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汉语拼音教学普遍使用的教学方法

发布时间:2014-01-04 14:44:48  

汉语拼音教学普遍使用的教学方法

一、要注意激发学生学习的兴趣。

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味,很不适应学生的心理特点,而学生是用形象、色彩、声音来思维的,所以在汉语拼音教学中,我注意研究学生的心理,用生动形象的形式引出学习内容。

二、凭借插图,让学生读准音,记清形。

现在的拼音教材,插图设计的很好,不仅能帮助学生学会字母的读音,还能帮助学生记住字母的形状。

三、让学生仔细听读,掌握发音。

大部分学生是到上学前班或小学后才接触到拼音,也有一小部分学生在幼儿园大班的时候就接触到6个单韵母,但是口形普遍不到位,导致发音不准确。 在教学生复韵母的发音时,除了注重教师的示范外,还可运用字母组合让学生掌握发音规律,从而达到“教”是为了“不教”的目的。如教学ai时,我做重点示范,并引导学生的口形变化(先念前面的韵母再过渡到后一个韵母)。经过模仿训练,学生的口形到位了,拼音也就读得准确了。

四、运用多种形式,增强趣味性。

由于汉语拼音很抽象,很复杂,内容又多,再加上一年级的孩子年龄小,理解力差,分辨能力差,要让他们很好地掌握23个声母、24个韵母,再加上16个整体认读音节,不是一件容易的事。所以老师要在课堂上多下功夫,运用多种形式,增强教学的趣味性。

1、编儿歌。根据学生的语言发展特点,学龄学生特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来,可起到事半功倍的效果。所以在教学拼音时,可引导学生们多读一读,或自己编一些朗朗上口的儿歌。

2、编故事。在教学j、q、x 与ü相拼时,理解ü上两点省略规则是这一课的难点。我班的几位小朋友编了几个小故事,就把这个问题解决了。

3、念口诀。口诀是简短上口的句子,它可以使枯燥无味的拼音字母趣味化。学习拼音的四声时,教师与学生一起编出以下浅显易记的口诀,再让学生通过念口诀来弄清声调符号的形状和四声的特点。

4、猜谜语。谜语是一种把事物的本体巧妙地隐藏起来做谜底,用与它相关的喻体做谜面,让人从谜面猜谜底的语言文字游戏。学生喜爱比较浅显形象的谜语。学习“yu”这个整体认读音节时,教师先让学生猜一猜“千条线,万条线,落在水里看不见”。学习“yue”这个整体认读音节时,教师先让学生猜一猜,“有时像个圆盘,有时像把镰刀,有时挂在天空,有时挂在树梢。”当学生猜出谜底时,再引出音节,这样不仅增加学习活动的趣味性,而且能加深学生的记忆。

5、做游戏。游戏可以活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,让学生在轻松快乐的活动中获得知识经验,享受到学习的乐趣。如为巩固拼音成果,培养学生拼音组词、组句的能力,教师将一个班的学生分成四个组,让他们做传话游戏,从前向后依次传话,由每组中最后一个学生说出这句话,说得对的一组学生一起动手,用卡片拼出音节,将音节贴在黑板上,全班齐读这句话。不对的,可以再传一次话。在游戏活动中,可播放音乐。除此之外,还可以进行开火车或认读卡片等游戏。总之,在游戏中学习,可以起到事半功倍的效果。

6、做表演。表演活动形象直观、生动有趣,能够帮助学生在看看玩玩中获得知识,形成记忆,如学习jqx和ü相拼的规则时,老师可以让四个学生戴着标有jqxü的关饰表演,ü看到jqx就主动走过去,去掉眼镜,然后大家一起念顺口溜: 1

“小ü见到jqx,摘掉墨镜行个礼。”这样,学生就很容易记住jqx与ü的相拼规则。

7、变魔术。一年级学生有较强的好奇心。利用学生这种心理特点,教师组织他们玩一些简单易学的小魔术,能够增强学习活动的趣味性。如:bpdq几个声母的字形相近,一些学生容易弄混。教师让学生准备一个半圆环和一根小棒,在课堂上“变魔术”:把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分别变成这四个声母,让他们在变变认认,读读记记中分清四个声母的共同点和不同点。

