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周红 青春期教育

发布时间:2013-12-27 13:50:16  

南京师范大学周红

2013-3-26

中学生心理现状与对策

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中学生眼睛里的人与事

澄清:我们是鱼缸里的鱼?

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中学生心理现状与对策

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人的一生
? 0岁出场亮相 ,10 岁天天向上 。 ? 20岁远大理想,30岁发奋图强。 ? 40岁基本定向,50岁处处吃香。 ? 60岁打打麻将,70 岁处处闲逛。 ? 80岁拉拉家常,90岁挂在墙上!

如何引导孩子在这相似的人生旅程中演绎不同的精彩?
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中学生心理现状与对策

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?青春期心理发展规律及特点 ?青春期心理健康与心理问题

?青春期心理辅导的策略

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中学生心理现状与对策

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一、青春期心理发展规律及特点

中学(12 、13-18 岁) 时期 又 被称为青 春期。青春期的到 被某些心理学者称为“人生的第二次诞生”, 是成长发育过程 中遇到的“第二次危机” 。 有人说:“12-18岁这个年龄 段可以让父母衰老二十岁!”

青春期遇上更年期

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中学生心理现状与对策

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中学生行为的变化
讲究打扮,留意谁在看自己 喜欢看描写爱情的电影和小说 喜欢上网和陌生人聊天

喜欢向异性朋友发短信
有打不完的电话 在特别的日子喜欢给别人送礼物 爱把抽屉和日记加锁

……
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中学生心理现状与对策

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青春期发展冲突的表现
1、身体的快速成长与心理发展相矛盾

第二性征的出现、勇敢与自卑 2、自我意识的迅猛发展与不当的自我认知相矛盾
关注自我,评价自我 3、强烈的独立意识与不可控制的情绪冲突相矛盾 想解决问题但又常常搞不定 4、理想的成长自我与规范的学校教育相矛盾。 对老师评头论足
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中学生心理现状与对策

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二、青春期的心理健康与心理问题

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中学生心理现状与对策

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(一)健康的涵义

健康不等于没有疾病或虚弱现象,而是一 种生理上、心理上和社会上的完好状态 它包含三个要素:

①躯体无疾病;②心理无疾病;③具有社会适应 能力。

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中学生心理现状与对策

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中学生心理健康的标准
1.智力(认知)正常 2.情绪丰富、相对稳定而协调 3.社会适应良好 4.乐于学习和生活 5.心理特点与年龄相符 6.人格完整统一

(二)青春期的心理困惑与表现

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中学生心理现状与对策

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1. 健康与形象的困惑
? 1、对疾病的担心 ? 2、对形象的关注 ? 3、对第二性征的在意。 不停换发型、减肥、节食等等

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2. 自我意识的困惑 “我是谁” 自卑与自负 冷漠与无助

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3. 学习上的困惑
?我何时能够有优秀的成绩? ?我努力了也没有进步? ?我是不是天生不够聪明? ?

学习焦虑 ?厌学症 ?学习困难 ?考试焦虑
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4、交往的困惑
亲友、朋友、师生、同学 病了一个人扛,痛了一个人尝,累了一个人藏。 成人世界的虚伪进入了我们的天堂。

封闭自我、攻击行为、早恋、迷恋网吧、帮派意识、 小团体

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5. 社会现实的困惑
?祖国啊,我想爱你,却找不到爱的理由。 ?我想爱国,可是国不爱我。 ?如果有一种制度,叫做没有高考。 ?历史,究竟告诉我们什么? ?为什么跌倒的老太没有人扶?

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三、青 春期的 心理 辅导 (对策)

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A活动事件

B信念

C情绪和行为结果

决定人的情绪反应的不是事件本身,而是对事件的态度 和想法。我们可以通过改变人的非理性想法,进而改变 其情绪和行为反应。世上本无事,庸人自扰之。

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理念决定行为
?我们如何做老师?(道可传,业可授,惑要解。 在威与信之间树立威信。)

?我们对学生意味着什么?(可以缔造一个世界, 也可以毁灭一个世界。)
?我们究竟需要什么样的学生?(不仅仅要看到孩 子的今天,还要憧憬孩子的明天。) ?我们的目标在哪里?(在不改变目标的前提下, 我们可以改变态度与方法。)
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方法决定效果
1、学会觉察自我。
我对教师身份的认同?我的工作状态?我的情绪状态? 我对改变现状做了些什么?效果如何? 我从哪里获得支持?我在哪里支持了别人?

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?2、学会与学生在一起 关注他们 倾听他们 理解他们 信任他们 支持他们

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对话一: 学生:我恨我爸爸。 教师:你怎么可以恨你爸爸,再怎么说他也是你的亲人啊。 学生:可是他一遇到不顺心的事就拿我出气。 教师:咳,当爹的都是一个样,外边受气,回家出气。我小 时候也一样,经常受我爸的气。再者说了,你爹受气不拿 你出气拿谁出气。 学生:可他还老打我。 教师:你爸爸打你是不应该,但你想一想有没有惹他生气? 学生:有时候我没惹他生气他也打我。 教师:那你爸爸真是太不像话了。打孩子总得有个道理,怎 么可以这样无缘无故地打孩子。

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对话二:

学生:我恨我爸爸。 教师:噢(以全神贯注地望着他,示意他讲下去)。 学生:他遇到什么不顺心的事就拿我出气。 教师:怎么拿你出气? 学生:有时打我,有时骂我。 教师:那你一定感到很委屈

啦。 学生:是啊,可有什么办法。谁叫他是我爸爸。 教师:(以全神贯注地望着他,示意他继续讲)。 学生:有时候我真想离家出走,那样我就自由了。 教师:你有没有离家出走过? 学生:没有。(此时学生不再讲话,而辅导教师也不出声,只是全 贯注地望着学生)……我怕我回来后他会更使劲地打我。 教师:你一定感到很难过。 学生:我(开始哭泣)
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对话的艺术:
教师: 懂吗? 你懂不懂? 你明白吗?

你就没有想过?
你怎么会这样想? 你总是这么想。 你真是麻烦。
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你干吗这么死心眼。

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教师: 懂吗?(你蠢) —— 我说明白了吗?(我蠢) —— 我说清楚了吗? 你懂不懂? 你明白吗? —— 我说明白了吗? 你就没有想过? —— 你有没有想过? 你怎么会这样想? —— 你能再想想吗? 你总是这么想。 —— 请问你经常这样想吗? 你真是麻烦。 —— 我真为你担心。 你干吗这么死心眼。——我们可以这么想

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?3、化危险为成长机遇 ?教师的错误 ?孩子的错误

?4、授之于渔—教会他们方法 看待问题的方法 缓解压力的方法 结识朋友的方法 学习科目的方法 。。。。。。

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?5、开展心理健康教育活动 ?1)、专家讲座 ?2)、主题班会 ?3)、心理活动 ?4)、辅导刊物 ?5)、提供平台 ?6)、个体咨询 ?7)、家校沟通

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我们的角度影响学生成长的宽度!

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教育的艺术不在于传授知识, 而在 于激励、唤醒、鼓舞,而这一切都 基于教师的楷模形象!

——德国教育家 第斯多惠

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