haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 幼儿教育 > 育儿理论经验育儿理论经验

动起来更精彩

发布时间:2013-12-31 16:57:21  

动起来,更精彩!

——浅谈新课标下的数学活动

姓名:孙娜

学科:数学

职务:教师

职称:二级教师

单位:山东省莱芜市莱城区莲河学校

手机:13863455699

地址:山东省莱芜市莱城区雪湖大街10号

邮编:271100

动起来,更精彩!

——浅谈新课标下的数学活动

【摘要】数学本应是一门最有灵性、最具活力、最具趣味的学科,但事实恰恰相反,学生把学习数学看作是最痛苦的事。华罗庚先生曾指出:“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际。” 学生不喜欢数学的原因有二:一是数学与生活脱节,失去了源头活水;二是数学教育局限于数学知识传授和数学技能的训练,让数学失去了血肉。

【关键词】快乐 生活化 动起来

《数学课程标准》中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学学习自主化,让学生在“再创造”中学习数学,是新课程的重要理念,也是数学教学不断追求的发展性目标。在数学教学中,教师要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观,引导学生经历学习的过程,用自己的方式去探究问题,发现问题,使学生真有所获,确有所得。在教学中,教师应给学生留出自主探索的空间,让学生动起来,主动参与教学活动,使学生成为会思考、会创造的学习主人;让课堂活起来,使学生享受学习的兴奋与快乐。

一、变“听”为“做”

低年级学生往往生性好动,让学生在数学课堂上适当地“玩”,调动学生多种感官参与学习,能有效地提高学生的学习效率。所以,数学活动在某种意义上说更易于学生接受,激发他们的学习兴趣。同

时在活动中学生不但学到了知识,而且还能形成一定的能力。比如,在教学“人民币的认识”时,我设计了购物活动的场面,当“小小文具店”的场景,伴随着音乐出现在大屏幕上时,学生立即主动读出橡皮、卷笔刀、直尺等物品的价格。学生对照价格选择相应的人民币,与“售货员”交换实物,似乎此时真的进入商场购物,积极性很高。再如,在学习“轴对称图形”时,一上课就让学生动手折飞机,再比比谁飞得远。然后教师也出示一架左右不对称的飞机与学生比赛总是输,学生沉浸在胜利的喜悦中,这时教师问学生:这是为什么?有学生认真看了看,说老师的飞机折得不好,左右两边翅膀不一样大。师再问:那么左右两边都一样的图形是什么图形,有什么特征,你们想知道吗?学生在自主探索、合作交流中互相启发,互相激励,取长补短,共同发展。充分发挥学生的主体作用,使学生真正成为学习活动的“发展者、研究者、探索者”,在课的一开始就品尝到了成功的喜悦。

在这个过程中,学生不但在独立探究和小组合作中自主发现了知识,更重要的是,结合知识的探究发现,学生的分工协作意识、实践研究意识、探究发现意识、信息处理意识都有了明显的提高。这样,既减轻了学生由于被动接受而带来的负担,更为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。这样在活动的过程中培养了学生的认识能力和操作能力,同时培养了兴趣。

二、变“答”为“问”

古人云:“疑是思之始,学之端”、“于不疑处有疑,方是进

矣”、“大疑则大进,小疑则小进”。可见提出一个问题比解决一个问题更为重要,有了疑问才能启发学生的求知欲望,使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的状态,唤起他们的学习兴趣。改变学习方式,让学生在尝试中发现问题,如在教学“统计”这一课时,当学生完成班级中同学爱吃水果人数的统计图后,我让学生试着问几个问题。

生1:哪种水果爱吃的人数最多?哪种水果爱吃的人数最少? 生2:爱吃葡萄的比爱吃苹果的人多几个?

生3:爱吃香蕉的比爱吃草莓的少几人?