8、画插图。这可以发挥学生的想像力,让他们把绘画与拼音学习联系起来,在拼音学习中发展观察力和想像力。如学习声母“d”时,学生对插图不满意,教师可以启发他们自己绘画,给d配上一幅自己认为最满意的插图并说明理由。结果有的学生画出小朋友吹笛子,有的画滚铁环等等。他们在看看、想想、画画、说说中对d这个字母的读音与字形就留下了深刻的印象。

五、确定位置,认真书写。

书写和发音、拼读一样,都服从动作技能学习的规律。在教学时,首先也要保证学生掌握了书写字母的部分技能,这些部分技能主要是书写拼音字母的几种基本笔画。这些笔画主要有:竖,右弯竖,竖左弯,竖右弯,左竖弯,左斜,右斜,左半圆,右半圆。在练好基本笔画即部分技能基础上,可以着手让学生领会书写字母的步骤或规则。每教一个字母,要讲清先写什么,再写什么,最后写什么,每一部分在整个字母中占多大比重等。为实现这一点,可以借助四线格来进行。可以出示在四线格中的书写规律:“主体在中格,要占满格,在上下格中都不满格”。

参考文献:汉语拼音教学方法初探(2011-09-04 19:30:43) 作者:赵静

汉语拼音教学应注意的问题

1、一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是,教师在每节拼音课的教学中,十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导,而忽略直呼音节与书写音节的训练。

2、一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行,而是孤立地教学音节,使学生兴趣索然。

3、要以音节教学为中心。 掌握音节是拼音教学的中心和重点,是衡量拼音教学质量的标准,是充分发挥拼音作用的关键。因此,教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外,应着重进行直呼音节和书写音节的训练,要以音节教学为中心。

4、要以读写应用为目的。进行“注·提”实验的拼音教学,教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上,决不是仅用拼音做识字的工具。因此,教学中要注意设置语言环境,充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。

5、要进行大量的直呼音节的训练。任何一种能力的形成,都不是硬讲、硬教出来的,而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以,在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上,教师要采用多种形式,不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。

6、儿童的基础参差不齐。有的学生读的不规范、有错误、死板(比如按顺序读 2

字母的四声就能读下来,打乱顺序就不会了);有的学生不用老师教,他(她)全会。

参考文献:我在汉语拼音教学中遇到的问题 马矿新区小学 刘琪 汉语拼音教学中应注意的几个问题 马矿新区小学 刘琪

汉语拼音教学的特点及规律:

(一)汉语拼音教学具有形象性

汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学,教材几乎给每个声母韵母都配了插图,这些插图有的是描绘发音方法;有的是描绘字母的外形。教材的特点,要求我们的教学要形象、生动。

(二)汉语拼音教学具有情趣性

低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣,而且教师只有把课上得有情、有趣,学生才能主动性、创造性地开展学习,从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设,借以激发学生的学习兴趣。

(三)汉语拼音教学具有记忆性

汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读,会写,所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法,帮助学生记忆,怎样让学生记牢,记准,记得快,这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。

(四)汉语拼音教学具有实践性。

第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读,而不是学完声韵母,再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读,还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。

参考文献:《汉语拼音教学的特点及教学策略》北京市门头沟区军庄中心小学 李金梅

汉语拼音教学的大纲目标和教学要求

1、 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读

音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表。

2、 能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。

3、 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、 学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。

5、 汉语拼音学习的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼

音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

参考文献:《义务教育语文课程标准2011版》

案例教学的基本理论:

有效的汉语拼音教学基本模式研究

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钟祥市官庄湖学校 李传喜 白翠香

汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的有效工具,是低年级语文教学的重点。但汉语拼音的内容又是比较枯燥的符号,尤其是面对刚入学的孩子。要想在短短的一个多月完成拼音教学,学生学习起来难度较大。要改变拼音教学繁、难、偏、低的状况,就得打破单一的拼音教学方法,树立新的教学理念,使拼音教学尽可能有趣味性。在拼音教学中难度较大的就是音形相同或相似字母的教学,学生学习起来枯燥、乏味,在使用过程中也会由于辨析不清容易产生歧义。针对不同的情况,我在教学中采用了下列做法。

