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字理识字要有目标意识

发布时间:2014-01-05 15:40:59  

字理识字明目标 强意识

广西合浦县廉州镇廉州小学 郭祥秀

字理,也称造字理据,即汉字造字的源头、道理和根据。演变了数千年,至今仍然有部分汉字没有失去字理。运用汉字的字理,分析汉字音形义之间的内在联系,达到帮助学生识字、培养识字能力的目的,是为字理识字。

一、讲解字理要为实现教学目标服务

识字教学的目标是读准字音、记住字形、了解字义,为阅读和写作打下基础。《语文课程标准》将识字目标分为两类:一类“会认”,其要求是会读准字音,记住字的大致轮廓,在语言环境中大概了解意思,简言之,在任何场合出现都读得出。一类“会写”,要求达到“四会”:会读准字音,认清字形,了解字义,逐步做到在口头和书面表达中运用。之所以这样安排,是遵循了“识写分流,多认少写”的原则,在充分考虑学生承受能力的前提下,让学生尽早、尽快、尽可能多地认识汉字,为尽快大量阅读创造条件。

字义的教学,实质是词义的教学,而词义主要是从语言环境中习得。在现代汉语中,词是构成语言的基本单位。词往往由字组成,有时一个字就是一个词,了解了字义也就了解了词义。儿童对词义(字义)的了解往往是根据他们的生活经验,有些词义早已在学前的口语中就已知晓,而不是根据字形分析造字原意。如理解“妈妈”的“妈”字,是根据学前对“妈妈”的直观、亲身的直接感受得来的,而不是根据分析古人怎么造“妈”字得来的。这就说明理解字义(词义)主要的大背景是语言环境。《语文课程标准》指出,学生第一学段要能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”第二学段要“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”第三学段要“能

借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。”要能“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”以上几段文字中“词句的意思”也就包括了“词义”,它们也都表明,儿童对汉字词义(字义)的了解主要是靠语言环境,包括上下文和生活经验。

字理识字的目的是什么?更明确地说,就是要解决字形识记问题,是在字的音、形、义之间建立起某种联系,打通儿童理解和记忆存储之间的通道,为记忆字形提供更多检索途径,以突破字形识记的难点,从而达到更有效地识字的目的。换句话说,分析字理在识字教学中,仅仅是识字手段,并不是识字目标。字理识字是否科学,应看它的效益。评价字理识字效益的高低,就是看分析字理是否有助于帮助学生尽可能多地对“会写”的字达到“四会”的目的。简言之,就是对要求学会的字记得快、记得准、记得多、记得牢、会运用。

二、有助于实现教学目标的字理运用

在学生可以理解和接受的前提下,以下情形可以讲解字理,以利于突破字形识记难点,达成教学目标。

1.作为形旁的独体字

有些独体字可以作为形旁,如“水”(氵)木、人、刀、肉(月)阜(阝)等,教师可把象形字、指事字所展示的汉字产生、演变的过程用实物图或动作等方法演示呈现给学生,然后把楷体字的重点笔画与实物图或动作进行比照,直观、形象地感知、理解汉字的形、义。教学“人”字,教师可张开双脚,让学生观察“人”字的笔画与人的身形之间的相似之处,形象地记住“人”的字形。如S版《识字3》出现了“舟、竹、石”等要学会的字。以“舟”字为例,可让学生观察图上小舟的形状与抽象概括图和楷体字“舟”的演变过程,然后进行比对,观察楷体字“舟”的各个笔画与抽象概括图及实物各部分之间的联

系,让学生形象地记忆“舟”的字形,并通过“小舟”一词理解“舟”的字义。由于形旁再生汉字能力强,由于于触类旁通地学习一串字。

2.易错、易混字

在学生的识字量达到一定程度时,经常会把音近字、形近字或音形两近的字混淆,从而造成写错别字的现象。运用字理让学生辨析是好办法之一。“学习了“辨、辫、辩、瓣”,学生经常混用。可以这样引导辨析:这三个字左右两边相同,不同的是中间部分。“辨”中间是“刀”的变写,从“刂”,“刀”把两边分得清清楚楚,“分辨、辨析、辨别”取其意;“辫”中间是绞丝,从“糸”,表示与丝有关的名称、动作、形状及颜色,“辫子”即取其义;“辩”从“讠”,说明与语言文字有关,“争辩、辩白、辩论”即是;“瓣”从“瓜”的字表示与瓜果有关,“花瓣”“豆瓣”意即此。低年级学生经常把“爬”的“爪”写成“瓜”,可以这样引导辨析:出示“爪”与“瓜”的字形,伸出一只手,画出一个带瓜秧的“瓜”,让学生观察手与“爪”、瓜图与“瓜”的笔画之间的相似之处,辨清“爪”和“瓜”,最后再告诉学生:爪子能爬,瓜怎么能爬呢?学生一下子就理解领悟了正确写法,再没出错。

