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幼儿园大班常规管理存在的问题及措施

发布时间:2013-12-25 12:50:06  

幼儿园大班常规管理存在的问题及措施

【摘要】俗话说:“没有规矩,不成方圆”。如果一个人在幼年时没有形成良好的规则意识,将会给其未来的发展造成障碍,给别人带来诸多困扰。良好的常规和习惯的建立无论对维护班级正常教育教学秩序,还是对孩子们的健康发展,都具有及其重要的意义。大班幼儿正处于好学好问的阶段,抽象思维能力逐渐发展,个性也开始形成。所以,常规的建立和实施必须考虑幼儿的年龄特点,对幼儿的要求和规则要符合实际。目前,幼儿园常规管理中还存在许多问题急待解决,如:"小学化"管理、常规教育的表面化、家庭和幼儿园的教育内容的脱节等,因此,我在对这三个问题进行分析的基础上,为幼儿园大班常规管理从幼儿、幼儿园环家庭、幼儿教师这四方面提出了一些可行性的措施。

【关键词】幼儿园常规管理 幼儿园大班 存在问题 措施

《幼儿园指导纲要》中指出:科学、合理地安排一日生活,应注意建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。良好常规的建立,对于实现幼儿全面发展具有重要的作用,而大班幼儿处于特殊的身心发展阶段,即将从幼儿园进入小学,他们常规的建立更需要教师、家长的协助。

一、幼儿园常规管理的定义

幼儿园班级常规指幼儿一日生活中各个环节的安排顺序以及孩子在各个环节中必须遵守的行为准则,是教师为了管理好一个班

级而制定的需要幼儿遵守的一些规则。在《关于幼儿园教育的思考》一书中将教育常规解释为"幼儿园保教过程中沿袭下来的,幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯。"在本研究中幼儿园常规管理特指幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯的实施,使其养成良好的行为习惯,促进幼儿全面发展。

二、大班幼儿常规管理的重要性

作为幼教工作者的我们应该有一套属于自己的规矩!大班幼儿即将升入小学,在心理、生理各方面均需要一个连贯的、完整的、全面的适应过程。这时,幼儿园常规管理就显得尤为重要。教育常规管理可以有效的培养幼儿的自律能力,促使教育教学工作的顺利完成;还可以使幼儿具有一定的安全感,当幼儿处于一个陌生的环境中时,幼儿可以根据自身的经验很快的知道该做什么,怎样去做,这样产生的身心作用对幼儿以后的发展具有很大的作用。好的常规可以促进幼儿园管理,幼儿园大班在生活制度方面,游戏、休息的时间逐渐减少,延长了上课时间,严格执行作息制度。这种特殊的管理模式使幼儿园与小学的教育工作保持衔接关系。家庭是幼儿教育的主体,幼儿家庭教育对幼儿发展具有重要作用,幼儿园常规管理为幼儿家庭教育起到了补充的作用。所以,要求幼儿园常规的建立必须按照幼儿生理和心理的需要做出符合科学的合理安排,帮助幼儿养成有规律的生活习惯、时间观念和有组织、有条理的办事能力。

三、幼儿园大班常规管理中存在的问题

(一)"小学化"管理

幼儿园大班进入到小学一年级,是幼儿发展的一个转折期,处于这个时期的幼儿兼具学前和学龄的特点。因此有的幼儿园直接把小学的一套搬到幼儿园,把幼小衔接变成让幼儿提前上小学。用小学式的上课取代幼儿园的基本活动--游戏。

目前,幼儿教育小学化主要表现在以下几个方面:首先,在行为规范方面,要求幼儿像小学生一样遵规守纪,少动少玩。其次,在学习知识方面,要求幼儿像小学生一样以学为主,刻苦学习。这样的教育只会使幼儿园的孩子们过早成熟,学会成人化的模式,这不仅对孩子的成长起不到好的作用,反而会使孩子的童年不快乐,使他们对于小学生活产生厌倦心理。

幼儿园的活动应以游戏为主,小学化的教育看似比其他幼儿学得多一些,实则违背了幼儿的心理年龄特点,不利于幼儿日后的发展。幼儿教师应加强教师意识,减弱游戏伙伴的角色意识;在生活制度上,逐渐减少休息、游戏的时间,延迟上课时间,严格执行作息制度,逐步向小学教育靠拢。

