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学习障碍

发布时间:2014-01-11 10:48:30  

学习障碍儿童的教育训练 一、拼音障碍学生的训练

有的把“d”和“b”、“q”和“p”、“n”和“u”、“m”和“w”搞混 有的把“ou”和“uo”、“ui”和“iu”经常颠倒

有的“z、c、s”和“zh、ch、sh”、“n”和“l” 不分 有的会读“sh”和“ ǎng”但就是拼不了“ shǎng”的音

(一)拼写困难的原因

找到原因问题就解决了一半

差异大,必须对症下药

1.视觉记忆问题

学习障碍儿童中的许多拼写困难与视觉记忆缺陷有关

在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难或次序颠倒

如果儿童有视觉再认字母困难,那么他们在拼写中会有全面的困难,因为他们能够记住与回忆的拼音很少

2.动作技能不佳

缺乏用动觉来“感觉”拼音并记住它们的能力

主要表现在书写拼音时,手的运动会全部被遗忘,不知道该怎么用笔运作了。

3.语音能力缺陷

听觉记忆、听觉辨别及语音概括困难

表现在:回忆与字母相应的音的困难

不能肯定所听到的词的发音次序

回忆发音规则错误

不能把看到的视觉符号变换成言语信息

不能把听到的信息转换成拼写形式等。

4.注意问题

如果儿童有注意缺陷就有可能导致拼写困难

如果让注意不良的儿童在词出现以前先进行思考—— 哪些字音是相似的、哪些在拼写方式上不同、哪些字拼写比较困难等,可以促进他们在拼写上的进步。 原理:

拼写问题需要特别的指导,他们不能自己发现拼音之间、音与字之间的关系。传统的拼写教学并不一定适合学习障碍儿童。原因是传统的教学程序与方法不能进行个别化教育,不能适应不同性质拼写缺陷的学习障碍儿童的需要。另外传统的拼写教学往往过分强调字的学习或重复练习。

(二)教学程序与策略

急噪是无济于事的

理解万岁

当然技巧也很重要

1.激发学生的学习兴趣

游戏(猜字谜、抽字的卡片、连词等)

字的想象(叫儿童想象这个字像什么,然后把字大声念出来,再把它写下来) 字的联想等

2.检查错误的方法

检查错误是一种自我发现的方法

首先引导儿童把注意集中在不正确的拼写与正确的拼写之间有什么差异

然后写出正确的拼写方法,让学生自己把错误的与正确的进行比较

然后学生通过教师奖励来获得正确的拼写并由此达至学习拼写与自我指导的目的。

3.语言学方法

通过相似的字来达到教学目的

如教时将“OU”和“UO”、“an”和“ang”、“en”和“eng”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”等音、形相近的进行比较,加深学生的印象。

4.视听动结合法

使学生通过视听动等多种感觉来学习

如教师把拼音和字写给儿童看,拼读给儿童听

要求儿童在拼读的同时重复地进行描写

儿童按照样本写拼音和字,同时边写边读

拿走样本默写拼音和字。

二、书写障碍学生的训练

小于的作业很少得到红旗,字写得东倒西歪,到处是橡皮擦过的黑印,有的地方甚至都擦破了,家长开始意识到孩子是否有书写障碍问题。

(一)书写困难的表现

也称为书写缺陷或视觉一动作整合问题。有书写困难的儿童在书写过程中会表现出各种各样的错误

1.用力过重

用在铅笔上的力量太大。刚学习书写的儿童往往会出现这种情况,随着书写的不断熟练,运笔慢慢会自如起来。但学习障碍儿童却总是改不过来,在书写时时常会折断铅笔芯或戳破纸。

2.握笔过紧

刚学书写的儿童由于不熟练,会使肌肉紧张,妨碍儿童稳定地和精确地完成书写动作,也很容易使儿童感到疲劳。正常儿童随着熟练程度的增加,这种现象也会慢慢消失,但学习障碍儿童则可能一直保持下去。

