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孩子玩叛逆

发布时间:2013-12-26 15:46:58  

孩子玩叛逆,家长不如以退为进

案例:谭女士的儿子今年读初二,最近这段时间,儿子和父母的关系变得很僵,经常因为小事而争吵。谭女士说,儿子从小就练钢琴,主要是孩子的父亲希望他学习一技之长,但也感觉到孩子的兴趣其实并不大。现在儿子逐渐进入青春期,凡事都强调自己做主,自过年后就明确告诉父母不再继续弹钢琴,为此孩子父亲很生气,就越发对儿子严加管教,就这样恶性循环,亲子关系越来越糟。

教育专家建议:十多岁的孩子有了非常明确的自我意识,他们觉得自己长大了,完全可以独立地处理一些事情,期望家长能够认可自己的决定,承认自己已经是一个“大人”的事实,给予更多处理自己的事情的空间。当孩子发现家长依然把自己当成“孩子”,依然以命令的方式,要求自己做这做那时,他们就会不自觉地站到家长的对立面,以自己微弱的力量对抗家长,以示自己的独立存在。那么,对于这一时期的孩子,家长就不宜再以命令的口吻、“粗暴”的管教方式来处理发生在孩子身上的事情了,否则就会面对孩子一次次的挑战。如果,家长再以“镇压”的方式应对,那么必然造成子女与父母关系不断僵化。逐渐地,无论家长的建议是对是错,孩子都会以抵触的情绪应对。谭女士的困扰就在于此。

那么,遇到这样的情况,我们应当如何处理呢?给予孩子们更多自主处理事情、解决困难的机会自己“退居二线”,给子女们出谋划策,告诉孩子自己对于事情的判断,把最后的决定权交还给子女。孩子们或许会因为自己错误的判断,作出错误的决断,但是有着父母这对坚强的后盾,孩子们是不会受到多大的伤害的,相反他们会从中汲取到宝贵的人生经验。所以,父母现在“退一步”、“让着点”,会带来意想不到的结果。在面对逆反期的孩子们,“退”,有时候是最好的“进”,只有走进孩子的心灵,和孩子们保持良好的沟通关系,我们父母的“指令”才会真正起到有效的作用。

周弘赏识教育学概要

(二) 赏识教育能够激发孩子潜力的原因,在于满足了孩子内心深处的需求。

99年4月,中青报刊登了一篇介绍赏识教育的文章《赏识你的孩子》,河南一名下岗女工看到后,立即运用到自己的儿子身上。当时她的孩子八岁上小学二年级,一年半后,她九岁的儿子已经是初一年级的学生了。

赏识教育为何能激发出这么大的潜力?原因就在于它满足了孩子内心深处的需求。吃饭、穿衣、身体健康只是孩子有形生命的需要,而内心世界的满足和愉悦是所有孩子孩子无形生命的需求,是一种高级需求,就孩子的无形生命而言,他们仿佛是为了得到赏识而到人世间的。

可是,我们有的家长忽视孩子的无形生命,不知道孩子心灵深处最强烈的需求是什么。他们认为,只要在物质上生活上对孩子尽量满足,吃的、穿的、住的、玩的,都是最好的,对孩子来说,就足够了。这也正是他们苦思不得其解,为什么为孩子做了那么多,孩子却并不领情的原因。

心理学家曾经做过一个调查:孩子最怕什么?研究结果表明:孩子不是怕苦,也不是怕物质生活条件差,而是怕丢面子、失面子。

从生命科学的角度看,每一个孩子都拥有巨大的潜能,便孩子诞生时都很弱小,生活在一个巨大的世界里。在生命成长过程中,都难免有自卑情结。

德国的心理学家阿德勒说他在念书时,认为自己完全缺乏数学才能,毫无数学学习的兴趣,因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事,让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题,这次成功改变了他对数学的态度,找到了数学天才的感觉。结果他成了学校里的数学尖子。

孩子的潜能需要星星之火的点燃。赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒,推掉压在无形生命上自卑的巨石,于是孩子的潜能像火山一样爆发了,排山倒海,势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前,都是微不足道的。

(三)赏识教育并不是表扬加鼓励,赏识的概念里也有批评

赏识本身是孩子最渴望的精神需求,而家长在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加鼓励,于是走进了误区——为赏识而赏识。那么赏识教育到底能不能批评孩子呢?