(二)常规教育的表面化

幼儿园大班还存在一个很严重的问题,那就是教育的表面性。教师在组织活动时只注重了表面的东西,华而不实,没有把目标放在心中,一个活动的成功与否第一个需要衡量的就是目标有没有实现。如果目标没有实现,其余的一切都是废品。

案例一:我是山西省和顺县的一名幼儿教师,为了达到安全教育的目标,我园的老师把安全知识分成了10个内容,每个内容都以儿歌的形式呈现,简单好记。一时间,安全小儿歌充满着我园的每个角落,但是幼儿的入厕、喝水、就餐等,却没有因为学习了安全教育知识而有所改变,嘴里念着"你不推,我不挤",却和另一名幼儿相互追赶着。

案例中,幼儿虽然把安全小儿歌都记住了,但却没有把儿歌中所讲的内容运用到实处。教学目标没有实现,幼儿学会的也只有几句话而已,作为教师必须把实现目标放在首位,目标可以实现的前提上添加一些幼儿感兴趣的东西。

(三)家庭和幼儿园教育内容的脱节

目前,家园合作还存在着一些误区。一是家长认为自己忙,没有时间参与幼儿园教育工作;二是教师只在知识上要求家长配合,家长也只愿意督促孩子写字、做算数题;三是认为家长与老师"各司其职",在家归家长管,在幼儿园归老师管,这就造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节。

案例二:去年我和武老师带大(一)班,国庆节过后,武老师埋怨说:"于佳琪在家过了一个节日,再回到幼儿园后,许多良好的行为习惯就退步了,不认真吃饭,乱扔东西,活动时喜欢说话,真不知道孩子在家时,家长是怎么教育的?"站在一旁的我也颇有同感的说:"是啊,如果家长都能按我们的要求去教育孩子,我们的工作就好做多了!"

案例中,我们两位教师否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系,否认了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体,这样的观点是错误的,我们认识不到幼儿园与家庭合作的重要性,常规管理也就不好进行,幼儿园应该帮助教师和家长树立正确的教育观念。

四、幼儿园大班常规管理的措施

(一)从幼儿的角度来看

在幼儿的日常生活中,相互"控诉"、"告状"不绝与耳,相互的赞美、表扬却凤毛麟角。究其原因,应该是缺少发现。雕塑家罗丹说过"生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛"。我所在的大

(一)班,告状行为就特别严重,为了改善这种现象,从而让幼儿发现别人的优点,并相互学习,我和武老师一起绘制了一个行为规范的表格,里面有各个方面的规范:纪律、学习、生活自理能力等,让幼儿自己去发现。常规好的小朋友在对应的格子里贴一个自己喜欢的小贴画,善于发现的小朋友在脑门上贴一个小红旗。孩子们为了得到小贴画会努力的去发现,并且规范自己的行为。执行了一段时间后,班上的常规明显好了很多,幼儿的告状行为也随之减少了。抓住幼儿好模仿的心理特点,常规的管理也就容易了许多。另外,还可以实行班干部管理的办法,同时根据幼儿的表现随时替换,让每个幼儿都有管理的权利,以此调动幼儿的积极性。

(二)从家庭的角度来看

父母是孩子的第一任老师,搞好幼儿园和家庭的合作是非常必要的。由于现在的孩子都是独生子女,从小就娇生惯养,另外还有

家长错误的认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事,是老师的事,从而放任对孩子的教育。为了更好地开展班级常规工作,我们幼儿园在每学期的刚开始都会召开家长会,在家长会上向家长介绍本学期将要开展的一些活动、需要家长配合的事情、家园合作的重要性等,鼓励家长参与到幼儿的教育过程中。在开学一个月后还举办了"家长开放日"。除此之外,我认为还可以通过家园联系栏、家访、网上聊天等方法沟通交流。教师可以申请个人网址,介绍每个孩子的在园情况、教育教学照片、视频,欢迎各位家长留言关注,为家园合作提供了一个更好的平台。

