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给予孩子发现美的眼睛

发布时间:2014-01-09 13:54:31  

给予孩子发现美的眼睛

——浅谈如何让学生“有事可写”

[前言]:作文教学是语文教学的重要组成部分,是对学生进行素质教育的重要方面,但每每谈及作文教学,老师们都接连摇头,纷纷感叹,实在是一“难”字无法形容。而学生一听到写作也是叫苦连天,大喊着:不会写。笔者认为,要解决学生“不会写”的问题首先要解决“写什么”的问题。

[关键词]:作文教学 写什么 发现美

生活中并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛,如果我们能给予孩子一双发现美的眼睛,我想,这个问题就能迎刃而解。笔者结合几年的高段作文教学经历,谈谈自己对作文素材开拓的几点心得。

一、回归单元习作

《语文课程标准》关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”在阶段性目标中,第一学段的作文训练定位是“写话”,第二、三学段的定位是“习作”。新教材体现单元教学思想,发挥单元教学优势,以单元为教学阶段,每一单元均有一个明确的主题,每一个单元都包括写作训练。如果教师能从单元教学的整体性、系统性、综合性出发,在立足教材的基础上不断创新,利用单元习作的思考空间找到写作的突破口。

以人教版第十册第七单元为例,这单元习作要求孩子们写一个最熟悉的人或者陌生人。写人物离不开人物描写方法:动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、细节描写、语言描写。每一种描写都要体现人物特点,但孩子们写的人物往往性格不分明,棱角太模糊。我从外貌描写入手,让孩子们懂得:人物外貌描写不需要面面俱到,只需抓住人物最大的特征进行形象描写就行。

课前,我让孩子们写了一段描写爸爸外貌的话。课堂上,我故弄玄虚地说:“这节课我们来认认自己的爸爸。”同学们听了很兴奋,信心满满的样子。我稍加改动地大声读起来:

“我的爸爸有乌黑的头发,浓浓的眉毛,眼睛炯炯有神。”

听完后,班里站起来6个孩子,都说是自己的爸爸。我笑着说:“那这个就是‘抢着要的爸爸’了”。

“我的爸爸有一个明显特点:胖。他脸胖,手胖,那肚子更胖,十足的大西瓜。”

听完这段话它的主人冯煜雯站起来了。我让孩子们分析,为什么她能一下子认出自己的爸爸,而刚才的爸爸大家抢着认?孩子们异口同声地说:“她爸爸有特点——胖。”我及时肯定,并补充说:“人物外貌描写不光可以写容貌,还能写表情、服饰等。只有抓住了人物最大的特征,人物才能形象逼真。并且外貌描写不需要全方位描写,不在于多,而在于精。”讲解完后,我趁热打铁让孩子们再写《我的爸爸》。这次孩子们再也不会抢着认爸爸了,因为他们的爸爸都是独一无二的:

我的爸爸最大的特点就是鼻子塌,塌得如同一滩水一般。远看的时候,鼻子塌的特点是最明显的。冬天,爸爸的塌鼻子就会喷出一阵阵白气,像极了以前火灶冒出的白气。说真的,我倒是蛮喜欢爸爸的塌鼻子的,因为塌鼻子中充满了父爱。——胡晨辉

爸爸很瘦。他的肚子瘪瘪的,腿比我还细,几乎没什么肉。更瘦的是爸爸的脸,眼睛深凹着,显得鼻子特别挺。两颊上根本没肉,像极了一位饱经沧桑的老人。爸爸已经瘦到骨子里了,真希望爸爸吃得胖些,身体健壮些,这样才好啊!——陈慧豪

看,一次巧妙的“认爸爸”让同学们直观地明白:外貌描写必须体现人们特点,只有抓住了典型学生笔下的人物才会丰富而饱满。以此类推,动作描写、神态描写、语言描写、心理描写等亦是如此。如果教师在备课时做到单元习作教学的细化、优化、侧重化,单元习作就能成为写作的最好素材,就能成为提高学生写作水平最直接最有效的方法。

