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幼儿身体发育与动作发展

发布时间:2014-01-05 10:43:58  

儿童早期身体发育 与动作发展

生理发展是心理发展的物质前提
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儿童身体的发展 脑和神经系统的发展 儿童动作的发展

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儿童身体的发展
身高和体重 身体各系统的发展

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大脑和神经系统的发展
脑重量的增加 脑皮层结构复杂化 脑电波的变化 脑的反射活动

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身高和体重:有两个最快的发展期:第一个高峰 期在出生后的第一、二年。第二个高峰期在青春 发育期。 儿童身体发展的重要标志是身高和体重。它们标 志着内部器官,如呼吸、消化、排泄系统以及骨 骼的发育 。 从出生到成熟的整个发育时期,儿童的身高体重 都在增长。一般女孩约可生长到18岁左右,男孩 约可生长到20岁左右。但在不同的生长周期终身 身高和体重增加的速率是不同的。发育的速度呈S

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形。

儿童身高和体重的增长公式
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身高(厘米)=实龄*5+80(2岁后) 体重(公斤) =实龄*2+8(1岁后)

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世界卫生组织0~6岁 儿童身高体重评价标准
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年龄

体重(千克) 男 女

身长(厘米) 男 女

2.5岁 3岁 3.5岁 4岁 4.5岁 5岁 5.5岁 6岁 6.5岁

13.7 14.7 15.7 16.7 17.7 18.7 19.7 20.7 21.7

12.9 13.9 15.1 16 16.8 17.7 18.6 19.5 20.6

92.3 96.5 99.1 102.9 106.6 109.9 113.1 116.1 119

91.3 95.6 97.9 101.6 105.1 108.4 111.6 114.6 117.6

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男女儿童在身高、体重、肩宽、盆宽等的发育曲线上出现 两次交叉。 第一次交叉:9—10岁交叉后女性各项指标的发育水平都 超过了同年龄的男性,说明女性已经开始了青春发育期的 发育突增阶段。 第二次交叉:14—16岁交叉后男性各项指标的发育水平又 超过了同年龄的女性,说明男性青春发育期的发育突增阶 段已开始,而女性则已开始进入缓慢阶段。 以后男女差距继续增加,致使男性在18岁时身高、体重、 肩宽、盆宽的绝对值较女性达到了更高的水平。而身高和 肩宽的差距更为显著,最后,形成了成年男子身体较高, 肩部较宽;成年女子身体丰满、臀部较宽的不同男、女体 态特点。

Physical: Growth Spurt
Height in centimeters 190

两个高峰

身高 曲线

170 150 130 110 90 70 50 0 2 Boys 4 6 8 10 12 14 16 18 Age in years Girls

两个交叉

非均匀性

两个高峰
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身高和体重是儿童身体发育的主要标志,从出生到成熟,儿童的身 高一直在增长,体重也不断地增加,通常,女性身体发展到18岁左右停 止,男性约到20岁左右停止。儿童发展有二个高峰期:

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1.第一个发育高峰期的年龄在0—2岁,第一年发育速度最迅速,身 高比出生时增长50%,体重达到出生时的两倍。第二年与第一年相比, 身高约增长10厘米,体重增加3-3.5公斤。

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2.第二个发育高峰期是11—13岁(女),13-15岁

(男),这个年龄阶段属
于青春发育期,这个期间每年身高增长的平均值约6-7厘米,体重增加 的平均量为4-5公斤。

两个发育高峰期

身高年增长值

各身体成长系统发展的不平衡性
淋巴系统
神经系统

生殖系统 身高体重

身体发展的次序和规律: ——两个原则 头尾原则 近远原则

脑和神经系统的发育
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脑重量的发展 脑皮层结构的复杂化 脑电波的变化 脑的反射活动

脑重量的增加
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新生儿出生时的脑重量约400克,已达到成人 脑重的25%,而同时期新生儿的体重仅为成人体 重的5%左右(新生儿体重约3千克,成人体重平 均为60千克)。 出生后儿童脑重量随年龄而增加,增长的速 度表现为先快后慢,到6、7岁时儿童的脑重接近 成人水平,约1280克,相当于成人脑重的90%。 出生后脑的发展主要在于脑皮层结构的复杂化和 脑机能的完善化。

