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国际视野下创新人才 的培养 - 纵横信息数字化学习研究教学资源库

发布时间:2014-01-13 12:57:38  

国际视野下创新人才 的培养
周满生教授 国家教育发展研究中心 副主任 博士生导师

主要内容
? 一、背景与政策 ? 二、21世纪人才所必须具备的核心 素质 ? 三、创造力培养实践:来自国内外 的经验 ? 四、中外比较:启示与借鉴

一、背景与政策
? 钱学森之问:中国为什么培养不出 创造性人才?现在中国没有完全进 展起来,一个重要原因是没有一所 大学能够按照培养科学技术发明创 造人才地模式去办学,没有自我独 特地创新地东西,老是‘冒’不出 杰出人才,这是很大地问题。”

对高教发展问题的思考
思考: 要否发展通识教育(p1)
? 在第四届中外大学校长论坛上,以美国耶鲁 大学莱文校长为代表的研究型大学校长极 力倡导美国的通识教育模式。

要否发展通识教育(p2)
? 莱文认为:中国经济和社会要取得成功需要: (1)需要建立世界一流的基础研究,因为基础科 学是所有应用技术的源泉。 (2)要有足够的财政支持,政府和市场能够支持 高风险的原创性企业。 (3)中国的教育体系要鼓励学生能够进行创造 性的独立思维,需要创造一种课程以及教 学法来鼓励学生的创造力以及独立思维, 即通识教育模式。

要否发展通识教育(p3)
? 美国著名教育家康南特1945年就提出通识 教育四大目标(1)有效思考能力(2)有 效沟通能力(3)恰当判断能力(4)对价 值的认识能力。 ? 经过六十余年的变化,四大目标逐步演化 为(1)强调全球意识与国际视野(2)关 注现实问题,淡化传统经典的“博雅”教 育成分(3)强调科学教育(4)强调多元 价值观。

要否发展通识教育(p4)
? 莱文认为,中国本科教育缺乏两个关键因素: (1)缺乏跨学科的广度。 (2)缺乏批判性思维的培养。 ? 绝大多数亚洲大学和欧洲大学,本科是一个专业教育,学 生在18岁就选择了自己的终身职业,之后很少学习别的东 西。中国的教学法是一种生搬硬套的模式,学生是被动的 倾听者,接受者,学习把注意力放在对于知识要点的,不 去开发人的独立和批判性思维的能力,毕业生的思维狭窄。 美国研究型大学的本科学生在前两年会选择各种各样的学 科,然后再选择一个主科进行学习。对于多个学科的接触, 使学生通过不同的学科有不同的视角。跨学科的广度能够 使毕业生有能力以创造性的方式来解决新的问题。

要否发展通识教育(P5)
? 每一种教育模式都必须有文化、社会的适应性,通 识教育在美国具有悠久历史,在中国不能生搬硬套, 必须具有中国特色,需要移植和改革。国内许多大 学也在进行人才培养改革实验,如南京大学“三 三制模式”,三个

培养阶段(大类培养、专业培 养、多元培养,三条发展路径(专业学术类、跨 专业学术类,就业创业类自由选择一条)。 ? 大学不能千校一面,通识教育可能更适合于研究型 大学,而对于强调培养应用型、技能型人才的职业 院校和一般的四年制本科院校还是应该以就业需 求、市场需求为导向来设置专业,培养人才。

培养批判性思维
? 需要培养学生主动进行立论、辩论或者对 于自己的论点进行修正。顶级大学的考试 不会要求学生去死记硬背一些事实,而是 让学生去解决他们以前从来没有碰到的问 题,分析一个观点的正反两个方面,同时 去表达自己的观点。 ? 教学风格的改变:教师要鼓励学生进行主 动的思维,让学生挑战彼此,挑战教师, 采取互动的方法进行授课。

创造力的培养
? 研究表明,创造力并非只有少数人才具备 的特殊才能,而是绝大多数人都拥有的潜 能,通过教育为人才的创造力培养奠定基 础不仅是重要的,而且是可能的。正因为 如此,不少国家从中小学阶段就开始注重 培养人的创造力的培养,并将其提升到人 才培养的国家战略层面,出台了一系列的 政策措施。

《规划纲要》 提出了六大改革方案:
1.创新人才培养体制 2.考试招生制度改革 3.建设现代学校制度 4.办学体制改革 5.管理体制改革 6.扩大教育开放

创新人才培养体制
—第一是更新人才培养观念,人人成才观念,面向全体学生, 促进学生成长成才;多样人才观念,尊重个人选择,鼓励 个性发展;终身教育观念,为持续发展奠定基础;系统培 养观念,推进大中小学有机衔接,教学、科研、实践紧密 结合,学校、家庭、社会密切配合。 —第二是遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革, 创新教育教学方法,探索多种培养方式。注重学思结合、 知行结合、因材施教。 — 第三是改革教育质量评价和人才评价制度、社会选用人 才制度,为人才培养创造良好环境。

