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向幼儿渗透品德教育的动机与方

发布时间:2014-01-03 11:38:15  

向幼儿渗透品德教育的动机与方

西亭小学幼儿园 庄兰香

一、向幼儿渗透品德教育的动机

目前社会上,许多年轻的家长都会想到给孩子充足的营养,给他丰富的知识,从多方面开发他的智力,而较少注重孩子品德行为的教育。不少家长不惜花费大量的精力、财力和时间,让孩子识字,学乐器,学画画等,而对孩子的养成教育则被家长严重淡化。如:在农村,这些问题越显突出,大多数孩子的父母外出经商、打工,孩子都由爷爷奶奶带,由于爷爷奶奶溺爱孩子,对孩子的任何要求尽量给予满足。还有,父母由于外出觉得亏欠了孩子,回家后即对孩子百般呵护,以求心理上的平衡,给孩子买吃的,买玩的,对孩子不合理的要求不忍心拒绝。久而久之,致使孩子任性、骄横,为所欲为,是非观念不明、规则意识淡薄。

欧洲一位物理学家荣获诺贝尔奖后,有记者问他:“您在哪所大学,哪个实验室学到了你认为是最主要的东西呢?”出人意料,这位学者答道:“是在幼儿园,把自己的东西分一半给伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事要表示歉意;午饭后要休息;要仔细观察大自然。从根本上说,我学到的全部东西就这些。”

作为一个杰出的科学家,当然有其天才的素质。但在他看来,所有的素质都植根于人的幼儿期,培养幼儿的良好品行习惯,这才是最“主要”和最“根本”的东西。

由于幼儿来自不同的家庭,受不同环境的影响,行为习惯各不相同,在幼儿园里,幼儿年龄虽小,但已经有了一些最初步的道德观念、道德情感和道德行为,如:有的幼儿热情、主动,关心同伴,乐于帮助别人;有的幼儿特别好动,难于遵守纪律;有的幼儿大胆、粗鲁,有打人、骂人的坏习惯;有的幼儿则胆小怕事,不爱讲话,不愿参加集体活动;有的幼儿孤僻,好单独行动,不关心同伴。而幼儿期是可塑 1

性较强的时期,良好的道德行为的培养需要教师不断地强化,不良的品质需要教师因人施教地纠正和引导。作为农村幼教工作者,我觉得必须从农村实际出发,设法了解每个幼儿的情况,进行有针对性的教育,在观察幼儿行为的同时,要分析其思想动机,了解其心理动态,注意营造良好的品德氛围,采取幼儿能够接受的方法,进行耐心的卓有成效的品德教育。

二、向幼儿渗透品德教育的方式

品德教育是塑造灵魂的教育,它贯穿于幼儿园全部工作和各项活动之中。作为幼儿教育工作者既要安排必要的时间,设计系列的品德活动,又要通过自然的生活、学习、游戏、观察、散步、劳动等环节,时时处处渗透品德教育的因素,既注意一般教育,又注意个别帮助,既开导,又训练,做到循循善诱,因势利导,为幼儿一生的良好道德行为打下坚实的基础。

(一)、教师发挥身教的陶冶作用

幼儿好模仿,加之认识活动的具体形象性和生活经验的局限性,辨别是非的能力还很差,教师的直接行为影响幼儿是最有力量的。实践证明,农村幼儿很注意成人在做什么,而不注意成人在说什么。身教重于言教。因此,在班级里,我与幼儿建立了深厚的感情,注意自己的言行,如说话、坐姿、行动都按要求去做。并在点滴的生活小事上为孩子做榜样,如待人真诚,不说假话,做到言行一致,表里如一,待人接物彬彬有礼,时时注意成为幼儿最直观、最有益的榜样。如:早上幼儿入园时,我都能主动向幼儿问好,这样,幼儿从被动到主动,每天早上入园时,大部分幼儿都能主动用普通话向我问好。又如:幼儿看到倒在地上的凳子装没看见时,我就当着幼儿的面轻轻的把凳子扶起来,使幼儿无形中养成爱护公物的良好习惯。就这样,我时刻以自己的模范行为,点点滴滴地在精神上给幼儿滋养,使他们心灵美好纯洁。榜样的力量是无穷的,也常常是无声的,但此时无声胜有声。

