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科学的游戏本质观与基本特征(幼儿园

发布时间:2014-01-05 10:44:08  

科学的游戏本质观与游戏的特征

一、科学的游戏本质观

(一)儿童游戏本质观的历史演变过程
1.在游戏概念的非自觉化理解阶段,认为 游戏是轻松处在的,没有意义的活动 第一,中国古人对游戏的认识 ?游戏的类型:一是益智游戏:棋牌类和 拼摆类。 二是运动游戏:角抵类、球 类、投射类、冰水类和杂戏类。三是语 言游戏。四是生活游戏:儿戏类、豢养 类。五是科技游戏。六是文艺游戏。

五福棋

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七巧板(拼板)

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斗鸡

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毽子

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投壶

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滑冰

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踩高跷

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猜灯谜

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婴戏图

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调鸟图

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放炮竹

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皮影

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木偶

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?游戏词源说的解释 《韩非子》中有一句话:?管仲所谓 ‘言室满室,言堂满堂’者,非特谓游戏 饮食之言也,必谓大物也。?

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?中国古代教育家对儿童游戏的认识 严教——强调对儿童的自然游戏进行干预 乐学——主张对儿童的教学要游戏化

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私塾

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村童闹学图——仇英(北宋)

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第二,国外人们对游戏的认识 ?游戏词源说的解释 ?游戏?有?play?与?game?两个词。 与?play?更相近,因为?game?主要指 的是?有规则的游戏?。

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? 西方19世纪末期之前学者对游戏的认识
柏拉图:首先把儿童游戏作为一项单独行为类别,认 为游戏在儿童发展中具有实际意义。 亚里士多德:认为在教育的第一阶段,即5岁之前, 为了避免妨碍他们身心的发育,不能教他们任何功课或 进行强迫的劳作,应以游戏为主。 夸美纽斯:儿童天性好动,好动无害,不需阻止;自 由的活动有利,如锻炼身体、磨练思想、练习四肢五官。 对于幼儿,游戏是适合的、最好的活动。 欧文:在1816年的幼儿学校(即性格形成新学园) 中,把游戏作为儿童活动的主要方式。大量地开展了户 外活动和游戏,开创了游戏在学前公共教有中的实践。 福禄培尔:第一个系统地研究了儿童游戏,并把游 戏作为幼儿园教育的基础。 2014-1-5

2.在游戏的生物性本质观的阶段,认为游戏 是儿童的本能活动
在19世纪中期以后,由于社会文明的进步和 科学文化的发展,游戏开始成为理论研究的对象, 相应产生了最早的游戏理论(经典游戏理论)。 福禄培尔是系统研究游戏并尝试创立游戏实 践体系第一人,他认为:喜爱游戏是儿童的天性, 童年时期是儿童的游戏岁月,游戏是由儿童内心 的需要和冲动引发的外部表现。也就是说,游戏 是一种本能性的活动。 精神分析学派的游戏理论(补偿与发泄说) 认为,游戏是在发泄儿童潜意识中的能

量,游戏 是一种本能活动。
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经典游戏理论
释 放 精 力 紧 张 后 的 松 弛

表 演 祖 先 的 生 活 为 将 来 做 准 备

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福禄培尔——游戏是儿童的天性

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发泄补偿理论——我在发泄不满

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3.在游戏的社会性本质观的阶段,认为游戏 是儿童的社会性活动 游戏活动论思想认为,游戏具有社会性本 质观。 建国以后,我国游戏理论的研究,长期 以来,一直受到苏联的影响,也坚持游戏是 儿童的社会性活动的观点。 杜威认为,游戏是儿童生活的重要组成 部分。他认为,在幼儿阶段,?生活即游戏, 游戏即生活?。
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活动游戏理论——我在扮演角色

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中国的游戏思想——我能游戏了

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杜威——游戏即生活,生活即游戏

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4.在游戏的主体性本质观的阶段,认为 游戏是儿童的主体性活动

我 的 玩 我 作 主

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(二)科学的游戏本质观
主体性活动:没有?权威? 带来的不确定感和不安全感

主体性活动:渗透着 独特的幼儿文化 主体性活动:充分地激活 着幼儿的各种欲念
主体性活动:以积极的情绪情感为主, 并在不断地修正着消极的情绪情感

社会性是儿童游戏的 自然性(本能)的发展
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儿童的游戏与生俱来

婴儿玩球

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婴儿玩?电脑?和积塑

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在游戏中我不知不觉得不哭了

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抢玩具

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免爸爸和免妈妈

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我没有限制你,孩子,尽情得玩

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二、游戏的基本特征
(一)国外对儿童游戏特征的认识
1.美国纽曼的?三内说? ?内部控制
游戏------------工作 (内控) (外控) 单人游戏------------------------集体游戏 (内控) (外控)

?内部真实
游戏---------------------------工作

(外部虚构、内部真实)

(外部现实、内部真实)

?内部动机
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游戏-----------------------工作 (内部动机) (外部动机)

游戏与工作

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游戏与工作

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2.克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说 灵活性、肯定的情感、虚构性、内部动机

灵活性

肯 定 的 情 感

内 游 部 戏 动 机

虚构性

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过家家

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3.英国加维的游戏行为五特征说
?游戏是愉快的、有趣的活动,有时不一定快 乐,但游戏者仍然做出积极的评价。 ?游戏没有外在目标,游戏的动机是内在的。 ?游戏是自发自愿的,它是非强制性的,由游 戏者自由选择。 ?游戏包括对游戏者的积极自我约束。 ?游戏与非游戏之间有着某种系统性的联系。

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(二)国内对儿童游戏特征的分析
1.对儿童游戏特征的辩证分析 ? 愉快与严肃 ? 手段与目的 ? 自由与约束 ? 假想与现实

? 练习与探索 ? 活动与幻想

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高兴时很专注
游 戏 是 伴 随 愉 快 体 验 的 严 肃 表 现
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捏泥巴

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游戏是手段重于目的的活动

丢手绢

游 戏 规 则 的 遵 守 是 自 愿 的

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我是司机
游 戏 用 假 想 改 造 了 现 实
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九连环

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游戏是力所能及的范围里探

津津有味 幻 想 状 态 是 内 化 了 的 游 戏
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2.在游戏的结构要素中分析游戏的特征 ①外部可观察的行为因素 第一,表情 正向连续体:专注认真 微笑 嬉笑 扮鬼脸 哈哈大笑
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专注

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微笑

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嬉笑

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扮鬼脸

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哈哈大笑

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第二,动作(非常规性、重复性、个人随意性)
探索

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象征

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嬉戏

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第三,角色扮演
机能性角色

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互补性角色

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想象性角色

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第四,言语 ?伙伴之间的交际性语言 ?角色之间的交际性语言 ?以自我为中心的想象性独白

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②游戏的内部主观心理因素 第一,游戏的动机 ?内部动机 ?直接动机 ?内部控制

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第二,游戏性体验
?兴趣性体验。 ?自主性体验。 ?胜任感体验/成就感。 ?幽默感。 ?驱力愉快。游戏快感中包括生理快感。

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③游戏的外部条件因素
?儿童有自由选择的权利与可能 ?活动的方式方法由儿童自行决定 ?活动的难度(任务)与儿童的能力相匹配 ?儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩

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谢谢

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