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湖南教师资格考试:幼儿各年龄阶段的游戏特点

发布时间:2013-12-25 15:47:33  

湖南教师资格考试:幼儿各年龄阶段的游戏特点 不同年龄的儿童在游戏中的表现和所使用的方式会有所不同。表现出不同的发展水平。 一、3岁前儿童游戏的发展水平及游戏预设

(一)游戏的发展水平

3岁前儿童处于感知运动阶段。在生命的最初三年,儿童从每天只能躺着到会抬头、翻身、坐、爬、站、走,儿童动作的发展是游戏发生发展的条件之一。此阶段 儿童主要以感觉运动性游戏为主,如大运动类游戏、用手的游戏、感觉游戏等,伴有象征性游戏的萌芽,此阶段儿童喜欢独自游戏和平行游戏。亲子游戏是两岁前儿 童游戏的主要形式,在儿童游戏的发生、发展过程中占有重要地位。随着儿童对同龄伙伴的意识的发生,儿童的伙伴游戏也逐渐发生发展。

(二)游戏的预设

3岁前是孩子接触社会的最初阶段,父母与孩子的关系至关重要,应经常对孩子说话、讲故事、唱歌。给他们听柔和的音乐、玩色彩鲜艳的玩具,为他们创设一个 安全、温馨、幸福、和谐的物质环境和心理环境,在保证安全的情况下,鼓励儿童大胆的探索行为,引导他们参与到游戏当中来,使之在轻松愉快的气氛中变得自 信、主动、大胆,为今后的全面发展奠定良好基础。

二、幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设

(一)游戏的发展水平

幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期,此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单,常常重复同一动作,而且游戏主题不稳定,常随外部条件和自己情绪的变 化而改变。受思维水平的限制,他们对游戏规则的理解较差,自我控制的水平较低.。此阶段儿童所进行的角色游戏比较简单,角色的种类不多,大都是独自充当角 色或平行充当同一角色。这个时期幼儿游戏的一个明显特点是由独自游戏向联合游戏过渡。他们不再喜欢独自玩耍,而是喜欢和同伴们一起玩。在同其他儿童共同游 戏的过程中,儿童的思维、想象和各种社会性交往能力都能得到了一定的发展,在游戏活动中,儿童逐渐认识到自我的存在。因此.在这个阶段更多为幼儿创造与同 伴接触的机会,将对他们的全面发展起到十分重要的作用。

(二)游戏的预设

幼儿初期是儿童在幼儿园生活的初始阶段,教师应注意为儿 童创设温馨的心理环境和物质环境。真正让幼儿感到“幼儿园像我家,老师爱我,我爱她”。在室内功能区的设置上,要以角色区为主。室外设置运动区、玩沙玩水 区等。值得一提的是,由于幼儿初期的儿童处在象征游戏初期,在游戏中经常独自充当角色或平行充当角色。所以,在游戏区投放玩具时应做到同种玩具提供多份, 以满足儿童的需求。

三、幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预设

(一)游戏的发展水平

幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期,儿童游戏内容逐渐扩展,同时游戏的水平也提高了。游戏情节丰富、内容多样化,游戏兴趣明显增加。他们能够自己选择主 题、设计组织游戏,自行分工、扮演角色等,由于表征水平的明显提高。还出现了用替代物进行游戏的行为,如他们会用小木棍代替体温计、用纸片代替钞票等,儿 童的游戏不仅模仿、反映日常生活情景,还经常创造性地反映日常生活。建构游戏

的水平也逐渐提高,能进行主题构造活动,还喜欢看图构造,对规则游戏产生了兴趣。

(二)游戏的预设

幼儿中期的儿童玩得最多的就是象征性游戏,要为他们创设一个宽松的心理环境。鼓励孩子积极思考、大胆想象、不断创新。在环境的创设中,以象征性游戏和结构游戏环境为主,适当增加低结构材料的种类和数量,以满足儿童想象和创造的愿望。

四、幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预设

(一)游戏的发展水平

幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段,儿童已摆脱了实物直观相似性的束缚,语言描述和动作表象起主导作用,可以用语言、动作替代实物进行游戏。此阶 段儿童会自行策划游戏,讨论游戏主题、构思情节、分配角色、创设环境,积极主动地进行游戏。合作游戏的特征突出,喜欢有一定难度的棋牌类和富有挑战性的体 育竞赛类的规则游戏。

(二)游戏的预设

在游戏环境的规划方面,为幼儿晚期的儿童创设的功能游戏区,应以游戏类别进行整体划分,玩具及材料应按类摆放。室外要有平坦、开阔的运动区,场地上的玩具材料摆放要安全、科学、合理,以促进儿童的全面和谐发展。

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