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浅谈小班幼儿常规培养策略

发布时间:2014-01-09 11:49:44  

浅谈小班幼儿常规培养策略

呼和浩特市回民区回族第二幼儿园 妥 玲

幼儿园常规是指幼儿园日常生活和活动的规则,具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求,哪些事情应该做、哪些事情不应该做,活动要采取什么方式等方面的要求。幼儿园是集体活动的场所,为了保证集体活动有条不紊地开展,需要制定一定的常规来维持秩序。但是,常规的目的不是要通过捆住幼儿的手脚来让他安静、听话,而是要幼儿在活动中专注于自己所感兴趣的活动,从而产生互不干扰的良好秩序。同时,在与其他幼儿共同的活动中,听取他人的意见,并在相互商谈和争辩中,明确自己的立场,从而认识到正确的规则。

良好的幼儿园常规是建立在科学基础上的,这意味着给幼儿的自由不是让他喜欢怎么样就怎么样、想干什么就干什么,这种毫无目的、无规则的自由是放任,不是自由。科学的自由应该是在自然、自愿、自由的活动中使幼儿理解纪律,让他们在积极的状态中接受和遵守集体的规则,从而获得精神上的自由。

为培养幼儿好的常规,让幼儿自觉遵守常规,教师可以从以下几方面入手。

一、要爱幼儿,建立良好的师生关系老师要和幼儿建立深厚的感情,这是培养良好常规的前提。自从带了小班之后,我更加深刻地理解了教师对孩子的爱是多么的重要。小班幼儿年龄小,自理能力差,如有的幼儿大便完不会擦屁股,老师要不厌其烦地帮助他们擦干净,还要温柔教给他们方法,而不能呢个大声的呵斥或者责备。吃饭时有的幼儿不会用匙子,老师要一口一口地喂。遇到情绪不稳定的幼儿,要想办法哄。有的幼儿大小便在身上,还要毫不嫌弃地帮助他们换衣服、洗衣服。教师的爱还不仅是这些,还要体现在了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律上。要通过老师的关心和体贴,使幼儿在心理上感到安全、情感上得到满足。在此基础上。把关心热爱孩子与耐心教育和严格要求结合起来,从而使教师和幼儿之间形成一种深厚的感情基础,有了这种感情基础,教师就可以科学地管理幼儿,灵活、有效地对幼儿进行教育,培养良好的常规。

这学期,我们班新来了很多幼儿。早晨入园时,大部分幼儿都会哭闹不愿离开父母,这时候就要老师耐心的和善的从父母手中接过幼儿,安抚幼儿。一日活动中,有的幼儿吃饭的时候也不会用勺子,喝水的时候

找不到杯子,上完厕所不会提裤子,午睡的时候会因为想念爸爸妈妈呜呜的哭。面对这样的孩子时,老师要像妈妈爸爸一样,耐心的和他们说话,教他们做事情的方法,让他们觉得老师也可信任,老师也很爱自己,慢慢适应幼儿园的生活,愿意遵守常规。

二、要创设情境,用拟人的方法引起幼儿的兴趣

幼儿的思维具有拟人化的特点,因而具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。做操前的户外活动时间是幼儿很喜欢的时间,但幼儿活泼好动,常发生追跑现象。我经常提醒,但收效甚微。于是,我试着换了一种方法,对他们说:“咱们来学小乌龟走路好吗?”幼儿特别感兴趣。之后,我又引导他们模仿小蜗牛走路、小猫走路、小猴踩钢丝等动作,幼儿都非常高兴地慢慢走着。

拟人的方法使散步变成了游戏,在孩子们眼里,这不是不让追跑而是在玩。这样的方法既发挥了幼儿的主动性,又收到了管而不死、活而不乱的效果。

三、要坚持耐心说服和表扬为主的教育方法,正面引导幼儿

小班幼儿年龄小,思维能力和自控能力还不完善,因此,即使老师讲的对,幼儿也不可能完全接受,接受了也不一定按要求去做。所以,对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步,我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。

小班幼儿在吃饭时,桌上、地上全是饭粒,这一直是不好解决的问题。为此,我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“**吃饭吃得真干净,桌上、地上一个饭粒也没有,他一口口地吃得多香啊!今天我们来请吃饭干净的小朋友当值日生。”这时,幼儿们都一口口慢慢地吃着,生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲:“老师!我吃得可干净了,没有把饭掉到桌上。”所以,我觉得,在日常生活中,不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励,幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。

四、结合幼儿的生活经验来引导他们理解常规

对于幼儿来说,空洞的说教是无用的,理解必须建立在已有经验的基础上。如幼儿洗手后经常不擦干,针对这个问题,正巧前段时间感冒生病的幼儿较多,我就把洗手说成给小手洗洗澡。我说:“小手洗过