脑重量的增加

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儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的 结果,而主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤 维的伸长。新生儿的大脑皮层表面较光滑,沟回 很浅,构造十分简单,以后神经细胞突触数量和 长度增加、分支增多,神经纤维开始以不同的方 向越来越多地深入到皮层各层,神经元之间的联 系也越来越丰富,这也导致大脑重量的迅速增加。
神经纤维髓鞘化逐渐完成,保证神经兴奋沿一定 道路迅速传导。髓鞘化是脑内部成熟标志。

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大脑和神经系统的发育
出生、1、3、6月时的神经纤维发育情况

脑发育成熟的顺序
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O---T---P---F(枕叶---颞叶---顶叶---额叶)

脑的反射活动
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足趾反射,满6月时消失 抓握反射,出生2-3月时消失 惊跳反射,出生4个月时消失 游泳反射,出生6个月时消失 反射在临床上有诊断价值

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儿童的动作发展规律
1.整体动作到分化动作的发展
早起抓握是整个手臂,然后是拇指和四指。

2.从不随意到随意
即从不能控制到能控制

3.具有一定的方向性和顺序性

儿童的动作发展的方向性和顺序性
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1.从上至下:先是头,其次是躯干,最后是脚。

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2.由近及远:动作发展从身体中部开始,而远离
身体重心的肢端动作发展较迟。

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3.由粗到细,或者说由大到小:先学会大肌肉、
大幅度的粗动作,以后才学会小肌肉的精细动作。

动作发展的阶段
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1.头部:眼肌的控制发生在出生初期。发展的运动 是抬头。反射性微笑到社会性微笑(3.4个月) 2.躯干部:主要是翻身和坐。 3.手臂和手:手的动作发展在儿童心理发展上具有 重大的意义。抓握动作和眼手协调。 4.腿和脚:婴儿在学会翻身、坐起的动作后逐渐学 会了爬行,

直至站立,走路,行走。 5.动作技能:动作技能是一种自动的、迅速的、正 确的、柔和的动作,是一连串的上百个肌肉与神经 的协调动作。翻书、穿珠子、折纸、吃饭等。

动作发展水平的心理意义
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1.儿童早期,动作的发展在某种程度上标志 着心理发展的水平。 2.动作的发展促进儿童能力的发展 (1)有助于认知的发展 (2)有利于积极情绪的发展 (3)与个性发展密切相关 (4)制约着儿童的同伴交往

动作发展的心理意义
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动作发展是心理发展的前提和基础
婴幼儿应用已有动作和感知觉对外界刺激对外界刺激做出 反应,没有动作,心理就无从发展。

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动作是心理发展的外部表现
通过动作研究,可以了解儿童心理发展的内容和水平,儿 童智能发育检查中大动作和精细动作的发展第检查的重点。

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动作的发展促进了空间认知的发展
抓握动作和独立行走可以促进儿童空间认知的发展,是 儿童的活动范围扩大。

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动作的发展促进了社会交往能力的发展
交往由依赖转向主动

动作发展的训练
1.生理成熟。
格塞尔:个体的生理和心理的发展,取决于个体的成熟程度,而个体的 成熟取决于 基因规定的顺序。成熟是推动儿童发展的主要动力。当个体还没 有成熟到一定程度时,学习的效果是很有限的。 格塞尔的经典实验“双生子爬楼梯”,就是这一观点很有力的佐证。每 个人的基因状况(如数量、排列方式等)是不同的,因此,每个人的发展速率 也是有差异的。格塞尔认为,尽管这种差异没有本质的不同,只有数量上的差

异,但足以形成儿童之间的个别差异。因此,不要把儿童的发展纳入一个固定
的模式而忽视他们的特殊性,也不要轻易给儿童扣上“发展不好”的标签而伤 害儿童的心理。 教育要基于一个基点:教育要尊重成熟的客观规律。

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1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任,你要抓紧每一分

钟去“教育”他。 (孩子发展由成熟决定,急不来)
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2、学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事 实。(相信孩子新的能力。如孩子会自己倒水,不要不放心) 3、尊重孩子的实际水平,在尚未成熟时,要耐心等待。 (打一个比方,因为孩子要长大,就给孩子买大鞋,结果不合脚,却 阻碍了孩子的行动) 4、不要老是想“下一步应发展什么了?”应该让你的孩子一道充分体 验每一个阶段的乐趣。

