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浅谈幼儿涂鸦与语言表达能力的培养

发布时间:2014-01-05 16:42:46  

浅谈幼儿涂鸦与语言表达能力的培养

【摘要】儿童涂鸦不仅是一种美术活动,而是孩子的一种认识世界,表达自己的感受,因此,在教育工作中,要给幼儿创设丰富多彩的生活环境,增长幼儿知识,开阔幼儿视野,扩大加深对周围事物的认识和理解,促进幼儿思维发展,培养幼儿良好的语言表达能力。

【关键词】涂鸦 语文表达能力 培养

涂鸦几乎是每个孩子都会热衷的活动,对于他们来说,涂鸦是一种游戏,而不是学习。看似简单的涂鸦,对幼儿来说是多种能力的综合表现,对发展幼儿的观察力、想象力和创造力,培养其眼、脑、手配合活动和形象思维的习惯,都很有好处。在涂鸦中,他们用绘画尽情地、自由地表达自己的观点与内心情感,在感知、操作、表现中使手、眼、脑协调一致,逐渐得到发展。很多人可能都不会把涂鸦跟语言表达能力的培养联系起来,但实际上如果在孩子进入涂鸦期之后,我们能正确的去引导的话,对孩子语言表达能力的提升是非常有帮助的。

一、涂鸦与语言表达能力的关系

幼儿在涂鸦时,常常会一边画,一边自言自语地说明他所画的东西。随着语言能力的发展,画面上的“小东西”愈来愈多,反映出其愈来愈丰富的生活经验。尽管涂鸦是绘画活动的准备阶段,但就脑的机能来说,它是幼儿用笔在纸上所进行“表现”的一种探究反射

活动,其仍然是一种积极的学习活动。实际上,涂鸦期后阶段的幼儿已表现出希望借助于绘画与别人沟通的意味。因此,教师应尊重他们的涂鸦,就象聆听他们的儿语一样,去探索他们的内心世界,用开放式的问话去鼓励他们进行想象性的思考,促使他们将涂鸦和他们所要表现得经验联系起来,并做出反应。儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。幼儿使用语言进行交际的过程实际上就是指幼儿语言运用的能力,而发展其语言运用能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验,提供促进幼儿语言发展的条件。重视儿童语言运用能力的发展,是近年来国际儿童语言教育的一个共同的趋势。

幼儿涂鸦与语言表达能力,它们的艺术形式、培养目标、学习方式是不同的,但思维方式有相同的特点。从脑科学的范畴分析,这两门学科的思维都源于人的右半脑,都具有直觉形象思维、创造性思维等特点。而且幼儿涂鸦活动与语言活动有其相同的特征:表现性较强。也有其不同的一面:涂鸦活动是幼儿的情感通过绘画工具加以宣泄,而语言活动是通过对事物的理解和内化后进行表达。如果在涂鸦活动中只重视幼儿动手画,不重视幼儿的语言表达,那么成了小哑巴一个。而从幼儿的绘画发展规律来看,幼儿的绘画与

语言发展有着密切的关系。从涂鸦期到图形的组合,那是一个语言内化的操作过程。涂鸦活动不再是单单的美术活动,在活动中提高幼儿的语言表达能力,促进幼儿全面发展,已是一个受人关注的问题。“绘画是语言的先导,是表示美感的良器。”表明了幼儿早期绘画即涂鸦与语言有着密不可分的关系,在幼儿的涂鸦活动中,存在着大量的语言教育因素。王大根认为,除了儿童的生理、心理、综合发展水平这些因素都影响着儿童绘画的发展,更重要的是儿童的言语(Speech)发展水平同样深刻直接影响着儿童绘画。为此,他提出了“儿童绘画—言语发展相关论” 认为儿童的绘画发展其实是和儿童的语言发展能力息息相关,语言能力发展越完善,绘画能力相对应得到提高。所以笔者认为,儿童涂鸦和言语一样是儿童们的一种特殊的表达方式,涂鸦和语言有机结合,对相关的两方面都有促进作用。

