三无食品”,使幼儿懂得要吃清洁的食物,饭前便后要洗手等卫生习惯知识,让幼儿初步感知饮食卫生的重要性,增强自我保护意识;又如,在情景表演游戏《你知道怎么办吗?》中创设一些情景:“你一个人在家,有个陌生人敲门怎么办?”、“夏天很热,容易中暑,你知道怎么办吗?”、“发现厨房有煤气的味道怎么办?”、“如果你的手划破了怎么办?”``````引导幼儿设想出各种各样自救自护的方法并进行演习。同时组织幼儿讨论哪种方法更好,让幼儿懂得采用最有效的自我保护措施,培养幼儿临危不惧、机智勇敢的品质,提高幼儿自我保护的能力。幼儿对教室里的录音机很好奇,自由活动时有一个幼儿玩弄录音机的开关、电线。我抓住这一事件,结合常识活动,进行一些通电小实验,使幼儿了解电、电器的危险性,教育幼儿不要乱摸乱掀电源开关、插座、电线、电器等,让幼儿知道哪些东西有危险,会伤害身体,不能乱摸,使幼儿懂得既要玩得自由开心,又要注意安全。

(二)建立班级常规,是班级管理的首要任务。

班级常规是指幼儿在班级集体环境中的日常生活、教学活动、游戏活动等在一定的规则下顺利开展。幼儿园班级常规建立即是幼儿教育的需要也是幼儿发展的需要。

俗话说:“三岁看到老。”正说明幼儿期是形成和培养良好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育,也在为幼儿形成良好的个性品质,使之为今后的一生打好基础。 在幼儿教育中,“常规教育”是为了实现幼儿园保育和教育目

标,让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一,幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。常规看似无形,因为它不像一次教学活动那么凸显成效,其实它无处不在,是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提,制 定班级常规中老师要注意规则的内容要明确简单易行,所选的规则必须是充分幼儿现有能力和水平基础上确定的,规则的内容不应一个包办,对于大年龄阶段的幼儿来说,有些规则可以让他们共同参与制定,以便使更多的人知道规则的重要性、必要性及操作要领。规则制定后要提供给幼儿实践的机会,让他们在实践中明白规则的具体要求,并懂得规则执行的意义。可以采用以下措施对来抓好班级的日常常规:

1.让幼儿学会管理自己——制定师生共同遵守的班规;

教师成为班级常规的引导者,让幼儿学会管理自己——制定师生共同遵守的班规。有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动,一个班级混乱的原因,往往是因为幼儿不知道该做什么,教师的希望是什么。这时候教师可以和幼儿共同讨论:哪些行为是班级所接受和赞赏的,哪些行为是班级所不允许、甚至是应该被禁止的,违反班规的结果将会如何,教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会,然后根据讨论的结果,师生共同规划、订立全班遵守的班级常规了。

俗话说“没有规矩,不成方圆”。规矩即常规纪律,即要求每个成员都应遵守的用来约束自己行为的规则、条文等。只有有了规矩,才有“方圆”,为了让孩子们养成良好的日常行为规范,形成良好的学习、生活习惯,总有这样那样的“规矩”。由于幼儿园的孩子大脑皮层抑制机能的发育尚未完善,在规定幼儿遵守班规时可由单调、抽象的言语提示转化为一些儿歌、游戏、环境提示。如:根据儿歌让幼儿记住吃饭前要洗手“咕咕,肚子叫,妈妈叫我吃饭了,手中书,

摆整齐,小玩具,放放好,转身跑向水龙头,饭前洗手要记牢”。把我们的常规渗透到儿歌中,不但使孩子养成良好的习惯,还发展他们语言表达的能力。如:让幼儿玩完玩具要整理,就采取了“送玩具回家”的游戏,当幼儿玩了玩具后,在收拾玩具时,我就说:“你的玩具‘朋友’和你一样,都玩累了,现在你该送它回家了。”如果,有些孩子动作较慢,或者还想玩时,我就以玩具的口吻说:“哎呀,我真累,我想睡觉了,我要回家,小朋友你快快送我回家好吗?”这时幼儿就会很快地将玩具送回去。又如:在操场上画上小圆点,用标记告诉幼儿在做操时应该排在什么位置,这种方法避免幼儿吵闹,也可避免教师过多的指挥和干预,可以让活动有序的进行。