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澡,不擦干会生病的。”由于有了关于感冒的生活经验,幼儿对我的话理解很快,有的幼儿边擦手边对我说:“不擦干,小手就该咳嗽了。”

常规培养建立在幼儿充分的自身体验上,便于幼儿理解并自觉地遵守,理解之后更有利于发挥幼儿的主动性。

五、教师为幼儿做好榜样

教师是幼儿心目中极有影响的人,一举一动都能发挥巨大的感染作用。因此,教师一定要成为幼儿学习的楷模,为幼儿做好示范作用。例如,我们要求幼儿在喝水时排好队,这时老师口渴了也要排队,不可以插到前面直接就接。要求幼儿在午睡时要安静、不讲话,老师这时也不可以大声讲话,更不可以在午睡室里聊天。因为幼儿听到老师讲话,也想和边上的小伙伴讲话。午睡室里安安静静,想讲话的幼儿也会打消讲话的念头。

六、让幼儿参与常规的制定

让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。午睡前要脱鞋,小班的幼儿有的坐在地上脱,很不卫生。对于这个问题,我组织幼儿讨论,应该在哪儿脱?怎么脱?由于是幼儿熟悉的事情,他们纷纷发言,有的说在桌子上,有的说在床上……其中一个小朋友的意见得到了大家的认可:坐在床边上脱,脱好后把鞋摆放在钢琴边的地方。当天中午,所有的幼儿都坐在自己的床边上脱鞋(有的需要老师过去帮忙),并把鞋子摆放整齐。如此看来,幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响,更容易遵守。

陈鹤琴先生指出:“凡是儿童自己能做的,就让他自己做;凡是儿童自己能想的,就让他自己想。”孩子会做许多事情,但许多教师对自己的孩子总是不放心,事事亲为,处处小心谨慎,把孩子庇护在自己的翅膀下。一会儿觉得叠衣服太难了,一会儿觉得整理活动场地会添乱,结果事事包办。其实,只要相信孩子,自己能做的事,就让他们自己去干。如每天入园时,让孩子帮忙搬桌椅,放学时,鼓励孩子帮忙整理活动室。信任,是做好工作的前提。教师要收回不放心,做孩子的参谋,支持他们的活动,创造一切条件,只要符合幼儿的年龄特点,相信他们都能做好。信任孩子,让孩子自己整理,不仅能减轻教师的工作量,更能促进孩子能力的发展,而且保持了良好的师幼关系,创造了良好的教育氛围。教师应该在充

初中英语听力训练方法研究

内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗矿区中学 刘红丽

中学英语教学中,听说读写既是信息输入——学习语言的主渠道,又是信息输出——使用语言的主渠道,它们是语言交际的四种基本手段。而语言能力首先是听的能力,听是理解和吸收口头信息的能力。在母语的环境下教英语,听力的培养最为困难。因此,如何进行听力训练,提高学生的听音能力,一直是教师们普遍关注的问题。下面介绍几种有效的听力训练方法及应注意的问题。

一、创设听的环境1.听课堂用语

《英语课程标准》(实验稿)把听说能力的培养放在了首位,这就要求教师坚持用英语授课。因此,听课堂用语对各年级来说都具有普遍意义,而对起始年级来说则尤为必要。按《英语课程标准》(实验稿)要求,教师尽量使用英语授课,恰当的使用本族语。但起始年级的学生词汇量少,教师说英语,学生很难听懂。不过这一阶段教学内容具体,所学词汇句型不少和动作有关。如Stand up,Open your book..Put up your hands.等。教师可以通过手势语或实物直观演示等手段,并辅之以恰当的课堂用语,帮助学生更好的领会老师的意图。这样,既限制了母语的使用,烘托了英语气氛,又巩固了词汇,练习了学生的听力。

2.以朗读、背诵助听

目前,学生在小学三年级已经开始学习英语,对英语听力已经有了初步的认识。但是学生

对英语词汇掌握比较少,所以学生听起来还是比较困难的。可以从“以朗读、背诵助听”这种简单做法起步。因为听和读同是领会式的语言活动,它们的心理活动有很多相似之处。通过朗读与背诵,可以使学生模仿使用正确的语音语调,又能使记忆与声音有机的结合起来。学生在朗读与背诵的同分信任孩子的基础上,让孩子参与于自己有关活动的制定,比如户外活动时,除了教师规定的游戏,可以在说明游戏规则的前提下允许幼儿自己游戏,让幼儿有更大的发展空间。