二、在幼儿涂鸦行为中进行良好的语言交流,提升孩子的语言表达能力

幼儿在描述他的涂鸦作品时,他那些梦幻般的说法会让我们感到十分惊诧——天啦!他的小脑袋瓜里居然会有那么多神奇的想法!如果我们对他的涂鸦作品表现出浓厚的兴趣,幼儿就会更加自信地拓展他的涂鸦活动,而他的语言表达能力、想象力也会在与我们的交流中得到锻炼,并不断提高。通过涂鸦培养幼儿的综合能力,幼儿手、眼、脑等小肌肉的协调能力发展迅速,已经能够较好地握住手中的彩笔。刚刚学会这一技能的幼儿,对笔和涂涂抹抹产生了浓

厚的兴趣。于是,小家伙急于借助各种颜色的笔或者其他用具,尤其是颜色鲜艳的画笔来显现自己的这种能力,表达自己对色彩与形状的理解与喜爱。尽管宝宝握笔的姿势可能有些怪异,并且涂画的也很幼稚,甚至让人不忍卒睹,但这个随意涂鸦的过程带给幼儿前所未有的快乐与自信,还可以帮助幼儿锻炼手、腕部的诸多关节与小肌肉群的协调动作。看似简单的涂鸦,对幼儿来说是多种能力的综合表现,对发展幼儿的观察力、想象力和创造力,培养其眼、脑、手配合活动和形象思维的习惯,都很有好处。

比如说我们可以去参与孩子的涂鸦 游戏,那么在跟孩子一起涂鸦的过程当中,我们就可以有很多的交流,在这个交流的过程,一方面我们可以给孩子提供一个语言表达的环境,引导孩子更多的去表达自己,另外一个方面,涂鸦实际上它表达的是孩子观察到的一切,或者是他内在的某些东西,所以当他有了这个涂鸦的需求的时候,我们会发现,这个小孩涂鸦的积极性是非常高的,有的孩子一天甚至可以画很多很多的画,当然他这个画,我们有时是看不懂的,但是可以请这个孩子去解释他画了些什么,那么他就会描述,我这 画的是什么,而且你会发现当这个孩子画了一幅所谓的画,他给你描述这个画是什么意思,他可能会画一些像象形文字一样东西,他一边画可能他会一边描述,我写的是什么,我们通过这种方式,就可以了解到孩子很多这种想法,那么我们就可以找到一个最恰当的跟孩子交流的一个方式,这样的话,这个孩子的语言能力就会很自然的得到提升。

三、摆脱心理压力,让幼儿自由表达

每个幼儿都有自我表达和表现的需要,他们不仅用语言,也常用艺术的手段,如:用自己的话表达和表现自己的感受和内心体验。在日常生活中我们若注重观察便可发现,孩子们在没有心理压力的情况下,许多幼儿常常会在各种场合自发的旁若无人的作画,并且边画边说,会长时间陶醉于这种充满了乐趣的想象之中。在涂鸦活动中如果让幼儿画自己喜欢的画时,往往也是幼儿最投入、最开心的时候。那时的他们会先进行互相的交流,用语言表达着他们对于画画内容的理解,或者说打算画什么内容,在这样的一个环境中,表达的机会大大增加了。就连一些平时较为胆小的孩子也会说上几句。他们可以随心所欲、尽情表达,外界的一切他想怎么画就怎么画。笔者在组织幼儿进行美术活动时就尽量先用语言进行引导而不是单一的让幼儿看范例画画,而是请幼儿先用语言表达自己对活动内容的理解,创设一个“说画”的机会,先请幼儿根据自己对活动的理解和打算(打算怎样来完成这次的作品)孩子们在自由表达的环境中画画他们就会在无意中创造出奇特的令人惊叹的色彩效果,它能唤醒人们的童心,引人步入美好的童话世界。这种天真烂漫,充满稚拙+情趣的绘画之所以感人,就在于它完全出自孩子的纯真的意念。并使语言表达有了一个很好的机会。