2.让孩子参与班级管理。

“人人都是班级管理中的小主人”,是我们大班孩子自主管理班级的口号,我们希望每一个孩子都能参与到班级管理,融入到班级管理中。大班的孩子已有一定的自我约束力和自我管理能力,孩子们很乐意帮助老师来管理班级。为了全面加强孩子们的行为习惯、学习生活习惯的养成教育,我们针对孩子们的这些方面进行每周一评“小明星”,由得红花最多的“小明星”来当下一周的“小老师”。“小老师”负责点名、分发东西、管理活动室的卫生、管理午餐前的纪律等等。别看他们年纪小小,当起“小老师”却是有模有样的。通过当“小老师”,孩子们在各个方面都有所进步。如:我们班肖俊熙小朋友为了当选“小老师”,她会自觉地约束自己,不但能遵守班级的各种规矩,还能上课积极举手,不管什么时候都认真积极地完成老师布置的任务,看到别的小朋友有困难,她总是会冲到前面去帮助她。一个学期下来,我和她妈妈都觉得他进步了很多,懂事了很多。

3.掌握好班级常规建立的方法。

建立班级常规的方法有很多,常用的方法有:让幼儿在音乐中建立常规、利用餐前小故事促进幼儿进餐常规、利用榜样促进常规、做个“勤”老师也能促常规。

4.常规教育要日常抓、抓重点、反复抓 。

俗话说得好“千里之行,始于足下”。幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的小事做起,从细小处开始,从日常生活中的基本要求做起,让幼儿养成的良好卫生习惯、生活习惯、集体规则意识等等。幼儿的年龄比较小,自控能力比较弱,要让幼儿养成良好的常规意识。要让幼儿晓之以理,动之以情。常规的养成并非一朝一夕就能达到,在宣布一条常规的规则之后,在任何时候都要以同样的要求来要求孩子,要不怕反复的练习,并不断的改变形式,以此帮助幼儿养成良好的常规意识。

(三)相互关爱,营造宽松、温馨的和谐氛围,是搞好班级管理的前提。

宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围的创设,对班级孩子的常规形成十分重要。一个班级行为常规的形成,需要班级教师、保育员、家长几方面的共同配合才能完成。有首歌里这样唱道:“一根筷子哟,轻轻被折断,一捆筷子哟,折呀折不断”,在班级这个“小家”里,班级教师间的交往是幼儿同伴交往的重要榜样。教师间的团结、合作、抚慰、友善等行为,潜移默化的影响着孩子,孩子就更容易产生这种行为方式并且长期稳定下来;反之,如果教师之间是漠不关心、人情冷漠,那么教师再怎么强调培养孩子的爱心、同情心,其效果势必也会大打扣,班主任只靠个人的力量来完成对幼儿的全部教育是不可能的,要与配班老师、保育老师通力合作,团结一致,形成一个以班主任为核心的目标统一的

教育集体,用彼此的爱来浇灌每一个孩子,才会有成功的教育。要促进老师之间的团结协作,我认为可以这样做:

1.班主任要带头树立公仆意识、发挥自己的全部才能;

班主任是班级的公仆,对班级工作要克己奉公、无私奉献;老师要服务于幼儿和家长,要让幼儿进步、家长满意。只有树立了这种意识,才能真正发扬民主,让每一位老师、每一位幼儿都当家作主,管理班级;才能建立平等的、融洽的、亲切的、互相尊重的家园关系、师师关系、师生关系;才能不断提高工作质量。班主任是在整个班级中领头人,俗话说“火车跑得快,全靠车头带”。在班级管理上,作好本班教师的领头人,带领大家一起作好本班的各项工作,对出现的问题及时协调解决,使大家一直保持积极的工作热情、团结一致的方向。一方面, “该出手时就出手”。如家长来了,班主任首先要与家长作好交流工作,增进家园之间互相了解;对发现的问题,班主任要首当其冲、身体力行地解决,而非将责任一推了之。另一方面,“该放手时就放手”,要充分信任每一位教师,让大家积极主动地解决问题、促进工作;让每一位老师敢于说出自己的意见看法,谁的意见合理采用谁的;鼓励每位教师积极主动地与家长交流,与家长建立了朋友的关系、合作的关系。班主任就更加要“眼观六路、耳听八方”,事必躬亲,处处留心。要有一对雪亮的“火眼金睛”,细心观察班里的每一个孩子,班级老师的工作情况,以便及时发现问题,找出问题,对症下药;要有一张很“婆妈”的啰嗦嘴,对于班级存在的问题要时时提醒,不要怕麻烦,工作中无私心;要有一双勤劳的手,凡事起模范带头作用,言传身教,带动班级老师的情绪,热情高涨地全身心投入到每一天、每一环节的工作中;还要有一个敏锐的脑袋,要懂得如何想出好的办法解决工作中的重、难点,克服所存在的问题,要会机智地处理一些突发事件,以维护园所、班级集体利益。

既分工合作,又要明确职责;