3.身体姿势与握笔方法不正确。

手臂过于贴近身体;手指过于接近笔尖;只用食指来运笔,纸的位置不正确(纸常移动、纸放得太斜等);手指生硬、不自然;身体太接近桌面;手指握笔过高。

4.字不匀称

对字的各部分缺乏理解,写出来的字该小的地方不小,该大的地方不大

手和手臂的运动过慢、运动的灵活性不够,也会使字体大小不一

字与字空间关系不明确,使得字与字之间的间距或大或小,如“好”字写成“女子”或“女子”写成了“好”字。

5.笔顺问题

汉字书写讲究笔画顺序(笔顺)的正确性

有的书写时不遵循笔顺规则

有的把一笔分成两笔,或者把几笔连成一笔

有的笔画倒着写

有的对某些不规则的字,机械地按照某一规则来写。

6.字迹潦草

主要是在小学高年级或中学生中表现出来,

所写的字没有结构,表现在写得不正,东倒西歪,不成比例

所写的字没有笔画,表现为横不象横,竖不像竖,信手乱涂,自己或别人很难认得清。

7.字反写

特别是在写拼音字母、数字时,如把“于”的勾象右,“雪”的下半部开口向右,“3”写成象大写“E”字等

学习障碍儿童这个情况持续的时间远比正常儿童长。

8.写得很慢,很吃力

写出来的字经常很不整洁,也很难看得清楚

很少有自己的书写风格

书面测验会给他们带来困难,因为他们费力的书写妨碍了他们的思维过程。

(二)原因

可能是由于书写前准备技能发育不良或各种动作困难造成

1.精细动作协调能力没有得到较好的发展

儿童经常在持笔、运笔、抓笔、用力等方面缺乏经验与技巧

2.视知觉困难儿童

约有25%是书写困难的学习障碍儿童。这些儿童会在中途停止书写,因为他们不能在头脑中形成字或字母的形象。

3.动作一运动协调不良

是形成书写困难的最普遍原因之一

这类儿童的手不能自如地运动,在书写过程中,他们需要有意识地指导自己去注意那些书写线索(例如空间大小、间架结构)等。

4.注意不良

会影响信息的输入和书写结果

会造成许多细节不能被观察或难以回忆,儿童不能理解与发现一些内在关系,不能预先计划在空间上的动作一运动。他们发现自己的错误后,也只是冒冒失失地擦掉重写一遍。

(三)书写的意义

“字是一个人的外表,从一个人的字上就能看出他是一个什么样的人”。书写的重要性随着儿童年龄的增长、学历的不断提高而变得越来越重要,教师通常使用书面考试与文章来评定学生是否掌握了知识。

还会干扰记笔记、写文章以及考试

对以后求职也不利

(四)书写教学及矫治策略

是使学生能够正确地握笔、运笔,姿势正确、位置正确,并且能够正确地、容易地、迅速地、清楚地形成书写的字形。

1.精细动作困难矫治的方法

不仅要有效果,还要使儿童有兴趣,不觉得枯燥

可以教儿童描几何图形、画图画

让儿童在沙上写字

运用各种书写辅助工具

在教学写字时,要强调不能总是看一笔写一笔,要对整个字进行细致的观察,记往以后再写。

2.知觉一动作方面

对字的形状的不良视觉认识或不良运动协调、不良视觉一空间判断等

教师就需要在认识和回忆大小、形状以及字母方向上进行教学

教学过程的重点应放在字的空间位置、形状以及组织等方面的技能上

教握笔的方法、纸放置的位置与角度、手臂的位置以及身体的位置等

3.其他

让学生“描红”

练习写大字

连点成字

改错字(错别字医院)

三、阅读障碍学生的训练

阅读是个体最基本的学习技能,儿童阅读是大脑内部的一种复杂的编码、编译、图解过程,阅读涉及到个体视知觉、听知觉、言语与语言、思维、社会化水平、情绪发展、动作发展、动机与兴趣等许多方面的能力,上述某一方面出现问题,都会影响儿童阅读的正常发展,造成儿童阅读障碍。

(一)儿童阅读能力的发展

第一阶段:准备

第二阶段:学习阅读阶段

第三阶段:阅读技能的迅速发展

第四阶段:泛读阶段

第五阶段:精读

第一阶段:准备

这个阶段是以后阅读发展的基础,处于出生到6岁期间,从教学角度看,在这阶段应教一些与阅读发展有关的基本能力,如颜色辨别、视觉与听觉辨别等能力;眼、手及动作协调等。这一阶段的另一任务是通过与书本培养孩子积极的情感、扩大孩子是阅读概念以及扩大知识背景的深度与广度等。