在幼儿涂鸦时我们经常发现有的幼儿往往一拿到画笔就不知该从何下手,在心理上产生压力,问他:“为什么不画?”“我不会画”,美国著名的儿童美术教育家罗恩菲尔德说:“说我不会画的孩子,已

被压抑了自然的创造性。”而我国著名的教育家陶行知先生认为,教师的责任在于教学生会学,要改革传统教育中教师讲、学生听的教学方法,在幼儿美术活动中,画画首先该是幼儿意愿的主动表现,而不应该仅仅是被动得接受技能训练。笔者在组织幼儿进行美术活动时,为幼儿提供一些生活中常见的事物,如水果、蔬菜、可爱的小动物等,首先提供给幼儿涂鸦的参照体引导幼儿自由的观察、欣赏,使他们产生想讲、想画的欲望,让幼儿以自己对参照体的理解、想像自由的发挥,随意的涂画,让他们用语言来表述自己在绘画过程中想到的和所要表达的。不仅提高了幼儿的语言表达的能力,还让幼儿在美术活动这块天地中自由的进行创造。

四、日常的涂画想象中促进孩子的语言表达能力

每个幼儿都有自我表达和表现的需要,他们不仅用语言、声音和动作,也常用自己的绘画语言表达和表现自己的感受和内心体验。将这两者有机结合就能达到很好的效果。在日常生活中,我们常发现许多幼儿自发的在一起涂鸦嘴里呢喃着,十分冲动的陶醉在自我的情感天地里,笔者在美术活动选择的内容贴近生活,使他们感兴趣的,印象最深的。在画画讲讲中提高幼儿的语言能力,例如想像画“鞋子的联想“,鞋子是幼儿每天要穿的,每天看得见的,对他再熟悉不过了,说到鞋子孩子们的话就多了:大人的鞋、小孩的鞋、鞋子的外形、颜色千差万别各式各样,这些都形成了幼儿脑海中清晰的表象,在孩子们的交谈中逐渐形成了强烈的表现的欲望,所以在交谈、讨论的基础上,他们开始了大胆想象,刹那间,一只只鞋

子变成了雄伟的城堡、飞驰的汽车、灵巧的潜水艇、轻盈的飞机…… 生活中普通的事物在幼儿笔下边的夺目异常。通过语言引导幼儿结合生活,学会了观察,学会了用语言描述,练就了在生活中捕捉创作题材,然后诸如自我的情感,尽情的自我表达与表现。同时将外在的感知与内在的引导相结合来促进幼儿语言的发展。

五、创设环境,培养孩子的涂鸦兴趣,促进语言表达能力的发展

我们要注意将涂鸦行为引入的形式以激发幼儿的兴趣,直接告诉幼儿今天学习画什么是很难引起幼儿绘画的兴趣的,我们应多以故事、游戏的形式引导他们,创设各种环境,提高他们接触世界的机会。我们要利用各种机会,跟孩子进行交流,介绍周围的事物,来丰富他们的知识和经验,积累他们的语言以及涂鸦素材,在涂鸦过程中,让他们充分利用所见所知来进行描述表达。

1.心理环境的创设

我们可以发现由于在幼儿周围存在成人因素等一些环境的影响,所以他们对涂鸦有两种反应:一种是觉得好奇好玩,充满新鲜感;另一种是产生陌生感甚至恐惧感。针对这种情况,我们应区别对待。对前者要保护他们的新鲜感,提高其积极性;对后者则需要注意正面引导,消除不利影响,激发其兴趣。因此,我们应该尽量采用鼓励引导的方法,还要注意充分发挥幼儿间的互动作用。我们可以给幼儿创设一个区域,在活动室、走廊与过道等孩子随处可见的地方,设臵多个涂鸦区。例如在幼儿园里教师可以利用教室的角