真正的合作不是工作不分彼此,或界限太清,而是在明确各自职责的前提下,优质高效地完成自己的工作。在班级总体工作目标下,互助互补,才谈得上是成功的合作。如:幼儿园马上要面临卫生工作大检查,老师应该主动协助保育老师进行卫生工作,在平时幼儿餐前餐后应协助保育老师进行开餐的准备工作等等,而在幼儿情绪还没没有稳定的时候,保育老师应主动协助老师一起组织幼儿等等。在班上教师之间要做到经常换位思考,相互理解、体谅,时时处处事事为他人着想,一切以工作为重,这样就会营造一个宽松快乐的工作环境。有什么事情自接沟通当时解决,避免不愉快的事情发生。对于幼儿园要组织什么活动或临时布置的工作,班主任提出一个具体措施,然后再和配班老师商量,达成一致意见后分工又合作尽力完成好。

3.建立和谐关系,创设良好的人际氛围。

古语云:“亲其师,信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围,才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿,这点对他们十分重要。我们知道,小班时期是养成各种常规的关键时期,这个时期的孩子情感依恋强烈,这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境,以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活,养成良好的班级常规。我班在孩子入学不久,就召开了班级管理会议,就“如何接待新入园的幼儿及家长”以及“如何养成良好常规” 进行了共同商讨,达成一致意见,统一行动。每天主动热情地接待他们,和孩子拉近距离,亲切呼唤孩子的乳名,和孩子交朋友,以自己的童心去跟孩子沟通与交流。孩子很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上。这是我们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用,是班级管理的前提。孩子适应了班集体的生活,

融入到了班集体这个大家庭,在大家的协调统一的默契配合下,逐步养成了一日活动常规。

在中大班时期,我们除了继续创设和谐温馨的家庭式氛围而外,还注重了幼儿主人翁意识的培养。如:在环境的创设方面,区角如何摆放,墙面如何布置,都充分尊重幼儿,让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员,积极参与,共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性,使幼儿有改变环境的成功感和责任感,也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。

三、加强班级管理的有效方法

1.更新保教人员的教育观念;

班级管理者必须由权威观念向服务观念转换。传统意义上的班级管理者(主班教师)是管理整个班集体的权威,所有班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都是班级管理者一个人制订,配班老师和阿姨包括孩子和家长都听从安排,被动地配合开展活动。目前,随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施,新的教育理念要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者,要求人人都是管理者。因此,班级活动的设计和组织安排,班级管理者要大胆放权,由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长、配班老师和阿姨都走到班级管理的前台来,这样班级管理才能收到事半功倍的效果。每期我园都要分班召开家长会,以往都是由主班教师一人包办,唱独角戏。本期,我进行了改革尝试,让家长先讨论家长会应该怎样开,希望了解什么内容,对家长的意见进行收集整理,然后根据家长意见,制订了家长会会议内容和形式。请了上届大班家长来介绍孩子入学前的准备,以及如何做好家园配合,还请了我班在教育孩子方面有经验的家长介绍育儿经验,家长会开得十分成功,反响很好。家长都说:这样的家长会我们特别乐意参加。通过这次家长会,我尝到了班级管理中角色

转换的甜头。在以后的班级常规中,我也采用了同样的方法,让孩子自己讨论制订各种活动常规规则,孩子们表现积极,而且遵守常规特别好。

教师应根据幼儿学习方式的变化,进行多元化的角色转换,现代教育倡导一种民主、平等、信任的师幼关系,这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化,进行多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习”时,教师是知识、技能的传授者;当幼儿“发现学习”时,教师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者;当幼儿在自自主活动时,教师是活动的观察者、参与者(孩子的玩伴);当幼儿寻求帮助,教师是学习资商者、活动的指导者。同时教师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、设计者、幼儿学习的评量者,成为幼儿学习的支持者和引导者。

2.让幼儿成为学习的主动者;

应让幼儿在活动中“发现学习”。幼儿是学习的主体,对幼儿性活动,教师不可替代,也不直接控制,而应给以尊重和保护。与人交往,去发现自己原来不知道的东西,从而获得有关物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。如在角色游戏区,幼儿穿着各行各业及家中人物角色的扮演,学习各种人际沟通的态度和技巧。在幼儿期,这种方式更能激发幼儿的主动学习,培养幼儿主动参与的积极态度,成为学习的主动者。

3.充分利用家长资源,促进班级管理。

开展班级工作中很重要的一个内容就是家长工作,《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“家庭是重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可以看出,幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是,我园在日常的管理过程中,尝试利用家长资源进行班级管理。

