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武纯贤课题

发布时间:2014-01-14 17:01:05  

《借助多媒体手段优化社会领域教学》课题小结 ——大五班武纯贤

随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广,多媒体这一现代化教学手段在各领域教学中的运用日益增多,打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面,越来越多的课堂在使用多媒体,越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹,一好百好?传统教学是不是陈旧落后的破落户,一无是处?它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系,还是各有千秋、和谐共存的关系?在本学期,我们大班教研组着重开展了针对“多媒体与传统教学在社会活动中的运用及比较”的课题研究,有一定的成效。

我们进行了围绕“祖国的人文景观”这一大主题,有目的的选取了“风景名胜”作为活动内容,通过将活动分成两大支——1、多媒体教学2、传统教学,进行比较研究,在活动中,我们都发现了不同程度的问题,而且提出疑惑,假设,并最后得出结论。

首先,社会领域不同于其他的领域,让幼儿感知并能体会并最终内化,需要适宜的引导,因为人文景观离孩子们生活有些远,孩子们也走不到那么多的地方,而多媒体在引入环节能更好的帮助幼儿跨过这一障碍,很快融入活动中,所以多媒体在导入环节的运用比传统教学效果要明显,其次,在活动的开展到结束以及延伸部分,多媒体和传统教学的作用各有千秋。与传统教学相比,多媒体教学具有以下优势:(1)直观性,多媒体课件能化抽象为具体,化呆板为生动,突破视觉限制,突出教学要点,使幼儿能多角度地观察对象,建立空间概念,在直观形象的基础上培养思维能力,有助于幼儿对事物的理解。(2)形象性。多媒体课件能提供图、文、声、像,形象生动,可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激,可以给幼儿留下深刻印象,有助于多角度激发幼儿的学习兴趣,调节幼儿学习情绪,集中幼儿学习注意力,(3)动态性。多媒体课件可以化静为动,能按超文本、超链接方式组织管理不同的教育内容,有利于进行对比,且不繁琐。

(4)重复性。多媒体课件可以重复回放教学内容,有利于突破教学中的难点,帮助幼儿回忆,(5)高效性。多媒体课件特有的大信息量、大容量的特点,能增

加教学容量,优化教学结构,突破空间限制,节约教学时间,扩大幼儿知识视野,提高教学效率;传统教学较多媒体教学的优势在于:(1)教学成本较低。(2)操作灵活自如(3)可以随机应变,随机性强,(4)给幼儿留有想象空间。 但是如果使用不当效果只能事倍功半,例如多媒体如果单一使用或使用不当就会显现弊端:1、不利于幼儿个人的因材施教;2、某种程度上阻塞了幼儿的想象空间,不利于培养幼儿的形象思维。3、信息量过大,取舍不当容易形成信息污染,影响教学效果。而传统教学手段也有其明显的不足,主要是:1、讲授内容受到时空限制,不利于幼儿空间思维的拓展。2、不能展示三维空间图像。3、单位时间信息容量偏少。

综上所述,多媒体教学与传统教学各有其优势,也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处,通常是传统教学方法的优势所在,而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此,多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补,

只要运用得当,多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。我们所要做的就是,采用适当的教学策略,用其所长,形成优势互补。

(一)激发幼儿学习兴趣,让传统教学手段和多媒体教学手段为课堂生辉。

托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发幼儿的兴趣。”布鲁纳也说过:“学习的最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”教育家赞可夫认为:“教学方法一旦触及幼儿的情绪和意志领域,触及幼儿的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”传统教学也好,多媒体教学也好,只有激起幼儿的学习热情、兴趣,这种教学才是有效的,才是可利用的,否则就不可用。

使用多媒体教学手段或传统教学手段,都可以激发幼儿学习兴趣,关键是要充分发挥它们各不相同的激趣优势,首先要了解它们在激发幼儿学习兴趣方面都有哪些优势可供发挥,其次要结合教材内容确定要使用的教学环节,同时还要研究教学对象幼儿的学习心理和学习需求。只有这样,才能在实际运用过程中真正做到因材施教,有的放矢,最大限度地激发起幼儿学习兴趣,调动起幼儿学习的