生4:爱吃桔子的再增加几人就和爱吃葡萄的人一样多? 学生的思维非常活跃,提出了许多问题。

三、变“静”为“动”。

教材是教师进行教学的重要资源,是精选出来供学生学习的材料。教材是教学活动的基本素材,只有深刻领会教材的编写意图,深入研究教材,才能从多角度分析教材,挖掘教材的内涵,使教师教有新意,学生学有创意。因此,教师是否善于应用教材、是否有效地进行数学教学诸多因素中不可忽视的因素之一。

新课程标准体现在:教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容,以满足学生的学习需要。因此,教师在呈现数学知识时,应改变抽象、静态、无味的呈现方式,在抓住教材本质的基础上,拉近教材与生活的距离,拉近教材与学生的距离,可对教材进行适当地改动。曾经听过这样一位教师的一堂课,课题是:用加减混合运算来

解决的实际问题。教材上的主题情境图是这样呈现的:一辆公交车到站,车上原来有6人,前门上去3人,后门下去4人,问:车上现在有多少人?如果照本宣科地进行教学,学生很容易只得出一种算法:6+3-4=5(人),学生的思维就会形成定势。其实实际生活中的此类问题不是如此的。这位教师对教材稍作改动,把情境呈现变为:一辆公交车到站,车上原来有6人,前后门同时打开,前门上去3人,后门下去4人,问:车上现在有多少人?教师的这一“变静为动”举措,一下让学生感到身临其境,立刻调动起学生探究的欲望。不用教师多加引导和启发,学生很快得出了教学所需的两种解法:①用车上原来的6人先加上前门上去的3人,再减去后门下去的4人,6+3-4=5(人);②用车上原来的6人先减去后门下去的4人,再加上前门上去的3人,6-4+3=5(人)。学生非常顺利地掌握了加减混合运算的运算顺序和方法,并帮助学生形成了一定的计算技能。从上面的例子可以看出,只有努力使数学教学成为活动的数学,让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动,学生不仅能获得数学知识,而且能经历、体验获取数学知识的过程。因此,教师要学会创造性地使用教材,尽可能地发挥教材的育人功能,引领学生走进教材,走进生活,去感受数学的内涵,体会数学的真正价值。

四、变“学”为“用”

体会数学的意义和价值,联系生活理解并掌握数学知识,这并不是我们学数学的最终目标。最终目标是能应用所学的数学知识、数学思维、数学方法去观察、分析现实生活,去再创造、去解决日常生活

中的问题,进而形成勇于探索、勇于创新的精神,形成一定的应用技能。数学源于生活,更要应用于生活,从而体现数学的意义与价值。 如,学习“分类”之前,先让学生到社会中去调查,生活中什么地方有分类这个数学问题,它们又是怎样分的。学生们调查后汇报:“超市中有分类,小食品放一起,饼干放一起,酒放一起??”“书店也有分类,大人书放一起,儿童书放一起??”学生们从生活中学会了按一定的标准分类。这时请同学运用学到的分类方法,将自己的书包整理一下,看看怎样分类整理。学生马上将从生活中学到的分类方法运用到整理书包上,有的按学科内容不同分,有的按书本不同性质分,有的按书本大小不同分。总之,方法不一,但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序,锻炼了自理能力。回家后请同学帮助家长做一件能用到分类这个数学问题的家务,和家长共同评价,从而检查分类方法及生活能力的掌握情况。学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识,而且能观察、分析生活中存在的数学问题,并加以解决。在解决中又会出现一些小问题,再开动脑筋加以完善解决,从而获得应用的技能。

数学活动改变了一种静态的教学,给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个体,在活动中实现了知识、能力和情感的三维目标。顺应了时代的需要,课改的步伐。相信,有了数学活动的课堂会成为伸展儿童生命灵性的根基。

【参考文献】:

1、《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》 北京师范大学出

版社 2001年7月第1版

2、《小学数学教师》 上海教育出版社 2005年第12期

3、《如何让数学课“活”起来》 小学数学专业网

4、《创设快乐教学情境优化数学课堂教》湖北省教育信息化发展中心

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com