二、插上“想像”翅膀

《语文课程标准》要求:“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来。

因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助。

人教版第七册第三单元专门安排了童话专题,收录了《巨人的花园》、《去年的树》、《幸福是什么》、《小木偶的故事》四篇童话,希望通过这单元的学习让孩子张开想象的翅膀,在童话王国中自由翱翔。

为此,这单元的习作教学我仿照张祖庆老师指教的《学写童话》进行教学设计,紧紧围绕如何激发孩子的想象力展开。用看图想象作为开端,提出想象性问题:1、云朵面包怎么吃呢?2、谁敢吃云朵面包,吃了云朵面包会发生什么奇妙的事情?3、云朵面包怎么会跑到餐桌上的?4、云朵面包什么味道?5、云朵面包是怎么做成的?孩子们看到这些问题都充满了好奇心,七嘴八舌地说开了,每个人都有自己独特的见解:

这云朵是晚上没睡好,不小心失神从天上掉下来的。吃了云朵面包的人一定会飞起来的。——严烁

云朵面包是因为太胖了才掉下来的,她到餐桌上后想通过被人吃掉几口的方法变瘦。——冯佳莹

我觉得是个巫师变出来的,诚实的孩子吃了之后身体变红色,而不诚实的孩子会变黑色的。——冯煜雯

我想云朵肯定是个淘气的孩子,自己犯错了怕被妈妈骂,就偷偷溜下天空来玩的。这会儿她妈妈正到处找她呢!——章倪萍

孩子们这样的回答让我欣喜若狂,多么丰富的想象力啊,这哪是成年人能想得到的呢?接着,我以《巨人的花园》为例,让孩子们明白:童话故事不仅要有丰富的想象力,还要一步步地写下来,把最精彩的部分拉长了写,次要的部分简略地写甚至一笔带过。最后展现在我面前的就是孩子们通过自己想象编写出来的故事。我想这样的童话写作不应只在这个单元中提倡,而应该时时刻刻存在孩子们的生活中,因为:童话,就像一个太阳,让整个人类有了长大和生活的光亮。童话牵着日子的手,生命就很像童话了。——梅子涵

三、活用“生活”素材

作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。生活的含义应是广义的,可以分为学校生活、家庭生活和社会生活。较之于孩子,无疑学校生活和家庭生活占了主要地位,因此充分利用孩子的学校、家庭生活经验显得尤为重要。为了提高孩子的写作水平,老师们常常让孩子写周记,希望孩子将生活中的点点滴滴记录下来,循序渐进地提高写作水平和生活认知能力。可是孩子们却不这样想,我让孩子们谈过对写周记的真实想法:

我真的不知道写什么。周末的时候爸爸妈妈都上班,我待在奶奶家,奶奶根本不让我出去玩。我一个人在房间自己跟自己玩,能写什么呢?——张麒彪

我也知道每周写跟朋友玩耍的事情很单调,但是我真的想不到其他可写的了。——傅浩梁

为什么老师每周要布置周记的作业呢?其实并不是每周有东西可写的呀。——冯靖峰

写来写去就那么点事情,有什么好写的。——冯海斌

像这样的抱怨还有很多。从孩子们的想法中我发现,他们对周记的认识存在偏见。他们认为周记记录的必须是周末在家里发生的事情,从没想过这周班级中发生的事情,也就是学校生活也能作为写作素材。所以我让孩子们回忆最近班级中有什么不好的现象。班长马上站起来说:“最近班里同学老爱给别人取绰号,葛大妈啊,单面胶啊,挺难听的。”我突然眼前一亮,这就是很好的素材啊,可惜同学们并没意识到这个“美”。我微笑着说:“孩子们,取绰号可不是乱取的,是有很大的学问的哦!你看《水浒传》中的英雄人物,那绰号可都是大有来头的。‘及时雨’宋江;‘母夜叉’孙二娘;‘花和尚’鲁智深;‘小李广’花荣??每个绰号都与人物性格相符,背后都有一段故事。你们为同学取绰号,如果将绰号的由来、含义都写下来,不就是一个很好的素材吗?像这种班级中发生的小事也能作为写作的素材。我想,这样你们的周记中就有东西可写了,因为我相信,你们每周都会发生很多趣事的。”