第二阶段:学习阅读阶段

教儿童建立发音与语言符号之间的关系(在第一信号系统和第二信号系统之间建立联系),强调认识词汇,建立阅读的自信心,开始教词的分析技能(识字或词)。

听知觉与视知觉、更好地倾听与运用语言等能力以及概念与背景知识等也需在这一阶段得到不断的发展。

学习阅读阶段任务

需要学习拼音及字的发音

各种发音的听一视— 动知觉

利用前后关系和图片线索获得意义

用不同的语调、声音进行大声朗读

理解言语与印刷语言之间的联系与区别

会用字典

学习一些结构成分如句子结构、变调等

第三阶段:阅读技能的迅速发展

在这个阶段进行全面的基本阅读技能教学

这一阶段从二三年级开始

第三阶段任务

扩大词汇量

提高阅读理解能力

增强独立地进行词分析的能力

建立阅读兴趣,鼓励学生对各类材料进行广泛的阅读

加强默读能力,鼓励儿童的娱乐性阅读,如看小说、杂志、报刊

第四阶段:泛读阶段

一般发生在小学中高年级

是运用多种阅读方法和材料时期,提高对研究性材料的选择、评价及组织技 能和默读速度

强调独立地阅读

泛读阶段任务

自己确定与运用参考材料

对材料的阅读兴趣不断提高

进一步扩大词汇量

发展理解技能(强调、主要观念、次序等的理解)

即时进行词分析的技能

第五阶段:精读

一般发生在中学和大学时期

以高水平的理解和学习技能为特征

阅读速度的灵活性增加

精读阶段任务

可以根据不同的目的来变化阅读的速度以提高阅读效率

越来越精确地理解阅读材料

强调对结论和中心思想的推断

音调和语气的应用

影响阅读因素

阅读发展受遗传和环境双重因素的影响,即身体成长、心理成熟、情绪发展、社会调节、教育状况、家庭等都会影响阅读发展。

(二)阅读障碍学生常见的问题

差异性

有些阅读不良儿童与正常阅读者的发展过程相同,但发展的速度却很慢。对于这些学生,要加强阅读前的准备水平,保证阅读能够顺利地进行。有些阅读不良学生的问题可能会发生在上述各个阅读阶段中的某一阶段上,即阅读模式在性质上不同于正常的过程。 常见的阅读障碍类型包括

1.视觉辨别困难 2.听觉加工困难

3.字词分析技术不当

4.直观字或词辨别困难

5.字或词反向 6.记忆困难

7.理解技能缺陷 8.阅读量不足

9.阅读时的不良行为

1.视觉辨别困难

又称视觉诵读困难(visual dyslexics)或视空间诵读困难(visual-spatial dyslexics)。主要缺陷是在再认和记住字母和词的形状等能力上

例如:有一些儿童在认字词时会出现混淆,特别是一些形状相近的字与字母,有的在阅读时索性在句于中省略字词或加入多余的字词,有的读着读着就读窜了行,有的则不能阅读换了颜色的字,有的则不能阅读变了大小的字,有的则不能阅读用其他材料写或做的字。 早期发现

视觉辨别困难也可能在年幼的儿童中观察到

能不能把各种不同大小、颜色、形状的物体匹配起来,是鉴别视觉困难的一个指标

2.听觉加工困难

又称听觉诵读困难(auditory dyslexics),或听觉发音诵读困难(audio-phonic dyslexics)。这些儿童在记住字母的发音、分析词中的个别发音以及把这些发音按次序排列、混合成词的能力上有困难

例如

常常睁着眼睛读“白字”而自己却听不出来

有的用形状相似或发音相似的词代替

有的用意义相近的词代替

有的字词发音错误

有的整个词的音节的次序颠倒

有的将句子中词的位置进行颠倒? ?