七、重视家园配合

培养幼儿常规要重视家园配合。特别是小班,初入园时,家长担心幼儿的生活起居。针对这样的情况,我利用家长早、晚接送孩子的机会,帮助家长了解幼儿园,对家长提出有关教养幼儿的具体要求,如初步培

时,把声音符号也记忆下来,在听到时才不会觉得陌生。

3.听录音

目前,录音机在学校已普遍使用,成为英语教学中必不可少的教具。听录音进行听力训练也成为最常用最有效的教学手段。听录音的内容有:①听课文录音。这里应注意的是,教师要逐渐培养学生脱离课本听录音的习惯,即使听不懂也要坚持下去,这样可以使他们直觉的掌握语音、语调和发音技巧。做法是,先指导学生搞好预习,然后合上书听录音1-2遍,再打开书听一遍进行自我测试,以便找出自己听力与读音之间的差距。如果一开始就依赖课本等材料,以后就很难脱离课本。也就失去了听力训练的意义。②听标准的有声材料,即语音语调标准的录音。初中英语外研版教材配有不少听力、阅读材料,内容丰富多彩,语音语调灵活多样,可以使学生了解到持同一种语言的人,在性别及年龄上的读音差异,又能激发他们的听音兴趣。英语教师在适当的时候可轮流自制录音带,朗读改写后的练习材料,如课文及练习题中的对话等,设置语言障碍,让学生带着问题注意听,了解不同的腔调,再次熟悉所学内容,以训练他们的辨音能力,建立语音概念和声音之间的联系。

4.听教师的叙述。

英语教学中整体教学法的应用,要求教师在课堂上要经常用英语叙述所学课文及对话大意。通常情况下语速有慢到快,内容有易到难,循序渐进。但教师不能连续停顿重复单词和句子,这样不利于学生从整体上理解所学语言材料。因此,应提倡教师从一开始就用正常语速说英语或与学生进行口头交谈。如果学生听不懂,教师可在重复一遍,但语速上不降低要求,这样坚持下去,对培养听力非常有效。

5.利用语音室,看教学录像、电影养幼儿的自理能力和良好习惯等,让家长在家中也要培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、擦嘴、洗手等习惯。做好了家园配合,才能培养良好、稳定的常规。

对一个幼儿园班级来说,是否有良好的常规,直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好,幼儿就不易形成良好的习惯,教师也会因总要花费精力来维持秩序而觉得十分劳累,从而影响教学质量。对小班而言,建立良好的常

有条件的学校,教师可以挑选些比较浅显易懂的电影、录像,给学生放映。这些片子都配有同步录音、解说词或对白等,并且声情并茂,容易激发学生的兴趣。必要时教师可做适当提示,或与学生展开讨论,经常使用效果很好。

二、消除听的障碍

1、要注意诱发学生的听音兴趣,提高听音效果。这就要求教师要有良好的语音素质,广博的外语知识。

2、及时讲述与听力材料有关的历史、地理、风土人情、名人轶事等背景知识,从而扫清学生听力中出现的文化障碍。

3、要及时进行听力测试,检查学生的听力效果。听力测试题要从综合听力水平和理解反应水平两方面进行测试。常用的测试方法有:①听录音选择正确答案,内容包括听到的字母、单词、句子及短文理解。②判断正误。③回答问题。④填词或短语,完成句子等。通过以上题型,考查学生的听力效果。测试可与听音同时进行,也可在听音之后进行。

4、消除听力中的紧张感。心理的紧张,会使学生在听音时头脑一片空白,从而使听力活动完全失败。这时既要注意扫除学生的心理障碍,也要给学生以技术性指导。教师可以指导学生采用正确的听力训练方法及技巧。听力训练时学生往往犯一种通病:遇到听不懂的词就停下来思索,中断了听音,结果影响了听音的整体效果。对此,应提醒学生:不要力图听懂每一个单词,每一个句子,要对整个听力材料听音会意,从整体上掌握材料大意。如果听力材料中生词较多,影响听力效果,可给予适当的提示,也可让学生提前预习。做题时要告诉学生选择好动笔时机,要把一个句子听的差不多或听完后再动笔,而且动作要快而简,做到听写兼顾。这样才能提高听力效果。

规会显得尤为重要。幼儿从家庭步入幼儿园,由于环境的变化和心理上的不适应,刚开始幼儿会出现哭闹现象。这时,我们要教会幼儿如何在幼儿园生活、学习,就要建立良好的常规。我认为,在小班的常规培养中,教师的管理工作应做到管而不死、活而不乱,只有这样才能实现幼儿园的各项教育目标,促进幼儿健康、和谐地发展。同时,还应根据幼儿的年龄特点,注意发挥幼儿的主动性。

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