三、无助于实现教学目标不宜运用字理

做为一种手段,字理教学有长处,但也有短处。运用得当,有助于学生建立字的音形义之间的联系,变机械记忆为意义识记,降低识字难度,增强识字效果。但运用不当,反而会增加学生的负担,所谓“过犹不及”、“物极必反”。

二年级上册《欢庆》一课,出现了“祖国”的“祖”字,这是个要求学会的生字。一位老师是这样教的:先出示多幅有关国庆阅兵方阵和燃放烟花的图片,帮助学生理解“祖国”的意思。接着,教师把“祖”字一拆两半,出示了关于“示”和“且”的图、从甲骨文到金文小篆隶书楷书的演变过程图和文字

介绍的理据:“示”原来是祭神的石制的供桌,成“T”形。后来才演变为“示”(音qí,同“祇”),而且与“示”(音shì)混同。“示”旁的字大都与祭祀、崇拜、祷祝有关。“且”是“祖”的本字。字形模拟一块祭祀死去的祖先的牌位。后来假借为虚词,于是加“示”字旁另造“祖”字,两字才有了分工。随后,教师让学生读一读这两个字的理据,并对照图观察一番。最后,老师要求学生写“祖”字。结果,许多学生写了错别字。有的把“礻”写成“衤”,有的把右边的“且”的里面多加了一横。为什么会出现这种现象呢?

其一,错把字理当成了识字教学目标。既然字理识字只是一种手段,是为了实现让学生读准字音、理解它的字义尤其是帮助学生记住它的字形这个目标服务的。但在“祖”字的教学中,教师关注的字理本身,对于目标反而忽略了。其实,能将“祖”的平舌音读准,模糊地了解“祖国”的意思,掌握它的字形,能默写出来,才是教学目标。

其二,着力点发生偏差。我教低年级多年,学生读这个字的读音、理解它的意思并不难。这个字的教学重点就在它的字形,掌握字形的关键点有二:一是左边的“礻”最后只有一点,要与“衤”区别开来;二是右边“且”里面只有两横,而非三横或一横。

其三,违背学生的身心特点。学科教学实质上是学科知识与学生认知心理的沟通。学生是识字的主体,教师所讲的知识只有在学生能够理解时才能被接受。上例中有关“祖”字的理据介绍,对二年级的孩子来说,远远超出了他们理解能力,教师讲得口干舌燥,花了很大的气力却收效甚微完全是意料之中的。

在识字教学过程中,教师应时时警醒自己识字教学方法有许许多多,字理识字只是一种。无论选择哪种方法,成功的前提是教师要有很强的目标意识。

让识字教学百花齐放

广西省合浦县廉州镇廉州小学 张文秀

汉字作为记录汉语的书写符号体系,是目前世界上使用的最为古老的文字,已经历了五千多年的风雨沧桑,它永恒的魅力不得不让我们佩服。而识字教学就是语文教学的一个重点,是语文教育的基础。

一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写、及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。我认识到:依据汉字本身的规律(字理)和学生的认知规律(心理)进行识字教学是比较有效的教学。

要让学生形象感知和识记汉字,最主要的就是解析字理,即运用字理识字。字理识字是指利用汉字本身具有表意性和图像性特点,综合运用故事、图画、演示、游戏等多种方法和手段,将汉字音、形、义三者之间的关系以及辨析方法巧妙地传递给学生,增强孩子的识字兴趣,提高识字效率的教学方法。教师要充分运用各种形象直观的教学手段和灵活的教学方法,努力为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境,同时充分发挥学生的自主性,调动学生学习的多种感官,参与学习,逐步培养学生的识字能力,对学过的汉字能够会读、会讲、会写、会用。

苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来思维。”根据这一特点,在识字教学实践中,以下几种策略和方法是比较行之有效的:

1、实物演示法

我们可以运用实物示理法,通过展示生活中的实物,深化形象记忆,培养学生在生活中识字的意识。如学习“笔”字时,我先出示一支毛笔,让学生观

察毛笔的上面(笔杆)是竹子做成的,下面(笔尖)是动物的毛做的。因此“笔”的上面是“竹字头”,下面是“毛”字。这样,通过实物演示,逐步引导学生丰富联想,努力把识字与生活中的实物很好地结合起来,可以给学生留下深刻的印象,达到轻松掌握汉字形、义的目的。

2、多媒体演示法

小学生以直观、形象思维为主,古老的汉字又是根据事物形状描摹而创造的。通过多媒体课件呈现这一过程,对于揭示汉字特点,让学生感受汉字文化的神韵,培养热爱祖国文字的感情,是卓有成效的。如在教学“鸟”字时,我用flash制作出多媒体课件,使学生对“鸟”的造字过程一目了然。教学时,我先出示一只简笔画的鸟,然后出现楷体的“鸟”字,在图画与字之间演示“鸟”字的形体演示,最后鼠标点击鸟头,鸟头变成了笔画,点击鸟身,鸟身变成了“田””,点击鸟爪,鸟爪变成了“一”。通过课件演示,呈现出“鸟”字的“溯源——对照”过程,生动、形象是其它教学手段不可替代的。再如,在“目”、“竹”、“亭”等字的教学中,我先出示图案,让孩子猜一猜是哪个字的原型,再利用课件展示字形的演变过程,然后让学生画一画图,写一写字,说一说字形样子,使得字形和字义的内在联系变得形象直观。在此过程中,学生通过联想,把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系,使汉字在孩子的脑中变得形象可感,识字变得有趣,更易记忆,同时也培养了孩子的想象力和表达能力。

3、动作演示法

汉字中,有很多表示动作的字词,动作示理就是通过体态语展示动作,建立字形和字义的内在联系。活泼好动是孩子的天性,有时候,做动作可使学生对生字有充分的了解甚至留下深刻的印象。如学习“看”时,可以一边请学生上台表演小猴子往远处看,一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生

一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看。“看”是由“手”变形和“目”组成的。这种演示形象活泼,课堂氛围活跃,识字过程有趣,不仅可以加深孩子对文字的记忆和理解,而且可以逐步培养孩子的观察能力和思维能力。再如,教学“坐”字时,我让两位学生作席地而坐的姿态来理解字理。这样,孩子通过观察老师的动作、神情和自己的实践,不但记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,课堂气氛也很活跃。

4、谜语激趣法

字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面,以文字为谜底的一种谜语。它琅琅上口,易读易记。猜谜还能满足学生的好奇心情,学生一旦猜到谜底,就可以享受到成功的喜悦。根据这一特点,我用编写谜语的方式揭示汉字的形、义特点,通过读谜、猜谜来理解字义、识记字形,在教会方法后,再引导学生自己编谜识记生字。比如,学"灿"字时编:"近看是火山,远看金光闪;葵花向太阳,颜色多鲜艳"; 学"茄"字时编:"草头下面一个加,菜园里面常见它,有紫有白杆上挂,请你猜猜它是啥?";学"杏"字时编:"木下口一张,酸甜伴清香;一枝出墙来,红艳报春光"。当学生从中感受到乐趣时,教师趁势发动学生编字谜,字谜编得好者可获得"编谜大王"称号。如,识"浅"字时,学生编"钱掉在水里金不见";识"怎"字时,学生编"作业无人用心怎么办";识"春"字,学生编 "三人同日去看花,正是春光明媚时";识"誓"字时,则编成:誓言,就是"不打折的语言"。编字谜、猜字谜,使识字教学变得形象生动,不仅调动了学生识字的兴趣,而且巩固了生字,提高语言感受能力和表达能力。

5、故事描理法

根据字的形义,调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,激发学生想出一个故事情节,运用语言来描述,让学生在轻松愉快的氛围中创造性识字的同