最严重者

在视觉加工与听觉加工两个方面都有缺陷

这些儿童被称为失读症(a1exics)儿童

3.字词分析技术不当

学习阅读的一个重要技能就是有效地进行字词的分析

阅读汉语字词的分析技能中,结构、图形线索、形状、语音分析以及前后关 系分析等是几种被应用得最广泛的技术。

结构分析

是指通过利用字的各部分结构来对字进行辨别

偏旁结构

前后结构

左右结构

上下结构

形状分析

是根据字的形状、笔画、复杂性等来辨别词

根据文中的前后关系来分析、推测字词的意义

图形线索

是人为地利用汉字象形的线索来使儿童更容易地记往词

语音分析

是利用汉字形声的特点帮助儿童识字

阅读障碍儿童

不能或者不合适地使用许多字词分析技术

在遇到不熟悉的字词时不能选择一个有效的分析技术

过分依赖于某一种技术

所以,应该教学业不良儿重同时使用多种词分析技术。

4.直观字或词辨别困难

读者看到某个字或词后能够立即认识的称为直观字或词

有些字(词)在基础阅读材料和口语中一遍又一遍地重复出现

直观地认识一些词汇的能力能够促进早期的阅读成就,否则将严重地限制阅读。 常见直观字词

我、你、的、得、地、不、一、有、是、而、个、和、就、可、了、在、才 因为、由于、可是、但是、我们、你们、他们、所以、然后、即使、而且等

5.字或词反向

有的阅读障碍儿童在阅读时反向或颠倒着读字或词

字母的左右颠倒、上下颠倒

字的左右、上下反向颠倒

词的前后顺序颠倒等。

早期发现

常常表现出搞不清左右方位

身体定向能力差

刚入学的一些儿童可能会有这种反向现象,一定时期以后会自然消失,但有这方面持续困难的儿童,就会造成以后的阅读困难。

6.记忆困难

记忆是把阅读过的信息保持或贮存起来以备后用

记忆技能缺陷是阅读障碍儿童的普遍特征

他们一般不能同时运用多种策略来记忆

他们往往很难完成需要运用短时记忆的学习任务

究因

记忆缺陷与各种视觉或听觉加工过程有密切关系

视觉记忆缺陷可能影响记忆字词的能力

视觉顺序记忆则影响字的笔画次序记忆和在句子中词的排列次序记忆

听觉记忆困难会影响记忆字词发音的能力,继而影响声音混合能力。

7.理解技能缺陷

阅读的最终目的是获得有关信息,这就需要理解文章的意义

首先从理解文章中出现的字词开始

理解技能缺陷表现

有的往往正是在理解字词的含义方面出现了难题

有的虽然理解了每个字词但不能理解由一堆字词所组成句子的意义

有的理解了句子的意义却不能从众多信息中将一些无关细节分离而找出文章的中心思

想。

低年级发展

对故事的特征已经比较敏感,包括故事的主要情节、一系列事件、推理、动机和情感以及故事的次序等。

训练他们比较有效地认识和回忆事件、对主要内容和关系进行再组织与推理、推断出结论、作出判断和概括、预见结果、应用所学习的知识以及遵循指示

中年级发展。

培养理解能力的目的就是上述能力的培养。

进行独立的学习:快读、利用参考材料、列出纲要、总结、改变阅读速度以及根据目的要求来改变阅读、利用题头、记笔记等。

上述任意环节出现问题都会导致儿童阅读障碍。

8.阅读时的不良行为

坐姿不良、持书太近

坐立不安、拒绝阅读

阅读太慢、逐字逐句地阅读

用不自然的声音阅读(如过分夸张、声音变调等)

忽视不会读的词汇、不愿大声朗读等。

9.阅读量不足

所阅读的材料较少,有的只有正常学生的三分之一至二分之一

没得读

懒得读

10.其他

快速阅读词汇时,过多地使用视觉记忆的再认策略(他们迅速地再认出许多词汇,但不发音或很少发音),或者过多地使用词分析一综合策略(他们吃力地对每个词进行发音分析,而不能迅速地再认),不能把两者结合起来运用。

(三)阅读障碍的训练

不同的原因导致的阅读障碍其训练方法也不一样,如果种类或原因判断不正确,就等于没有对症下药,就会严重影响训练的效果。

1、视觉辨别困难儿童的训练

入手点在于训练其视觉辨别能力

先从训练寻找图形中遗漏部分开始,到许形近字的辨别,即训练学生读准每个字,然后进行词的训练,如词的认读、词的辨认、寻找词中的错别字等,再进行句子的阅读训练,要求学生一开始读时必须用右手指逐字逐词地指着大声朗读、左手放在所读行的开始。

2、听觉加工困难学生训练

让学生将自己所读的东西进行录音,然后逐字逐句地进行校对,找出错误所在,阅读材料应该选择学生比较感兴趣或者比较熟悉的内容容量做到由少到多。

3、字词分析技术困难学生的训练

重点加强字的音、形、意教学,即使其第一信号系统和第二信号系统之间建立正常的联系,同时加强字的构词能力训练,即在字的教学过程中加强字的组词能力训练。 “中心开花式”

“接龙式”

中心开花式

接龙式

大——大学——学习——习武——武士道——道路——路上——上面——面的——的士——士气——气愤——愤怒——怒气——气筒——筒子楼——楼房——房顶——顶头上司——司令——令箭——箭头——头发——发财——财源茂盛——盛大——大小——

4、直观字词问题学生的训练

将直观字词做成卡片

每天一有空闲时间就拿出来反复练习,加强记忆。

5、记忆困难学生和理解问题学生的训练

遵循由单字——双字词——多字复合词——短句——完整句——复合句——段——篇的顺序

由直观——形象——抽象的难度

由熟悉或感兴趣——不熟悉或不感兴趣的原则

按照不同水平和进度选择相应的内容,学生阅读之后应立即让其复述阅读内容,一遍不行两遍、两遍不行三遍,直到能基本复述为止

对阅读障碍学生

注意其良好阅读习惯的培养

阅读量的适当增加

适当评估与奖励

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