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“动”“静”结合 “吞”“吐”有法

发布时间:2014-01-13 09:52:17  

“动”“静”结合 “吞”“吐”有法

中图分类号:g424.21 文献标识码:a 文章编号:

习作教学一直是语文教学的一个难点,放在低年段则是说话写话教学。其实,对于低年级孩子来说,他们很乐意说话,但是当要求围绕一个主题,有内容、有条理地进行表述时,则往往就会觉得头疼,会出现各种困难。我认为这与学生现有水平有关,还与低段学生的心理特点有关:他们对事物的感知满足于大概的轮廓与整体形象,常常不对事物作精细地分析,容易忽略事物的某些细节;他们的感知活动往往受自己的喜爱决定,具有明显的随意性与情绪性,而不是跟着老师走;他们以形象思维为主,善于想象,但他们的想象情境性较强,目的性较差。于是,有意地观察、有指向地想象、清晰地表达就成了学生在写作中的一个难点。因此,低段写话如何有效帮助学生跨越这个难点,是激发学生写话兴趣、提高写话能力的一个关键。

在实践中,我发现可以通过“动”、“静”两条途径,在引导学生吸纳与倾吐中逐步培养学生思维地有意性,让学生慢慢摸索出写话之门道,从而让学生对写话保持兴趣。

一、“静”——涵咏吸收

我们都知道如果没有了大量的阅读,就没有丰富的语言积累,那么说和写就将成为“无源之水,无本之木”,阅读是学生学习和积累语言知识的重要手段,是学生生动写话的基础。但在大量背诵积累的基础上,我认为还应逐步走向静心赏文,这里的“静”包含进

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