不仅可以批评,而且可以更大胆地批评,奥秘在于“士可杀不可辱”,应该在“看得起,够朋友”的前提下批评。好朋友的提醒是生命的珍贵礼物,孩子会以感激的心态乐于接受这礼物的。

比如一位老师是这样批评一个调皮捣蛋的学生的:“像你这样的孩子怎么会做这样的事来,你难道不知道你是老师心中的骄傲吗?”当然,这种话是从内心深处发出的,否则便会显得虚假。

家长之所以发现“表扬加鼓励”在孩子面前找不到战无不胜的感觉,就是因为家长的表扬与鼓励是肤浅的,充满功利色彩的,“唉呀,孩子进步了,考了80几分。”怎么样听都像是“狼外婆”的表现。

肤浅的表扬与鼓励伴随着的往往是对孩子的迁就,忍下的火越积越多,忍无可忍时便终于爆发了,于是,亲子间的裂痕更大。遭受了挫折的父母由此得出一个结论:赏识教育不能批评孩子。

事实上,要让孩子健康成长,批评是必不可少的。毕竟孩子犯错误的过程也是他们不断成长的过程,好多规则,好多道理,家长在该坚持的时候一定要坚持,否则,孩子便不会有正确的对待人生的态度。

批评可以,但批评时要遵循一个原则:对事不对人,不能因为孩子在某种事上做错了,就一棍子打倒,将整个人都否定掉了。家长很容易犯这样的错误:“提醒过你多少次了,还这样,你完蛋了。”考试考糟了,“考这么点分,将来捡垃圾都轮不到你”??

这样的批评,就像戳向汽球的针,整个泄气。赏识的批评要给孩子这样的感觉:孩子你仍然是最好的孩子,犯了错不要紧(或失败了没关系),我相信你能改正。

(四)赏识教育培养出来的孩子更能经受挫折,不是温室中的花朵

九二年,中日学生夏令营较量以中国孩子的失败而告终,引发了全国上下对未来一代的忧思。不少的父母认为自己的孩子需要挫折,在蜜罐里泡大的孩子,太脆弱了。

事实上,中国的家庭教育中并不是没有挫折,而是挫折错位,应该给的物质上的挫折没有,而不该给的精神生命的挫折太多。孩子除了看得见的有形生命外,还有一个看不见的无形生命。

对于孩子的有形生命,家长呵护有加,该孩子自己做的事父母做了,该孩子自己担的责任父母担了,舍不得让孩子吃一点苦受一点罪。

对于孩子的无形生命,就是另一番景象了,学习好,也不能多表扬,要防止翘尾巴;学习不好就更不要说了,苛刻指责是家常便饭,父母不负责任的批评指责甚至无原则的打骂,让孩子的心灵累累伤痕。

如果说有形生命和无形生命分别是翘翘板的两头,有形生命那一端是上翘的,无形生命这一端是下折的,翘翘板失去了平衡,该有的挫折没有,不该有的挫折却太多。

赏识教育在把做人权利还给孩子的同时,把做人的责任也让他承担起来,也就是让孩子无形生命升华的同时,让他们的有形生命也经得起风雨的磨难。

有人认为给孩子无形生命的赏识太多,会让孩子自我感觉良好,一旦在社会上得不到赏识就会适应不了。

事实上并非如此,如果把孩子的无形生命比作一棵树,在生长之初,它接受的赏识多,所得到的养份就充足,成长就快,等到长成一棵参天大树时,就能接受风雨的洗礼了。反之,若它接受的批评指责多,那它弱小的身躯就无法抵挡风雨了。

而且,孩子深受社会的影响,始终处于社会与家庭、学校的评价之下,并不存在温室之说,赏识只是给孩子力量让他有勇气去面对生活中的一切挑战。

周婷婷16岁上大学,一个残疾孩子,远离家乡,远离父母,不能不说是一种很大的考验,她说:“小的时候,爸爸对我的教育不觉得什么,长大以后,那种感觉便明显起来,每当遇到挫折的时候,一想到爸爸说的你是干大事的人这句话,我就找到了力量的源泉。”

因此,赏识教育培养出来的孩子更能经受挫折,它不是温室中的花朵。赏识教育源于一个父亲对教育的感悟,对人生的探索,在教育女儿的过程中悟出教育与生命之间不可分割的真谛,把追求幸福、快乐做为人生的目标。

就像周婷婷在贺卡上写道:不管我今后人生道路如何,我都会保持平淡的心态,做一个自己快乐并给别人带来快乐的人。因此,赏识教育追求的是全面的成功,即人生的和谐、圆满、幸福,赏识教育与幸福有约。