2.教养的方式。 家庭教养方式是指父母在抚养 、教育儿童的活动中通常使用的 方法和形式,是父母各种教养行为的特征概括,是一种具有相对稳定 的行为风格。

生活在和睦美满的家庭中,儿童性格活泼 、开朗、友爱合作, 生活在有文化教养的家庭中, 儿童有礼貌 、举止文雅。父母勤劳朴 实、 待人诚恳, 儿女在对人对己的生活态度和行为上也会如人们常 说:“孩子身上有父母的影子。” 有些孩子的个性正是父母或亲人 的写照。在家庭中父母对各种行为的赞扬或批评使儿童渐渐懂得什么 是“好”、什么是“坏”、什么是“对”、什么是 “错 ”。 父母的言传身教, 赏罚褒贬对于一个具有高度模仿性而缺乏选 择能力的儿童来说起着个性上的奠基作用。

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沙袋育儿 背篓育儿 广西北海水上生活的少数民族

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婴幼儿抚育环境与动作发展的关系
(徐秀,复旦大学附属儿科医院,上海,200032) 方法:对上海612 幼儿采用横断面问询调查法和婴幼儿动作发展测试。
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结果发现:

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超过75%的家长有意识帮助小儿进行动作发育的训练, 但对大动 作发育的关注程度要大于手指精细动作的发育。超过80%的婴儿能 完成各年龄段应有的关键动作发育。
对动作发展和家庭环境因素的相关性分析发现:

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小儿动作技能的掌握与家庭养育环境及家长的养育观念密切相关, 不科学的养育观念, 会对小儿动作发展起一定的阻碍作用。婴幼儿的 动作发展具有连贯性和一致性。丰富和抚养环境、科学的养育观念 能促进动作发展。

幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系
陈月文( 浙江师范大学杭州幼儿师范学院,杭州310012)
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对浙江省91 所幼儿园174 个班级的户外活动质量及其990 名幼儿的动作发展进行评估,以探索户外活动质量与儿童 动作发展之间的关系。 建议: 增加户外活动设施与器材的数量和种类 保障幼儿户外活动的机会和时间 改善户外活动组织形式, 丰富户外活动的内容 学前教育研究,2013(4)

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儿童早期发展与教育中的动作和运动问题* ———四论进化、发展和儿童早期教育 杨宁** (华南师范大学教育科学学院,广州510631)
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当前,儿童早期动作发展和运动的重要性并未引起足
够的重视。过分强调抽象符号系统的作用,特别是把抽象 符号系统和学业学习在儿童早期发展中的作用置于一个极 不恰当的位置是当前早期教育实践中极为普遍存在、也是 非常危险的倾向。这种危险在于以所谓早期智力开发的名 义压缩了婴幼儿动作和感觉发展的空间,使他们远离感性 经验和“物理实在”,也就在相当程度上剥夺了他们通过 动作主动建构自身经验和通过运动与游戏宣泄和表达基本 情绪的机会

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只有坚持正确的儿童教育观,才能使 婴幼儿获得充分的感知运动经验,并在

此 基础上掌握复杂的动作技能及动作和运动 协调能力,获得整体运动协调和精细运动 协调,实现感觉运动系统机能的平衡发展, 同时建构内在的逻辑—数学经验和心理表 征,最终实现儿童的身体、认知、情感与 社会性诸方面的和谐健康发展。
--------学前教育回归“基本”的要义所 在

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学前儿童体育活动的组织原则:

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全面性
经常性原则 多样性原则 适量性原则

学前儿童基本动作练习的任务:
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促进身体生长发育 发展力量、速度、耐力、平衡、协调、灵 敏等素质 促使幼儿不断改进走、跑、跳、投等基本 动作的质量 获得有关的粗浅知识,提高智力水平 培养勇敢、果断、灵敏、灵活、积极向上、 团结友爱的品质

什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多?

动 作 技 能

学习品质
情 绪 和 社 会 性
认 知 和 一 般 知 识

语言

3-6岁幼儿学习与发展指南(2012)

健康领域的目标

(一)身心状况 目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力 (二)动作发展 目标1 具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调 (三)生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力

“在全社会树立正确的儿童观、教育观
和质量观,引导家长更新教育观念,尊重

儿童的天性和认知规律,珍惜童年生活的
独特价值。
---------2010 年 《国家中长期教育改革与发展规 划纲要》


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