落或走廊设立涂鸦区,张贴幼儿们的涂鸦作品,并请他们对自己的作品进行描述,同时邀请家长陪同参观他们的作品,并倾听他们的描述表达。可以问“你画的是什么?”“这画讲的是什么故事呢?”“那个小朋友画的是什么?”,增进相互之间的交流,同时对他们画的提出赞赏,让他们在心理上感觉自己的成就,提高他们对画画的兴趣,激发他们的语言思维,让他们多听多讲,锻炼他们的语言表达能力。

2.物质环境的创设

幼儿对涂鸦有了一定程度的兴趣后,通过对事物的认知、理解也在迅速发展。有了相应的认知、理解后,幼儿对涂鸦过程中的线条、图形产生了浓厚的兴趣,此时我们应顺应幼儿的需求,为幼儿提供单独的笔画材料,供幼儿来随意涂画,并引导幼儿通过对事物感知认识在涂画中表现出来,并让他们在语言结构上进行整理阐述。在区角活动中,可以为幼儿提供一些图画书,引导幼儿把这些自己认识的图,根据自己头脑里的构思画出来,然后让他们根据图画讲述。这种方法以幼儿的绘画成果为载体,促进了幼儿对线条、色彩的深入感知和有关图形的体验。同时带孩子多接触周围环境,通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻等等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。让幼儿仔细观察周围的动、植物,并要求幼儿用恰当的语言表达出来,如“嫩绿的叶子”,“绿油油的麦苗”,“活泼可爱的小兔”在下雪天,让幼儿去接雪花,实际观察雪花的形状,看雪景,幼儿可以观察到雪花有六个瓣,是一片片,一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片,

美极了。春天,教师可带幼儿种植,让幼儿亲自动手实践,从中得到丰富的印象。观察与动手,不仅丰富了知识,了陶冶了情操,使幼儿充分感受到大自然的美,自然界千姿百态的变化,积累在涂鸦绘画创作中的素材。幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了,画出来的内容也丰富了,知道可以绿色代表树叶、青草,白色代表着雪花等等。让他们动手、动脑、动口,在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

3、互动环境的创设

如小班刚刚入园的幼儿,由于环境的变化,对周围的人和事都感到陌生,此时的孩子情绪不稳定,缺乏安全感,导致有些幼儿变得沉默寡言。这时教师应善于观察,善于发现,给他们创设一个宽松互动环境,组织他们进行集体涂鸦,让他们在涂鸦中放松情绪,任由他们的自由发挥,让他们在涂鸦中自由交流,同时用和蔼的态度,亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在情绪上得到满足,陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失,对老师、同伴发生兴趣,同时也产生了说话的愿望,教师要抓住时机,激发他们说话的兴趣,使幼儿有话愿意说,有事愿意讲。笔者的班里有两个小朋友是小班下学期插班进来的,一个似有满腹经文,一个事不关已的样子,但他们都有一个共同的特点为:“金口难开”。为了“锹开”他俩的“金口”,笔者组织他们与其他小朋友一起在大张的图画纸上进行自由绘画,让他们与其他同伴进行交流,使他们在涂鸦中对忘却与其他小朋友之间的陌生感及胆怯情绪,使他们与其他小朋友们隔合在一起。几周下来,两

个小朋友愿意与同伴交流、畅谈,并用他们隐藏的丰富的语言词汇向同伴讲述画中的内容,在班级里起示范带头作用,激发其他小朋友语言表达上的发展。

儿童涂鸦严格来说不仅是一种美术活动,而是孩子的一种认识世界,表达自己的感受,和周围的大人和小朋友学会交往,获得肯定的一种成长方式,简单地说,就是通过涂鸦,孩子在学习自己的表达,创造及享受与人交流的成就感,这是每一个孩子都会经历的天然的成长方式。幼儿语言能力是在运用中发展起来的,单纯的集体的语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的,幼儿语言表达能力培养的关键是创设一个使幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说的语言环境。那怎样在幼儿涂鸦活动中培养他们语言表达能力呢?相信,只要做个有心人,适时的引导幼儿,抓住有利时机,幼儿的语言及语言表达能力一定会得到健康地发展。

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