(1)引导家长转变观念,明确班级管理的重要性

很多家长单纯地把幼儿园当作看管幼儿的生活护理场所,对幼儿园班级的一些规则不懂得遵守和配合,这就对幼儿园的班级管理产生了负面影响。针对这些情况,我园积极向家长宣传《纲要》和《规程》,引导家长转变观念,明确幼儿园的任务是:贯彻保教并重的原则,创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境,促进幼儿身心和谐发展。因此,园内的教师和保育员职责不同,工作内容有所侧重,分工不分家。在工作中,老师与保育员相互配合,保中有教,教中有保,共同完成班级孩子的保教任务。

家长们了解了以上情况,对老师和保育员都能充分尊重,也能心情愉快地配合班级保教工作,积极服从班级的常规管理了。如小班孩子刚入园时,由于分离焦虑使得孩子不能适应幼儿园的生活,许多家长要求陪吃陪住,对老师和保育员不放心,这给刚入园的新生班级管理带来了一定的难度。于是,为了让孩子尽快摆脱分离焦虑,适应集体生活,我们就从班级管理的角度出发,请家长在孩子入园后及时离开,由老师和保育员以教育的手段来吸引孩子,以转移注意力。很快,孩子们适应了集体生活,哭声渐渐被笑声所代替,班级常规管理也渐入正轨。可见,家长的配合和支持对班级管理是多么重要。

(2)明确家园结合与班级管理的关系

家庭是社会的细胞,随着社会的进步,科学的发展,幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位,许多家长已经熟悉到了家庭教育的重要性,也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。我们觉得幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。在幼儿园的班级治理中,有些活动我们或征求家长的意见,或让家长参与指导。例如,在2010年度的第二学期,我园开展了“艺术月”活动,其中有一个内容是“巧手绘中华”,

为了更好体现我班的实力,我们把家长召集起来,大家共同商讨对策,家长们纷纷反映用各种形式来展现,有的说“画”、有的说“折”、有的说“用布做”??最后,在大家的共同努力下,我班家长参与的面广、展现的作品表现形式多样而取得了较好的成绩,我们大家为此而欢呼雀跃。由此看出幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合。根据以上情况,我们确定了在班级治理中家园结合的目的:指导家长配合开展班级治理的工作,帮助家长转变教育观念、行为,提高家庭教育能力;向家长宣传幼儿教育的目标、要求,以便家园合作,形成合力,促进幼儿身心健康发展。

(3)形式多样的家园合作方式有利于班级管理工作的开展

为了保证班级管理工作的顺利开展和进行,使家长进一步明确家园合作的内容,取得最佳效果,我们设计了家访记录、家园联系栏,推选了家长委员,确定了家长开放日和家长学校讲座等家园合作方式。在“家园联系栏”中,各班根据自己班级和所要开展的活动情况,在栏内提出家园配合的目的、要求,家长对此很关注,使得这个栏目充分发挥了作用。保教人员利用幼儿入园和离园的时间,经常和家长沟通和交流如下情况:班级将要开展的工作、幼儿在园情况、家长将要配合的事情、家园合作的重要性等。让家长了解到,只有家长切实地参与,才能促进幼儿身心和谐地发展,才能使孩子所在的班级管理得更好。家园间要建立经常性的双向沟通,家园双方要随时互通信息、交流看法,这样才能全面了解孩子的发展情况,从而在教育上达成共识,提高班级管理质量。

四、结论

古人曰:“三人行,必有我师”,作为一名教师,无论工作时间长短,都需要不断学习,努力改变自己,发挥自己的长处,改正自身的缺点和不足,努力

提高班级管理水平。要树立终身学习的观念。教育家陶行知也曾说过:“教师必须学而不厌,才能诲人不倦”。因此,教师既是孩子的引路人,也是终身学习的主体之一。,没有教师的学习提高,教育工作不能正确地运作,教育质量也难以保证。我们要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学习。在实践中,应对自己的工作不断总结、不断反思。

总之,班级管理工作是一门艺术,精心而有烦琐,每天都需要我们工作、学习、思考、总结、反思。既要务实,又要创新,要与时俱进。既要互相合作,又要明确职责。,我一直在不断地实践、反思,我也发现自己还有一些不足的地方。在今后的工作中,我将不断探索班级管理的新思路,促进幼儿各方面协调发展,使班级管理更规范、更有效。要抓住每一位孩子的心、每一位家长的心、每一位老师的心,形成集体凝聚力,大大小小拧成一股绳,心往一处想,劲往一处使,使整个班级的工作得以顺利开展,取得圆满的结果。

参考文献:

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【2】罗奇星 广东幼儿教育(C) 广东幼儿教育编辑部 2007年出版

【3】董耀会 现代教育文集(C) 中国经济出版社 1999年出版

【4】丁祖萌 幼儿心理学(M) 南开大学出版社 1999年出版

【5】张厚粲 幼儿教育学(M) 人民教育出版社 1986年出版

【6】杨 光 班级管理概论(M) 安徽大学出版社 1998年出版

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