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把课堂真正地还给孩子

发布时间:2013-09-22 10:45:15  

把课堂真正地还给孩子

——谈谈数学课堂上探究式教学的必要性

辽宁省丹东市滨江街小学 张晶

2013、9、14

今天,中央民族大学理学院的孙晓天教授为我们解读了《义务教育数学课程标准(2011版)》。其实,从2011年起,参加各种数学教学培训活动,先后听到过几位专家教师几种不同的新课标解读,今天听到孙教授的课标解读,还是从不同的角度给我带来很多启发。

比较2001版和2011版课标,2011版提出了关于学生在数学学习习惯方面的要求,明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑”等学习习惯。规范了课程要求的行为动词——了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索,这七个动词中的前四个,是我们一直以来在数学课上对学生们严格要求的,是我们的强项,而后三项是我们的弱项。在2011版的新课标中还新增了提高学生“发现问题和提出问题的能力”这样的能力目标??以上这些新增的内容,无一例外地都要通过探究式教学来实现,所以探究式教学作为一种教学方式以其无法替代、不可或缺的重要性,再一次地走进了我们的视野,引起了我们的重视,引发了我们的反思。

怎样才能在数学课堂上更好地让孩子们运用自主探究的方式获取知识呢?我们应该注意以下的几个问题:

1、决定数学课堂上运用探究式教学时,在教学内容的选择上必须

要注意安排孩子们没有学过的内容,这样才有可能激发起学生自主探究的兴趣,让这种学习方式发挥其最大功效。如果教学内容孩子们早已掌握,或者过于简单,那本节课就没有必要选择这种方式教学;

2、由于我们的数学书上都为我们详细地罗列了本节课的知识点及解决方法,如果让孩子们在课前单纯地看书预习,孩子们就完全可以在书上找到答案,就失去了探究活动的契机,孩子们就失去了在过程中感受新知形成的体验。所以教师在安排学生预习时要考虑到这一点,要为自己在课堂上进行探究式教学留有空白,让孩子们真正地在探究活动中收益;

3、如果孩子们就是有提前翻翻书的习惯,教师也完全可以在课堂教学的情景设计上多下一点功夫,尽量设计孩子们生活中的事例,尽量不用教材中现成的情境,这样就激发学生的学习兴趣,让孩子们更主动地去探究;

4、探究学习确实是体现了学生们在课堂上的主体地位,但是教师也一定不要忘记自己在课堂上的引导作用。在为孩子们创设了一个有利于孩子们探究学习的情境之后,教师应该适度地帮助学生搞清楚情境和需要解决的问题。避免孩子们在课堂上将精力分散到与本节课知识点无关的信息上去,这样就没有体现出探究式教学的优越性,降低了课堂效率;

5、一定要给学生提供充分的探究时间和空间,不要急于求成,以往我们个别教师在课堂上的探究只是走过场,提出问题到总结答案

一共不到五分钟,学生一片闹哄哄,这样不仅对课堂教学无益,还造成很多反应速度较慢的孩子们失去了自主学习的机会。既然要探究,就注意要先把时间留给每一名学生,提出问题后,要提醒学生保持教室的安静,让每一名学生静静地思考答案,再在小组范围内、班级范围内交流,这样每一名学生都获得了均等的学习机会,让人人都能在我们的数学课上不同程度地得到发展;

6、学生在自主探究的过程中,教师应该扮演好自己组织者、引导者、合作者的角色,在发现个别同学在学习上遇到困难时,及时给予个别指导,尽量保证让每一个层次的学生都有收获;

7、探究学习是一个过程,但是作为一节数学课,在学生体验之后,教师应该引导学生将解决问题的过程共同分享交流,这样才能反馈出学生自主探究时得出结论的准确性,避免孩子们个人得出错误的知识;

8、对一节课的知识进行回顾整理,把新知识纳入已有的知识体系中是教学中必不可少的环节。我们完全可以让学生在一节课接近尾声的时候将本节课的教材打开,借助教材内容对本节课的知识进行回顾整理,这样让探究式教学发挥实效!

总之,作为一名数学教师,我们应该把功夫下在课下,多为孩子们创设探究式学习的情境,课堂上多为孩子们留一点空间,真正地让我们的孩子们都爱上数学这门学科,真正地让人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。

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