积极性。

(二)分清主次,加强融合,让“教师主导”“幼儿主体”都得到充分体现。

在课堂教学中,为实现教学目标,采用哪些教学方法,运用哪些教学手段;何者为主,何者为辅,这是教师在备课和上课时都要考虑清楚的。传统教学手段是常规教学手段,是最习见最常用最主要的教学手段,可以说每个学科的每一节课都要用到它,而多媒体教学手段在目前阶段还只是一种辅助教学手段,还没有成为每一节课都必用的常态的教学手段,它更多的是作为一种点缀出现在所谓的公开课或某些复习课、讲座课上。因此,就目前而言,在教学策略上还是要以传统教学手段为主,以多媒体教学手段为辅。多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学,多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处,但它只是一种辅助性的教学手段,它不可能抛弃所有的传统教学手段,更不能替代教师的应有的创造性工作。因此在设计多媒体教程时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理多媒体和黑板、普通教具、语言表达之间的关系,特别要考虑时间因素,正确处理好多媒体教学时间(操作时间)与适时的课堂讲解、互动时间的关系。

无论采用何种教学方法何种教学手段,在教学活动中,教师的主导地位是不可动摇的,也是无法取代的,而幼儿的主体地位也是确定无疑的,对此,我们必须有清醒的认识和把握。

现代教育理论认为,教育活动应由师生双方共同参与,教与学两类活动在时间上具有共时性,并随时产生交互作用。使用多媒体上课,教师在“教”中的主体地位要突出,课件的演示不能代替老师的讲解,老师的主要任务是合理组织、正确引导、点拨,而不是用事先设计的课件流程取代幼儿思维的发展轨迹,让幼儿当观众。教师应该以自己的激情,唤起幼儿的热情,用充满情感的话语和体态,传达自身的情感体验,同时也要关注幼儿的情绪变化,引导幼儿体验、表达。如果老师被多媒体软、硬件所取代,师生的感情交流就无从谈起。

幼儿是学习的主体,是教学活动的积极能动的参与者。多媒体辅助教学,可以通过创设一定的教学情境,促进幼儿主动学习,学会学习,主动发展,这正是教学中发挥幼儿主体性能动性作用的体现。教学中,利用多媒体可化静为动,化抽象为具体,图、音、文交互的特点,提出开放性的问题,创设巧妙的情境,激

发幼儿更强烈的参与意识,为幼儿主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优越得多,也更容易实现幼儿求知过程的“主动化”。

(三)整体把握,有机结合,扬长避短,注重实效

各种媒体,各种教学手段,都有其自身的作用和特点,它们在课堂教学系统中构成一个统一的整体。在教学中,对不同教学手段的使用,我们必须做到整体把握,有机结合,扬长避短,注重实效。

综合使用各种教学媒体,有利于调动幼儿所有感官,激发幼儿的学习兴趣,培养幼儿思维能力,有利于突破学科教学难点。在各学科课堂教学中,教师要根据教学目的和教学内容的需要,有针对性的选取适当的教学手段(包括传统教学手段和多媒体教学手段),合理地使用各种媒体(包括现代媒体——幻灯、投影、音响、音像媒体和多媒体电脑等,和传统媒体――教材、图片、表格、地图、实物模型、标本等),用于解决教学重点和教学难点。

只有合理使用各种媒体各种教学手段,才能使课堂教学发挥出最大的整体效益。

用人用其长,使用教学手段也是如此,一定要扬长避短,注重实效。任何领域任何教师都绝不能脱离《纲要》和幼儿实际,想当然地使用某种教学手段,而不计成本不计后果,落入形式主义的泥淖。能用传统教学手段解决的,能利用语言讲清讲透的,就不一定非用多媒体手段。搞形式主义,只会使课堂教学变成各种电教手段的演示会。真正的课堂教学,负责任的课堂教学,一切要以教学效果为准绳,充分发挥传统教学手段和多媒体教学手段各自的优势,力避两种教学手段的不足,只有这样,才能真正实现多媒体教学和传统教学手段的优势互补,真正实现课堂教学的“多快好省”。

(四)因“材”施教、因“地”制宜,灵活运用、合理优化

不同的教师个体,不同的幼儿群体,不同的教学内容,不同的学习条件,相互之间都存在一定的差异。因此,教学方法和教学手段的选择,应根据不同领域的实际教学需要,结合教师个人专长的发挥,尽可能寻求传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合,做到因“地”制宜,因“材”施教,以达到最佳教学效果。 不同领域的教学内容和教学目标,决定了教学方法和教学过程的不同。多媒体教学与传统教学手段的优势是多方面的,实现的途径也是各不相同的。在实际教学中,教师要根据教材的特点,本着实效性和高效性原则,灵活运用两种教学手段,

对教学方法和教学进程进行合理优化。只有这样,教学活动才会生动,才会达到预定的教学目标。

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