发展目标
? 要遵循教育规律和人才成长规律,深

化教育教学改革,着力优化知识结构, 提高综合素质,增强创新能力,形成 各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌 现的局面。

二、基础教育领域的国际关注点
? 注重培养21世纪人才所必须具备的核心素 质,注重人才培养的质量和标准。 ? 社会在不断变化,尤其在当今随着工业社 会向后工业社会的转型,对人才的结构、 层次和内涵等方面的规定已发生了诸多变 化,为此,不少国家从21世纪人才应具备 的核心素质,同时致力于人才培养的质量 和标准的落实来培养21世纪的人才。

21世纪人才需要的核心能力
? 当今教育培养的人

才究竟应具备什么样的 核心素质才能适应21世纪社会发展的需要? 各经济体一致认为21世纪每个学生必须掌 握的核心能力和技能包括,批判性思维、 创新能力、分析和解决问题、终身学习、 团队合作、自我管理和自学能力等。 ? 第四次亚太经济合作组织(APEC)教育部 长会议宣言-----2008年6月,秘鲁

优先重点领域
? 为了获取这些能力,就必须进行教育制度 改革、整合知识、提高技术水平和转变学 习观念。为了应对21世纪全球化以及知识 经济社会的严峻挑战,会议确立了APEC教 育领域的四个优先重点领域:数学与科学 教育、语言尤其是外语学习、职业和技术 教育、信息通讯技术与教育体制改革,并 就各个领域的重点和行动进行了实证研究 和比较政策研究。

六种核心素养和能力
从不少发达国家的教育实践看, 以下六个方面能力和素养受到高度 重视:第一,数学和科学素养;第 二,人文素养;第三,国际理解能 力;第四,利用现代信息通讯的技 能;第五,创造力;第六,就业能 力。

1、数学、科学的基础知识 与能力的培养

APEC东方经济体成员的特点主要表 现在:重视基础知识和基本技能;重 视学生学习结果和成绩;重视进行大 量的训练。APEC西方经济体成员主要 表现在:重视学习过程;重视兴趣和 个性;重视问题解决能力的培养。

东西方比较
东方经济体成员在数学与科学学习的基础和成 绩比较好,而西方经济体在创新人才培养方面形 成了较明显的特色。东西方都充分认识到各自的 优势,与此同时,东西方经济体也都强烈地感到 了面临的危机和挑战,东方经济体需要加强学生 创造能力的培养,包括质疑能力,发现和提出问 题的能力等等,西方经济体强烈意识到需要加强 学生的基础,普遍提升学生的数学和科学能力。

2.人文素养的培养
人文素质也是不少国家的教育在 21世纪人才培养中重点关注的方面, 越是科技发展的今天,人文素质的 培养显得越重要,因为人才的理科 素质与人文素质从来是相得益彰而 非此消彼长的关系。

3.国际理解能力的培养
? (1)外语能力的培养

? (2)国际理解能力的培养
? 在日益全球化的今天,不少国家均意 识到国际合作在培养人才方面的重要作用, 于是各国纷纷致力于建立各种形式的国际 合作,在国际化的环境中培养人才的国际 理解能力。

4.利用现代信息通讯(ICT) 的技能培养

?

利用现代信息通讯的技能是21世纪人才 的重要能力之一,对国民生产率的提高、 社会和谐发展、社会平等和公众的参与、 对个人的职业发展、满足终身学习的需求 都起着重要作用。培养人才

的现代信息通 讯方面的技能已成为不少国家发挥教育在 人才培养中的基础性作用的重要手段。

典型案例-----韩国
在韩国,为了加强对学生的ICT技能的 培养,从20世纪最后几年到本世纪初, 韩国 政府先后颁布 《信息化促进基本法》、 《ICT建设三年计划》、 《ICT应用于中小 学教学计划》、 《ICT教育发展五年计划》, 使韩国最终完成了对所有中小学ICT教育的 普及和相关设施的建设。在中小学教育阶 段,韩国政府尤其重视中小学的ICT教育, 并将其分为素养教育和活用教育两方面。

5.创造力的培养
? 研究表明,创造力并非只有少数人才具备 的特殊才能,而是绝大多数人都拥有的潜 能,通过教育为人才的创造力培养奠定基 础不仅是重要的,而且是可能的。正因为 如此,不少国家从中小学阶段就开始注重 培养人的创造力的培养,并将其提升到人 才培养的国家战略层面,出台了一系列的 政策措施。

