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多元智力理论

发布时间:2014-01-04 13:44:09  

多元智力理论是针对传统的智商(IQ)理论和皮亚杰的认知发展理论(Cognitive Development Theory)而提出来的,他认为“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”;“智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力”;“智力是在各种文化中都受到珍视的解决问题或以一种特别的方式创造产品的能力。”加德纳的这一智力定义不仅强调了智力的社会文化性——在加德纳看来,智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同;而且还特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力——在加德纳看来,智力并非像传统智力定义所说的那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准,而是以能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。根据上述新的智力定义,加德纳教授提出了关于智力结构的新理论——多元智力理论。这一理论认为,智力是多元的——不是一种能力而是一组能力,而且,这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

加德纳教授认为智力是多元的,它认为人的智力至少包括:

1.言语—语言智力(verbal—linguistic intelligence)。是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

2.逻辑—数理智力(logical—mathematical intelligence)。是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感,以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

3.音乐—节奏智力(musical—rhythmic intelligence)。是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐,包括节奏、音调、音色和旋律的敏感,以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

4.视觉—空间智力(visual—spatial intelligence)。是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感,以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

5.身体—动觉智力(bodily—kinesthetic intelligence)。是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应,以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。

6.自知—自省智力(self—questioning intelligence)。是指认识洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

7.交往—交流智力(interpersonal intelligence)。是指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

8.自然观察智力(naturalist intelligence)。是指认识世界、适应世界的能力,是一种在自然世界里辨别差异的能力,如植物区系和动物区系、地质特征和气候。

9.存在智力(existential intelligence)。是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性,即人们的生存方式及其潜在的能力。如人为何要到地球上来,在人类出现之前,地球是怎样的,在另外的星球上生命是怎样的,以及动物之间是否能相互理解等。

每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力,智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明,而在于怎样变得聪明,在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的,也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此,智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。

(二)多元智力理论的基本特征

1.强调多元性。加德纳教授认为,人的智力结构由九种智力要素组成,这九种智力要素是多维度相对独立地表现出来的,而不是以整合方式表现出来的。九种智力同等重要,不能只将言语—语言智力和逻辑—数理智力置于最重要的位置而忽视其他几种智力。他呼吁要对这九种智力要素给予同等的关注。因此,判断一个人聪明与否、成功与否,不是与他人比个高低,而是判断他在哪个方面聪明、在哪个方面成功,以及他们怎样聪明、怎样成功的。

2.强调差异性。加德纳教授认为,每个人都同时拥有相对独立的九种智力要素,而这九种智力要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合,使得每个人的智力各具特点,这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的,不同环境和不同教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。

3.强调创造性。加德纳教授认为,智力是“解决问题和创造某种文化价值的产品的能力”。在他看来,智力是具有很强的创造性,因为在解决实际问题时,对新的问题、新的情况不可能有章可循,这就需要综合已有知识和以前的经验,创造性地设计解决问题的策略和方案,这就是一个创造的过程。发展多元智力,实质是要培养每个人在新的情景下的创造性,从而更好地适应和改造环境。

4.强调开发性。加德纳教授认为,人的多元智力的发展关键在于开发。他反复强调,帮助每一个人彻底地开发他的潜在能力,需要建立一种教育体系,能够以精确的方法来描述每个人的智力演变。学校教育的宗旨应是开发多种智力,并帮助学生发现其智力的特点,促进其全面发展。

(三)多元智力理论的教学观

加德纳教授坚信,多元智力观(无论是理论上还是实践上)的核心在于认真地对待个别差异。如果学校教师考虑学生之间的个别差异,在教育中使用不同的教材就会使每一个学生都有学会教学内容的机会,这样不同的学生都可以得到同样好的教育,每个学生都可以得到最大限度的发展。为此,加德纳教授提出了个性化教学的设想,即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。

在个性化教学中,教师要摒弃用正式的评价工具,如标准化测验等去了解学生的个别特性,而是要通过观察学生与同学、朋友谈话和讨论的情况来了解他们。为此,加德纳教授提出了以下一些有针对性的策略:

1.尽量收集某个学生如何学习的资料,并且要把这些资料和该生的任课教师共同讨论和分享。

2.在学校里建立有效的信息交流库,使每个学生都拥有一个记录自己成长和进步轨迹的“档案袋”(portfolio),使新任的教师在实际接触学生之前就对他们有相当的了解,从而促使教师提出有针对性的教学措施。

3.让有共同学习方式或有互补学习方式的学生一起进行合作学习,促使学生在相互交流与合作的过程中得到良好的发展。

多元智力理论还提出,世界上没有两个人具有完全相同的智力,每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。因此,在可能的范围内,教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行,教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略,使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料,并给予每个学生最大限度的发展机会,使每个学生都能成为成功的、有效的学习者。

以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为基于网络的研究性学习的有效实施提供了良好的思路,能有效地促进因材施教的个别化教学的开展

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