(二)在日常生活中,抓住随机教育的契机

在一日生活的各个环节中,我认真地观察幼儿的表现, 2

抓住孩子身边发生的点点滴滴,对孩子进行品德教育。如:一次幼儿玩插塑时,林鸿小朋友插了一架飞机,材料不够,就伸手到同伴中去抢,郭建华不给,两人就争执起来,我赶忙上前:“这架飞机多漂亮呀,如果零件不够,就不能飞了。”听我这么一说,郭建华忙让出了一些插塑。我接着说:“请林鸿来当飞机司机,郭建华当助手,你俩同开一辆飞机去观赏祖国的山河,好吗?”他俩高兴地去玩了。我又对其他小朋友说:“他们俩团结协作,配合得多好。”这样,既把游戏引向深入,又把思想品德教育也融入其中了。又如:一次课间休息后,我走进活动室,发现小椅子被弄得乱七八糟,许多小朋友都在喊:“老师、老师,谁把小椅子弄翻了。”此时,我抓住时机,因势利导,没有直接批评幼儿,而是启发、引导:“请小朋友想一想,椅子翻倒了,应该怎么办?”小朋友听了,一个个都动手把椅子很快摆好,然后我组织幼儿对刚发生的事进行讨论:“把椅子翻倒好不好?”“为什么不好?”“这是什么行为?”“以后该怎么办?”“如果椅子翻倒了怎么办?”日常生活中,可以抓住随机教育的机会很多,只要教师平时做个有心人,反复教育,孩子们也就逐渐养成良好品德。

(三)创设品德教育的实践活动

幼儿在身心的每一方面的发展都离不开实践,道德品质的形成,也是这样。如果在德育过程中只注重口头说教或一些形式上的练习,就会造成幼儿在道德认识上与行为上的脱节,当然更谈不上道德情感与意志的练习与发展了。作为教育者,我注意为幼儿品德创设实践活动。

幼儿教学活动中是幼儿获取知识的主要途径,也是幼儿品德实践的主要途径。有意识的让幼儿在游戏或劳动中享受互助、合作行为的成果,在音乐歌舞中目光的对视与动作的配合赢得快感,在体育活动中因协作而取胜带来的欢乐。我还根据幼儿好奇好动的特点,把品德教育寓于小故事、小表演、小游戏中引入课堂教学。如在幼儿玩汽车游戏中,要扮演售票员的幼儿有礼貌地对待乘客,认真售票、查票,还要提醒乘客给老年人和小孩子让座位,培养幼儿尊老爱幼、关 3

心帮助别人的良好品质。我还经常用幼儿喜欢的故事里的小动物去教育他们。有一次我讲了《小乌鸦》的故事,讲的是小乌鸦没礼貌,每当客人和妈妈说话时,小乌鸦总是像小喇叭一样打断大人的谈话。讲完故事后,我们班的陈果小朋友说:“老师,客人来我家时,我不像小乌鸦那样没礼貌,我请客人坐,还给客人倒茶喝,客人问我话,我再答,客人和妈妈谈话时我安静的听。”其他小朋友也都纷纷谈了自己的想法。我又及时组织幼儿做“客人来家”的角色游戏,巩固教育成果。

(四)通过家园联系配合教育

现代心理学研究表明,在影响幼儿发展的众多因素中,家庭环境教育起着决定作用。大量事实表明,家庭文化环境对幼儿道德品质的培养、思想感情的陶冶有很大的影响。假如幼儿生活在一个充斥暴力、庸俗书刊、四壁挂满迷信图像、语言粗野、赌博吵闹的家庭环境里,幼儿的思想品德就会受到污染。良好的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用,对幼儿性格的形成有着非常大的作用。因此,我在教育实践中十分重视加强家园联系,通过家长会、家访和电话联系等形式,与家长经常沟通、交流幼儿在家、在园情况,共同研究对策,力争达到家园一致,配合教育。如:对幼儿进行尊老爱幼,关心帮助别人的品德教育,应要求幼儿爱父母,爱长辈,关心同伴。同时要求家长要有榜样意识,以身作则,如孝顺老人,关心周围的人,乐于帮助别人。还有,要求家长平时教育孩子应以说理为主,多了解幼儿的行为动机,不轻易给他们扣上“自私、懒惰、笨脑瓜、不学好、改不了”等挫伤幼儿自尊、自信的不公正、不确当的语言。家长和教师根据幼儿的年龄特点,有目的、有计划地引导他们小步前进。

总之,家庭和幼儿园是幼儿成长最主要的微观环境,只有家园密切配合,树立持之以恒的精神,才能教育和培养出具有优秀品德的孩子来。

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