核心要素
? 多年来,国内外在基础教育阶段推进学生 的创造力培养方面积累了丰富的经验,概 括起来,可将其核心要素归纳为以下方面: (1)对基础教育阶段学生的创造力培养给 予高度重视;(2)为学生构建知识基础: (3)让学生学会问题发现;(4)培养创 新型教师;(5)改革课堂教学;(6)训 练思维方法;(7)改革学生评价方式。

? 三、创造力培养实践: 来自国内外的经验

(一)对基础教育阶段学生的创造 力培养给予高度重视
? 对中小学阶段学生创造力培养的重要性的认识, 是创造力培养的基本点。
? 近二十年来,我国心理学家林崇德教授等通过研究发 现,幼儿就有创新能力的萌芽,其好奇心和创造性想 象的发展是他们创造力形成和发展的两个最重要的表 现。小学生有明显的创造性表现,以独创性为特色的 创造性想象日益发展起来。中学生的创造力更多地由 现实中遇到的问题和困难情境所激发,超越了虚幻的 色彩,表现更为成熟性、主动性和有意性,能够运用 自己的创造力去解决新的问题。到了17岁,青少年的 科学创造能力趋于定型。

?

现在我国教育界存在的一种偏颇观点是: 认为中小学阶段的主要任务是学习知识, 打好基础,创造力的培养是大学阶段、研 究生阶段的任务。大量的实证研究表明, 这种观点是错误的。基础教育阶段是青少 年创造力发展的关键时期,要加大这一阶 段青少年创造力培养的力度,如果等到定 型以后再进行培养,提高的可能性就会减 少。

(二)为学生构建知识基础
? 学生必须学习基础课程,在基础教育的基 本知识和技巧方面打下坚实的基础,这对 创造性潜能的发展是

必不可少也是很有益 的,这已成为欧美国家创造力教育的共识。 ? 在我国,始终强调为学生构建系统全面 的知识基础。

(三)让学生学会问题发现
?

我们要培养学生的创造力,必须 学会如何帮助学生去发现问题,教 导学生感兴趣地探索,让学生成为 成功的问题发现者,让他们理解学 校是一个学生提问题的地方,而不 是一个仅仅回答问题的地方。

历史和实践表明,科学上的突破,技术上 的创新,无不从发现问题、 提出问题开始。

? 美国数学教师理事会出版的课程和评估标 准列出了所有学生应达到的五个目标: ? 1.学会重视数学; ? 2.对他们做数学的能力变得自信; ? 3.成为数学问题的解决者; ? 4.学会以数学交流; ? 5.学会数学推理。

(四)培养创新型教师
? 关于教师对学生创造力的影响,一个著名 的观点是罗森塔尔的“皮格马利翁”效应, 即教师的期望会影响学生的创造力。 ? 斯腾伯格在谈到发展学生创造潜能的12条 策略中同样讲到了教师的态度对开发学生 创造潜能的作用。教师既可以促进学生的 创造潜能向现实性转化,也可能阻碍其发 展。

? 日本学者恩田彰认为,培养学生的创造性, 教师应具备的条件有七条: ? 1.具有创造性; ? 2.教师的求知欲; ? 3.形成创造性的班集体; ? 4.宽容的理解和温暖的气氛; ? 5.和学生一起学习的态度; ? 6.学习环境; ? 7.创造性评价。

?美国学者R.Smith认为,所 谓创造型教师,就是那些善 于吸收最新教育科学成果, 将其积极运用于教学中,并 且有独特见解,能够发现行之 有效的新教学方法的教师。

(五)改革课堂教学
? 课堂教学是学校教学的基本组织形式,也是培养 学生创造力的主渠道。事实证明,在教学过程中 主要使用的学习方式和教学策略决定着学生创造 力的培养程度。如果教师采取说教式授课方式、 大量运用封闭式问题、强调记忆和背诵,那么无 疑会极大地扼杀学生的创造力。相反,如果教师 鼓励学生大胆地探索问题、自由地表达思想,并 把错误同样视为学习的一个重要组成部分,那么 无疑会极大地促进学生的创造力。

法国案例
? 法国的科学教学十分强调孩子自己建构知 识。学习的主题由学生提出,实验的过程 同样也要学生尽可能独立完成。他们强调, 错误是学生必须经历的过程,错误往往能 起到建设性的作用,教师不能代替学生的 自我更正。让学生在不断尝试中发现科学 事实和概念,成为法国科学教育中重要的 教学方法(从做中学)。