时,完成了从生字学习到语言运用的有效整合。如“藏”字,字形非常复杂,很多成年人也经常写错别字,在教学时我先讲清“藏”可以分成四个部分 “艹、爿、臣、戈”,再讲清各部分的意思,然后结合演示课件指导学生编故事:古时候,有个大臣发现敌人在后面追他,他就赶快跑到一个卖兵器的地方,这时,他看见墙角有一团草,他就马上把草拿来放在自己头上,他又看见旁边有一大堆木柴,他连忙把木柴搬过来,放在自己左边,这时,他又发现自己的右边还露在外面,他又赶紧去拿几件兵器放在自己右边。敌人追上后,看了看就走开了。敌人为什么没发现呢?那是因为大臣藏起来了呀!在此过程中,学生不但轻轻松松地记清了字形,还理解了字义。再如,识“裕”字时,我运用图片创设情境,引导学生编故事“在旧社会中,很多老百姓都吃不饱,穿不暖,所以有衣服穿,有谷子(就是粮食)吃,既丰衣又足食,就算是富裕了”。这样,有故事的汉字在学生们的眼中非常形象,并且好记。

6、歌诀法

在教学会意字时,我常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系,指导学生分析“部件”,编成儿歌或做动作,以理解字义,记忆字形。如在教学“清”时,因“青”的构率较高,前面也学过“情”。所以,我这样说:“天气晴朗是日字旁的“晴”,河水清清是三点水的“清”,心里想事情是竖心旁的“情”,看东西用眼睛是目字旁的睛,说话嘴边常带请是言字旁的” “请。这样一来,学生不仅记住了“清”这个字,复习了“情”还渗透学习了“晴、睛、请”,妙趣横生,丰富多彩的识字方法,让学生感受到了识字的乐趣,激发了学生识字的积极性。

在教学实践中,字理识字遵循了儿童认知的规律,从学生的认知出发,采用多种方法帮助学生分析音、形、义的关系,整个教学过程融知识性、趣味性、

科学性为一体,深入浅出,将文字的演变过程及辨析方法巧妙地传给学生,使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义,有助于培养孩子的识字兴趣,提高识字效率。

童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,我认为教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的字理、童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为孩子们的一种乐趣。

字理识字的支柱——效益

广西合浦县廉州镇廉州小学 廖淑才

字理识字是依据汉字的造字规律和理据,运用汉字形、音、义的关系进行识字教学,它可以激发学生的识字兴趣,帮助学生减少错别字,培养学生的识字能力,发展学生的思维,切实提高识字教学的质量,受到教师们的青睐。

然而,在实际教学中,我们也发现,有一些教师把字理当成了包打天下的法宝,课堂上花费大量的时间讲析字理,为字理而字理,使得识字教学变成“说文解字”课,变成“文字历史溯源”课,使得识字教学高耗低效。如有一位教师在教学《欢庆》一课中“祖国”的“祖”字时,先让学生观看播放国庆天安门阅兵的视频,然后结合课件对“祖”作这样的字理讲解:“示”象形字表示祭台,“且”表示墓碑,也可以表示祖先牌位,就是祭祀祖先的意思。而后介绍“祖”字从甲骨文、金文、小篆到楷书的演变过程。课后,听课的老师对学生的了解发现,学生对祖国的理解仅是一幅幅阅兵的画面,不少学生把‘祖’字的‘ネ’写成了衣字旁,书写正确低。从上述案例不难看出,这里的字理讲析,并没有对学生记忆“祖”字、理解“祖国”提供有效的帮助,与课堂花费的时间和精力而言,收效十分有限。换句话说,这样的字理识字是不讲究效益的。

教学的效益是有效教学的核心。按照巴班斯基教学过程最优化理论,在有限的课堂时间里,如何以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的产出效益,同样是是我们在运用字理进行识字教学时应重点关注的问题。辨证地说,任何一种识字方法,都有其自身的优劣以字理识字法包打天下,逢字必析字理,是不可取的。那种投入大于产出,有投入无产出的字理讲析,我们应该毫不犹豫地舍弃。