家庭是社会的细胞,只有每个细胞活跃了,中国人才能有健康的身躯,愿每个父母都成为教育家,每个孩子都成为好孩子。

家长怎样关注孩子的学习月报表

孩子在学校的学习需要家长的关心,同样孩子到网校学习,也需要家长的关注。这一点大家几乎没有异议。现在的问题是:如何关注?关注什么?很多家长往往不知从何下手。为此,北京四中网校推出学生“学习月报表”,解决了广大家长的这一难题。

一、什么是“学习月报表”

“学习月报表”就是将学生在网校的学习情况全面、客观地记录下来,以报表的形式按月反馈给学生和家长,以便随时检查、了解学生的学习状况。

“学习月报表”是学生在网校学习情况的全面记录。学生当月登录的次数,登录的天数,具体登录的时间,本月网校学习累计时长,学生参加“测评系统”测试的情况,参加“互帮互学”的情况,使用“网络面授班”的情况,学习“网校课程”的情况,使用“名师答疑”的情况,使用“作文新天地”的情况,使用“个人学习平台”的情况,参与“主题辅导站”的情况等等,都会在报表中反馈出来。它可以提醒学生哪些已经学过,哪些还没有学到,哪些要重点对待;它也可以让家长全面了解孩子的学习状况。

“学习月报表”是学生在网校学习情况的客观反映。所谓客观,即学生在网校学习时间的长短、次数的多少及有关评测情况,只是如实的记录,不代表网校的评价。例如,某生本月登录网校9次,这一数据只是告诉家长,孩子到网校登录9次,既不代表好,也不代表不好。再如,学生评测语文3次,积分30分,同样是客观记录,不含有导向性。那么月报表呈现这些数据的意义到底在哪里?数据的意义在于(1)当我们联系学生实际学习效果的时候,数据是我们分析得失的重要参数。譬如,学生保持这样的学习时间、学习内容,学习成绩有很大提高,那么9次、3次30分就适合于这个学生;反之,学生的学习没有进步,甚至退步了,那么以上数据有的可能低了,有的可能高了。总之要具体问题具体分析。(2)表中的数据是动态的,根据动态数据的积累,可以观察并调整学生的学习轨迹。当孩子的学习成绩呈曲线上升趋势的时候,数据会告诉我们应该保持怎样的学习状态;同样,当孩子的学习成绩呈曲线下降趋势的时候,数据也会告诉我们应该怎样调整当前的学习状态。

“学习月报表”是以月为单位的。以月为单位可以比较真实、也相对及时的提供学生的实际学习情况,较之以天,以周,或以季为单位要更有说服力、更易于为家长所把握。可以说,“学习月报表”就是一份学生在网校的学习档案。家长可以根据月报情况,较全面地了解、掌握孩子的学习状态,老师也可以根据报表数据发现、分析、研究学生的学习问题。

二、解读“学习月报表”

1、“学习月报表”的第一部分是学生基本信息,要求学生准确、如实填写清楚即可。

2、“学习月报表”的第二部分是学生的登录信息,包括本月登录次数、登录天数、上次登录时间和本月网校学习累计时长。登录的次数和天数,表明学生上网学习的时间。至于多少天、多少次最为合适,一定要结合学生的实际情况而定。有的学生是住校生,每周或两周回家一次,那么他们上网的次数和天数就会少些。有的学生正常上学放学,他们就可能多些。多少不是问题的关键,以达到学习效果为目的。当然,如果发现学生从来不登录网校,老师或家长就应该提醒学生,他还没有充分利用网校学习的手段为自己的学习服务,他需要努力。如果学生登录的次数和天数不少,但学习效果并不理想,就需要进一步了解学生登录之后是否真正用来学习了。

3、综合评述涉及三个方面的能力:学习力、互助力和参与力。

学习力,由学生在网校的“测评系统”的积分所决定。在“测评系统”中,学生可以自主选择知识点和难点级别进行组卷、测试,系统可以及时提供测试结果。“测评系统”是一个对学习有极大帮助的工具,它可以随时让学生检测自己的学习水平,弥补自己的学习不足;它可以帮助学生掌握知识重点、难点,及时了解考试题型;个性化的“错题本”还可以帮助学生进行有效的复习。家长和学生应该对“测评系统”给予足够的重视。可以说,学习力的高低反映出学生是否会借助网校进行学习以及学习水平的高低。