一、肢体激趣、 记忆相似字母。

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中,调动学生的情感,引发学生的愉悦,使知识的传授有生气,在可感知的情景氛围中被学生乐意接受,从愉快走向成功。

如在教学中,我常常发现不少学生对声母当中“b、 d”和“ p 、q”分辨不清,从而给认读、识记生字带来一些困难,也让家长发愁。经过认真观察和研究,我总结出用肢体巧记字母“b 、d” 和“ p 、q”的音和形,效果较好。从书写形式上看,bdpq这四个声母都是由“竖”与“半圆”组成的字母,只是竖和半圆的组成方式不同。因此我就称它们为“四胞胎”,并告诉学生“竖”就是我们笔直站立着的身子,“半圆”则分别是我们的“脑袋”、“肚子”和“屁股”。同时自编儿歌帮助识记:大肚子b b b、大屁股 d d d、脑袋向右ppp、脑袋向左qqq。通过儿歌的诵读让学生的肢体动起来了,课堂也活起来了。就这样,我的学生很快便在扭动自己肢体的快乐中掌握了“四胞胎”的特征。为了巩固所学的内容,还鼓励他们和家长互玩“四胞胎”游戏。这种寓教于乐的方式,学生非常喜欢。不信,请你试一试。

二、创设情景、区别相同读音

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现,但我觉得在学拼音时,就应该让他们去体验,去感受,从而养成良好的学习语文的习惯。

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拼音教学中,读音相同的字母是声母y w与韵母i u,在使用过程中有些学生常将yi直接写成i,将wu写成u,产生错误的主要原因是只记得y与i、w与u读音相同,却忽略了y与i、w与u之间密不可分的关系。为了让学生正确的区分它们,在教学中我注重引导学生认识它们之间关系。这一环节中我的设计是:情景导入“单韵母六姐妹中有一个叫小i的,(请出戴头饰卡片i的学生)你们想不想知道它的妈妈是谁?(请出戴头饰卡片y的学生)小i的妈妈叫y,y是声母,所以我们叫它声母y,然后让两个带头饰的学生用抱在一起,组成yi。一个有趣的情景,让学生清晰的区分了声母y和韵母i。同时又让y和i建立了一种新型的关系,就是“母与女”的关系。这是一种“血浓于水”密不可分的关系。在每个学生都真正认识到这一点后,因势利导,据书中的图意编儿歌巩固记忆:树杈妈妈yyy、小i的妈妈叫大y,大y小i在一起,yi yi yi yi我们永远不分离。

在学习声母 w和整体认读音节wu的时候,我首先凭借多媒体的优势设计出一个动漫小故事:一位戴着声母w头饰的爸爸和一个戴着韵母u头饰的小男孩,手牵着手在公园里游玩。不知为啥?爸爸不见了,小男孩伤心地呜呜哭起来,小朋友,你们能帮他找回爸爸吗?生:“小u的爸爸怎么 能把自己的孩子弄丢??”

抓住这个契机指导学生编儿歌:大w爸爸要牢记,别把小u丢掉去。小u小u别哭泣,爸爸在前等着你。随后,在根据教材图意编儿歌:屋顶爸爸w w w,小u的爸爸是大w,wu wu wu wu ,大家一起来跳舞。让学生参与到学习中来,主动发现、自主学习解决问题的办法。学生在快乐、有趣的情境中,学会并掌握了这些看似难、可又有趣的拼音字母,强化了对y与i,w与u之间密不可分、不可替代关系的理解,同时,又受到了较浓厚的人文素养的熏陶和感染。

三、手脑并用、识记相似读音

拼音教学中,由于受方言的影响,对部分字母的发音存在语音缺陷。如平舌音与翘舌音不分,前鼻音与后鼻音不分,这是一个旧有的语言习惯问题,要想改变这一面貌的确很难,因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的,不是经常发生改变的,因此,在拼音教学中,平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点。