孩子们一听就忙开了,相互商量、交流,理直气壮地解释他取的绰号的用意。这周的周记也是妙趣横生:

陶鹏杰是我们班最聪明的人,每次上课再难的问题他都能答出来,老师最后的“救星”就是他。而且他知识面特别广,上知天文、下知地理,真是太让人崇

拜了,所以,我叫他“陶博士”——姚雅妮

葛宇杰算是班上最爱哭的人了,一点小事就要哭鼻子,用我妈妈的话就是“眼泪太不值钱了”。我叫她“爱哭葛”,希望她能勇敢一点,能以这个“绰号”作为警示。——孙叶青 此后,批改学生的周记成为我最大的乐趣,不仅因为能从孩子的周记中了解班级近况,更因为那些五花八门的乐事、趣事:《“养蚕”风波》、《同桌冤枉了我》、《学具成为“好玩具”》等,每一篇都让我感慨万千,原来生活中有这么多闪光点等待我们去发现,只有“生活”这一源头活水丰富多彩,孩子的文章才能精彩纷呈。

四、发挥 “美文”效应

叶圣陶说:“教育是农业,不是工业。”这就告诉我们:教育就像栽培植物那样,是让植物自然生长,而不是像工业生产,用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此,面对植物的种子,我们要准备好土壤、肥料,充分利用好阳光和水分,顺其内在的生长规律,相信种子内在的力量,构建和谐的环境,让他们快乐自主地发芽、开花、结果。

我喜欢看美文,所以我经常给孩子们读美文,每期的《青年文摘》、《读着》都是我朗读的对象,我希望有一天我的孩子们也能写出这般清丽脱俗的文字,也能创就这般勾人心魄的文章。但是一直以来孩子们都只能听不会写。于是我换了个方法,每天抽空给孩子们讲一句美文。直到那天我不得不在心中惊叹:美文的力量真大。

“一床棉被没有叠,一束阳光有滋味,一条小鱼戏着水,一朵鲜花梦中睡。幸福就是忙碌中的清闲,繁杂中的简单。”这是我给孩子们讲的其中一句美文。让我欣喜的是那周陈慧豪的周记《幸福是什么》的结尾,赫然引用了这句话,读起来那么自然,那么贴切。也因为这句话,整篇文章令人回味无穷。受她的启发,我让孩子们准备了一本“美文本”,将我讲的或课外看到的美文美句都收录在这本子上。我想,这其实是能让孩子们的文章起到画龙点睛作用的好方法。

慢慢的,孩子们的文章越来越精彩,特别是结尾部分,总能让读者浮想联翩——

面对无奈、面对挫折,充满向往、坚忍不拔的人才能走出一条路来,这条路虽不笔直却一直想前。

坦然,是一枚飘下枝头的叶子滑出的美丽弧线,是一株迎接风雪的小草挺直的身躯。

这些句子不是孩子们自创的,但慢慢的一部分孩子能模仿着写美句了。 我想,这就是“润物细无声”的潜移默化效果。其实,学生的学习写作过程是显性的,而教师的教学过程是隐性的。教师“教”的作用淡化了,知识的获得通过大量的环境熏陶、师生交流、个人内化来实现。在课堂上和生活中,教师要善于把自己隐藏,把自己幻化为学生的一员。学生走歪了,适时帮助一下;学生精彩了,为他欢呼、为他加油。这样足矣。

【参考文献】

1.《语文课程标准实验稿》 北京师范大学出版社 2002年4月

2.《语文课程标准(实验稿)》解读 湖北教育出版社 2002年5月

3.《小学语文教师》2010.02 《让童话轻盈飞翔——<学写童话>习作教学实录及评价》

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