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小班化反思

发布时间:2014-01-05 10:43:58  

2013年秋季开学之际,我校有幸成为我市小班化教学试点学校之一,我所带的班级没有赶上这大好的政策,但由于班级学额小的实际,校领导要求我们学年也要进行小班化教学的尝试,要求做好小班化的分组工作。我也尝试做了以下几点工作。

一、如何分组

教师应根据班内学生的实际情况教学内容的需要,有意识地将不同层次,不同类别的学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。

分组时根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征,均衡配置,即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等;男女混编,即每一小组男女生比例大体相等,然后明确组长及组长组员责任,分工落实后,引导学生懂得成员之间要互相帮助、互相理解、互相宽容、共同提高,使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体,再按需协调,使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整,以确保小组活动始终处于良性发展状态,让每个学生在合作中都展示自我的机会,符合教学发展需要。

二、学法指导

1.把握合作时机,充分发挥小组合作的优势

(1)在学生独立思考后交流。在学生合作学习前,一定要留给学生独立思考的时间,只有在成员个体独立思考的基础上,再在组内合作交流,合作才有价值。

(2)在学生独立思考遇到困难时,倡导合作,对于学生个体不能独立完成,就需要小组成员的共同配合相互合作。

(3)在小班中进行合作教学,让学生参与互动,就顺应了他们的心理特征,为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境,他们在学习过程中,互相帮助,把各自的想法互相交流,取长补短,谋取集体智慧的结晶,使学生真正成为学习的主人。

2.要使小组学习顺利进行,光靠学生是不够的,毕竟学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。因此,教师指导不仅不可缺少,而且占主要地位。所以,在学生展开合作学习时,教师要在组间巡视,对各个小组合作进行观察并直接参与到活动中去,对各个小组的合作情况做到心中有数。同时,还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成合作任务。

3.引导学生学会主动倾听,要尊重每一个发言者,要让学生明白,每一个人既是倾听者,也是发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听,那么当自己发言时,别人也不会尊重你。倾听是相互的,因为尊重是相互的,让学生掌握一些主动倾听的技巧,并在实践中逐步提高。教师应注意自己教学中的指令性语言,要尽量使用有利于对话活动开展的指令。

三、反思

小班化教学是一种尝试,其优点不在细述。但有些问题值得思考,班级的分组,组内异质,是否好一些的学生会被不好的学生所拖累,好的学生是否觉得自己的优势大而滋生骄傲的情绪,分组是不是经不起时间的考验。各学科有个学科的特点,班级的统一分组是否会迎合各科教学的实际等等。都是我今后教学中索要思考的。

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