互助力,由学生在网校“互帮互学”栏目里的积分所决定。在“互帮互学”栏目中,学生既可以提出问题,求得别人的帮助,也可以解答其他同学的问题,教学相长,成果共享。 参与力,是由学生在“测评系统”、“互帮互学”和“主题辅导站”三个栏目的积分综合评定的。“主题辅导站”是四中网校的学习社区,在这里可以与同学、老师、网校辅导员进行交流,探讨学习和心理方面的问题。

以上三种能力的星级评定主要是为了激发同学们的学习热情,提高同学们的学习能力。最高为五星,每一级别都会有一定难度。

4、分类统计

为了更准确地反映学生在网校的学习情况,我们还进行了分类统计。

(1)“学习引领”反映的是本月学生查询的知识点涉及的关键词数量,阅读课件数量,参加测评数量和查看疑难解答数量。“学习引领”是北京四中网校新近开发的学习工具,它不仅便于学生查询自己所需要的知识内容,节省时间,提高效率,而且加强了对学生学习行为的引导、监督和管理,从而让更多的学生得到更具针对性的指导。

(2)“测评系统”反映出来的是本月学生练习的各科试题的总量、各分科试题的数量、出现的错题总数以及本月的积分。要注意以下几点:其一,报表中记录的是测试题的数量而不是测试分数。我们看重的是学生的学习过程,而不是具体的分数。测试分数只为学生本人做参考。其二,记录错题的数量,不是为了刺激学生,而是为了让学生重视学习过程中出现的错误,以便查缺补漏。这是北京四中的重要学习理念。其三,做题的数量要因人而异,不可强求一律,重在提升学习效率和效果。

(3)“互帮互学”栏目反映的是学生访问次数、提问次数、回答次数、评论次数以及本月的积分。本栏目重在培养学生善于分析问题和解决问题的能力。

(4)“网络面授班”栏目是北京四中网校的重点栏目之一,是四中的老师及其他名校名师的在线课堂直播。学生根据自己的学习进度,合理安排听课时间和听课次数,与名师面对面解决学习中的困惑,感受名师授课的艺术魅力。

(5)学习“网络课程”情况,主要反映的是学生本月浏览文本资源的数量和学习“视听课堂”的数量。文本资源包括“四中同步”、“知识导学”等栏目中网校所提供的各科知识要点、难点及经典题型。“视听课堂”是四中老师和名校名师的视频课,课堂容量大、质量高,内容涵盖各科的知识要点。同样,家长和学生要对这些栏目给予足够的重视。

(6)使用“个人信息平台”情况反映的是本月学生使用同步资源的次数和天数。学生在自己的客户端下载过几次课件,上去过几次在这里可以得到反馈。

(7)参与“主题辅导站”的情况,记录的是本月的发贴的数量、被添加精华贴的数量、本月积分和累积积分。

(8)应用“短信中心”情况,反映的是本月短信发送数量、收到的短信数量、阅读数量及发送短信的人数。“短信中心”是学生与学生之间短信交往的一个平台,既要给学生一定的空间,又要掌控一定的数量。

5、月报表设置有“指导教师意见”栏目。根据学生本月在网校的学习情况,我们会通过“指导教师意见”栏目客观地反映我们的意见和建议供家长和同学们参考。学生或家长遇到学习问题的时候,或对报表不明白、对有关数据不理解有疑惑的时候,或者有其他事情需要咨询当地网校老师的时候,网校老师也会根据学生报表情况给出指导性意见供学生和家长参考。

三、科学看待“学习月报表”

教育孩子既要讲究科学性,又要讲究艺术性。“学习月报表”为家长指导孩子的学习提供了数据和参数,从而使我们的教育更规范、更具有针对性、更具有说服力。但是,我们面对的是生龙活虎的孩子,我们还不能机械、教条地对待“学习月报表”。每个学生的学习习惯、学习状态、学习水平都是有差异的,一定要根据实际情况,具体问题具体分析,真正让报表起到指导、督促和有效激励的作用。

关注“学习月报表”要避免出现两个极端:一是不管不问,二是盲目攀比。不管不问,疏于管理,学生的学习就缺少压力和动力。盲目攀比,过分看重数字,就可能使学生的学习产生偏颇,本末倒置。正确的做法是:一切从实际出发,循序渐进,以学习报表为参考,不断调整学习状态和学习内容,从而把握学习规律,掌握学习之道,学会学习,热爱学习,切实提升学习效果,切实提高学习成绩。

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