笔者认为,讲析字理必须从以下三方面下功夫,合理把握字理识字的度,

才能不断提高识字效益。

一、据字而定

汉字因义赋形,以形示义。不少字音形义联系紧密,分析字理有助于提高学习效率。而有些字随着汉字的演变,音形义均不同程度地发生变化,音形义已失去了联系。如“厚”,本无“厂”,后来才加上,表示与山石有关,本义是山陵之厚,引申为与“薄”相对之意,再引申为重视等。如今该字已看不出形与义的联系,如果一一讲清演化过程,对记住字形没有帮助,不仅耗费了时间,事倍功半,而且加重学生的学习负担。因此,教师在选择教法时,考虑所要教学的汉字是否适合分析字理,就成为不可或缺的前提。

二、依生而定

识字的主体是学生,讲析字理,要遵循学生的认知规律,适切学生的年龄特点和接受能力。字理毕竟是古老的学问,其中所蕴含的信息,相当部分远离现代生活,更远离孩子的经验世界。如“检”字本是封书的题签,我国古代书信或文书一度写在木简上,然后用木匣装好封住并贴上标签,对方收到木匣后首先要检查标签是否被启封过。若发现木匣的封条被损,就要指出或追查,由此引申出检讨、检举等词。由于这题签原来是写在木简上,所以“检”字是木字旁,右边表示读音。检查、检字法等词源于此,所以词里是“检”而不是“捡”。“检”字理据清楚,形义联系紧密。但它是低年级教材的生字,第四册《爱迪生救妈妈》中要求掌握。对于二年级的学生,显然无法接受如此众多而远离他们知识背景和生活经验的信息。

此外,有的字不讲字理,学生也能轻松掌握,如“朋”字,学生编字谜“月月不分离,好似亲兄弟(朋)”,这样的谜通俗,形象,简短,学生不仅学得有趣,而且能很快记住字形。若是从字理出发进行溯源性讲析,耗时多,既枯燥、

乏味,学生学生学起来未必有兴趣,也不见得轻松。

三、据因文而定

每篇课文都会有不少生字要学习,如果逐一分析字理,就有限的课堂教学时间来说,既不现实,也影响到其它学习任务的落实。就一篇课文的生字教学来说,应有针对性地选择几个典型生字,依据字理分析字形。在挑选典型生字时,一般可以考虑讲析字理的有:

(1)生字中有本课要新学的基本字。基本字大多是汉字的偏旁,学生掌握了基本字的字形和本义的关系及其读音,就可帮助学生识一字带一串,更好的驾驭成百上千的汉字。如学生掌握了“日、月、水、火”等基本字的音、形、义后,再来学习“晓、胆、河、燥”等字时,则可以从这些字的形旁去了解字的意思。

(2)与已经学过的字易混淆的字。讲析字理能帮助学生准确加以区别,不写别字。如人教版实验教材语文第二册《乌鸦喝水》,学习乌鸦的“乌”后,学生们很快就将它与“鸟”相混。可引入“乌”比“鸟”少一笔的构字理据:“鸟”上的一点是眼睛,乌鸦全身的羽毛都是黑色的,看不清它的黑眼睛,因此,“乌”字没有一点。这样分析,学生记得牢固,不易写错别字。

(3)可以帮助学生积累一定识字方法的字。当学生弄清“青”都表音时,则懂得这“请、情、清”几个字的读音都相近,由于它们的形旁不相同,所以它们的意思不一样,并会根据形旁了解字义。这样,学生在学习生字中逐步掌握了汉字本身的规律和识记方法,即可在其他生字的学习中举一反三,触类旁通,形成并提高了识字能力。

(4)容易写错、误用的字。这类字揭示好字理,可让学生牢记字形,如,“宝”,宀(miǎn,俗称宝盖头)是房屋,代表家,家中的玉石,就是宝贝,明白“宝”下为

“玉石”,对于学生不漏写一点所起的作用是显而易见的。

四.依意而定

汉语单音节动词中,有很多是表示人体动作的。教学时,我们可以通过做示范动作,让学生从中领会动词的意义,掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学:张开两眼——睁(目字旁)五指收拢——握(提手旁)动作示范,示意法既可用于动词的词义教学和词形教学,又可用于动词的听写,它有助于培养学生的观察力和思维能力,帮助学生掌握动词的词义和使用。

总之,字理识字是学习汉字的一种好方法,但不是万能、唯一的。我们在识字教学应用中应着眼于效率,从字、学生、教材的角度来统筹考虑,据字而定,依生而定,因文而定,依意而定把握好字理识字的度,才能实现识字效益的最大化。

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