(三)从幼儿园环境的角度来看

1、标语提示,设施摆放幼儿园的墙面、空间都蕴含着教育价值。可运用具体形象的方法将常规体现在环境中。如:在楼梯、喝水处、洗手处等贴上提示标语,在洗手处还可以贴上洗手的顺序图;班级内用图案和文字标明各个区域;每个幼儿的用品上贴上标记并写上名字,便于幼儿辨认,取放。设施的摆放也会影响常规的管理,如:美工区、语言阅读区、科学区等应设在光线明亮,比较安静的位置;结构区场地要宽敞些,以便幼儿的建构活动。

2、营造家庭式氛围,这样更容易让幼儿形成良好的行为习惯。教师应和幼儿交朋友,以自己的童心去跟幼儿沟通与交流,与幼儿处于一个平等的状态,并全面了解本班幼儿,这是营造宽松、温馨式氛围的前提。制作活动墙饰,区角摆放,都要充分尊重幼儿,共同商量,共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性,使幼儿有

改变环境的成功感和责任感,也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护坏境的教育。

(四)从幼儿教师的角度来看

1、教师的自身素质

我国《幼儿园工作规程》规定,幼儿教师应当"热爱幼儿教育事业,爱护幼儿,努力学习专业知识的技能,提高文化和专业水平,品德良好,为人师表,忠于职责,身体健康"。由此可见,作为一名幼儿教师自身的素质非常重要。幼儿需要在爱的精神环境中获得健康成长,在幼儿园中所需的爱应从教师那里获得满足。教师还应注重团结集体,尊重家长。另外,幼儿对世界充满了好奇心,他们的提问往往涉及各个领域,教师除了对五大领域的精通,还必须学习专业理论知识,要有广博的文化基础知识并且要根据社会发展,不断更新知识,完善自己的知识结构。

2、教师的教学思想

首先,应形成自主管理的教学模式,随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施,要求教师从传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者,要求人人都是管理者。步入大班以后,幼儿的个性更加鲜明了,他们有了明确的行为意识,因此自主管理模式更加适合大班幼儿;其次,教师应灵活运用常规,在活动中经常出现幼儿兴致很高时,却到了进行下一项活动的时间。这时,教师一定要心中装着大目标,灵活、民主的运用常规,让幼儿自然的进入下一项活动;最后,要对不合理的常规及时调整,幼儿园常规管理细则中,要求

了每一个细节,如吃饭时勺子要放在碗的右边。这样过于细致的常规很容易让幼儿形成定性的思维模式,教师一定要仔细观察和思考,及时改进常规管理中不合理的地方。

3、教师的组织及引导方式

教师在进行常规教育活动中,应注意以多种组织形式进行教学。儿歌短小精悍,读起来朗朗上口,利用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握常规的要领;故事《我是环保小卫士》可以让幼儿在故事的氛围中掌握环保知识,还可以以表演的形式把故事表演出来,教育的作用在表演的过程得以展示。由于幼儿的个体差异,还应注意因人施教。教师通过微笑、点头等非言语的沟通,表达出对幼儿的关心和爱护。幼儿教师的声音是最有亲和力的,在讲故事时体现的极其鲜明。

抓常规不是一朝一夕的事,需要反复的练习,教师应尽量避免以临时指令代替原则,在规则的执行过程中,让幼儿体验规则的公正与互惠,从而提高遵守常规的自觉性,避免幼儿总是用规则去要求别人,而很少要求自己。

4、教学评价

在所有的教育教学活动中,都有目标、内容和方法,都有具体的教育实践。通过教学评价可了解幼儿的实际发展状况,了解活动的目标、内容和实施过程。教师要学会自我评价和自我总结,积极参加教研组活动,学习借鉴别人的经验,及时沟通。

五、小结

结合以上措施对于幼儿园大班常规管理中存在的"小学化"管理、教育常规的表面化和家庭与幼儿园教育内容相脱节等问题都可以进行改善和培养,具有实践性的指导意义,在教师的实际工作中具有很强的可操作性,让我们携手共同促进幼儿的全面发展。

参考文献

①教育部基础教育司组织编写,《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M],江苏教育出版社,2002年.

②幼儿园工作规程,第四章幼儿园的教育[N],1996年. ③张燕,幼儿园管理[M],北京师范大学出版社,1997年. ④曲云丹,班级常规管理该怎样管才利于幼儿发展[J],班主任,2008年第4期.

⑤陈帼眉,学前心理学[M],人民教育出版社,1989年. ⑥朱自贤,儿童心理学下册[M],人民教育出版社,1963年.

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