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在教学z c s和zh ch sh的教学时,我是这样做的:首先教给学生正确的发音方法,一定要讲清每个字母的发音位置及其特点。如教s与sh时,告诉学生发s的音时,舌尖向前平伸,靠近上齿背;发sh的音时,舌头翘起,在硬腭与软腭之间,形成阻碍发音,声带不振动。同时进行s与sh的发音比较,并以语音示范和手势配合指导。发s时,手掌平伸,帮助学生回忆发音器官的位置。发sh时手指向上翘起,帮助学生回忆发音器官的位置。然后用“猜一猜”游戏训练学生,我发s 和sh的音,让学生根据唇形的变化猜出是哪个音。最后根据训练的要求,让学生练习“四和十”的绕口令,强化学生的发音方法。当然,由于学生年龄小、自控能力差,还需时时刻刻做出有效的引导、调控。这样,学生就会在轻松愉快的氛围中学会知识,巩固知识。

四、小组合作、优带差学拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异,学习汉语拼音时有些孩子接受得快,有的孩子接受得慢,如何解决这一难题呢?我的做法是:课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的过程中引导优生教差生,差生学优生,这样,既能培养了学生的合作意识,又能激起学生的学习兴趣。课后还让优生带差生看拼音读物,既提高了优生的拼读能力,增设了他们学习课外知识的渠道,又带动了差生,提高了差生拼读积极性。

五、巧用情景、培养创新能力

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中,我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力,丰富学生的语言,并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。如在教学j q x的设计中,我首先让学生观察声母j q x 的表音表形图,有意识的培养学生观察的能力。为了让学生记住j q x的发音,在耐心的引导学生观察情境图的同时,提示学生只要把母鸡的鸡读短些、轻些,就是声母 j的发音了;把气球的气读短些、轻些,就是声母 q的发音;把西瓜的x读短些、轻些,就是声母x的发音。再指导学生编儿歌帮助记忆j q x的形:母鸡母鸡jjj、气球气球qqq、西瓜西瓜xxx,最后放手让学生自己尝试编儿歌识记声母,编得好的同学就请他当小老师教其他学生一起读。不一会,学生纷纷举起小手说出自编的儿歌。有位学生是这样编的:i字加弯jjj、像个9字qqq、右斜左斜xxx,(其中学生对x编儿歌时,有的说歪歪+号xxx、也有的说一个x号xxx)这样一来,学生的积极性一下子高涨起来。 6

实践证明,先借学生对文本教材的自我解读,再利用图与性的迁移创编儿歌血学拼音,不仅能让枯燥的拼音课变得有趣,而且还能发展学生的语言,从小培养学生的创新能力。

教学j q x 与ü相拼去点规则既是难点又是重点,教学中我是这样做的:先让学生熟记j q x与ü 相拼时的有关儿歌:“j q x小淘气、不愿和u在一起,小ü有礼貌、见到j q x 就脱帽。” 然后,创设情景,让学生在获得知识的同时形成记忆:课前,我精心准备了j q x与ü的头饰,ü上面的两点特意做成活动的,(既可以灵活地取下来,又可以灵活地放上去。)再请四位学生分别戴上头饰上台表演“手拉手、做朋友”的游戏。趣味横生的小游戏,在课堂上表演着,一只只小手高举着,一张张小脸上写满了快乐和自信,想参与的热情可想而知。我们都知道,直观、有趣的表演活动是学生非常愿意参与的一种活动形式。而我们做老师的就应该为学生创设这样的机会,让学生在动脑思考、动手操作、观察评价的过程中,获得思维能力和情感的发展。这样,学生就会在学与做的体验中快乐地学习拼音。

总之,在汉语拼音教学中,我始终以新课标倡导的理念为指导,创造性的设计丰富多彩的教学互动活动,寓教于乐,注重整合,帮助学生愉快地学习拼音,让学生在全新的学习方式中获得知识经验,享受学习的乐趣。

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