(六)训练思维方法
? 吉尔福特认为,发散思维是创造性思维的核心成 分,训练发散思

维能力可以有效地提高青少年的 创造力,为此世界各国均进行了积极的探索。在 课堂教学和课外科技活动中,英国致力于使学生 掌握创造性思维和创造性想象的基本方法以及一 些创造技能,如类比思维、等效思维、迁移思维、 重组思维、逆向思维、头脑风暴、列举属性、遥 远联想等,并训练流畅性、灵活性、独创性等创 造性地智能品质。

(七)改革学生评价方式
? 标准化考试只要求学生对答案做出选择,学生 无法发挥自己的思考和想象;测试是基于对事实 性知识的死记硬背,造成学生对低水平知识的记 忆和重复,使教学成为对填空、多项选择等考试 题目的机械训练,因此遭到了教育者的批判和抨 击。在诸如法国、德国、荷兰等国,很少或已经不 用这些类型的考试来检查高标准教育的质量。因 为这样的考试仅仅检查基础知识和基本技能,不向 学生提出思维上的挑战,没有空间展示个人对问题 的分析、推理与解决,更不能反映学生能用学到的 知识做什么。

? 四、中外比较:启示与 借鉴

?

我国学生的基础知识确实扎实,逻辑思维 能力比较高,在各种各样的竞赛中能取得 好的成绩,但不可否认的事实是,我国基 础教育普遍存在着学生“记”的多,“思” 的少;做题多,分析少;注重知识教学, 忽视思维方法的训练;强调复杂、繁琐的 计算能力的培养,忽视学生的个性、需要、 兴趣、选择、判断等问题。

?

多年来,我国中小学教育评价过分强调甄 别和选拔功能,过于注重学业成绩,而忽视 全面发展和学生个体差异,以传统的纸笔 考试为主,过多地倚重量化的结果,基本上还 是一考定终身。学校教育的是完整的学生, 评价的也应该是学生的完整表现。因此,评 价应从过分关注学业成就转向对综合素质 的考察上来。

中西比较
? 著名物理学家杨振宁在北京师范大学作了 题为“科技与大学”的学术报告,他指出, 中国的教育哲学与西方的教育哲学大不相 同,西方培养的学生兴趣广泛、勇敢、自 信、有创劲、傲慢、自大,培养方式是非 连续的、跳跃的,而中国培养的学生则知 识面窄、胆怯、缺乏自信、消极、谦逊、 有礼貌,培养方式是连续的、按部就班的。 ? --------1999年5月31日

中西比较
?
美国教育的一个重要组成部分就是创造力培养, 它强调开发学生更高水平的思维技能,而不是突 出对知识的记忆。尽管美国地方分权的教育体制 存在着一定的弊端,但它确实为创造性的教学策 略和课程的多样性留有一定的空间。它为学生提 供一个自由、开放的教育环境,鼓励创造力的运 用,对于学生提出的各种创造性的,甚至

是怪异 的想法,美国教师给予的是鼓励而不是批评。

中西比较
? 因此,我们应当综合东西方教育的优点,特别 要吸收西方教育的长处,尊重青少年的个性,激 发学生宽广的兴趣,鼓励学生广泛涉猎知识,培 养学生勇于创新的精神,使他们自信、自立、自 强、勇于打破旧框框,勇于创造。改变接受学习、 死记硬背、机械训练的学习方式,把学习过程中 的发现、探究、研究认识活动凸显出来,让学习 过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析 问题、解决问题的过程。

小结
? 综观国外对青少年创造力培养的实践,可以概
括为两个方面:一是通过设计创造课程和训练创 造技能来培养;二是将创造力培养贯穿于学科教 学中。 ? 创造力受很多因素的影响,所以青少年创造力 的发展不仅受着知识、智力、动机、认知方式、 人格特点等个体因素的影响,同时受着家庭、学 校、社会等环境因素的影响。不同的教育理念、 教学方法、课程设置、学校环境等都会对青少年 创造力的发展产生重要影响。

小结
? ——要注重学思结合。鼓励学生大胆置疑, 主动发现问题、分析问题、解决问题。激 发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好, 营造独立思考、自由探索的良好环境。 ? ——要注重知行统一。注重开发实践课程 和活动课程,增强学生科学实验、生产实 习和技能实训的成效。 ? ——注重因材施教。关注学生不同特点和 个性差异,发展每个学生的潜能优势。改 进优异学生培养方式。

小结
? 我们需要以跨文化的比较为视角,深入了 解国外培养青少年创造力的实践经验,从 而为提升我国青少年创造力提供可靠的依 据。还要帮助学生确立新的探索性的学习 方式,引导学生尽早进入科学研究领域, 把学习和科学研究结合起来,培养学生的 批判性和创造性思维,提高他们研究和解 决问题的兴趣和能力。

谢谢!
2011年7月

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