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童年幸福与儿童发展——关于科学儿童观与教育观的看法

发布时间:2013-09-23 07:39:06  

童年幸福与儿童发展
——关于科学儿童观与教育观的一些看法





? 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—
2020),开篇的“序言”写道:“百年大计,教育为本。 教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、 促进人的全面发展的根本途径。寄托着亿万家庭对美好 生活的期盼。” ? 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》第一条: “保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育 。”





? 2000年,联合国教科文组织世界教育论坛通过了《达喀尔 行动纲领》,确认了为每个公民和社会实现全民教育的六

项目标:扫盲、发展幼儿教育、普及初等教育、促进男女
教育机会平等、生活技能培训、全面提高教育质量。 ? 框架中六个全民教育目标中最艰巨的是目标6,即“提高教 育各个方面质量,确保优质教育,从而使所有人在学习中, 特别是读写、算数和基本生活技能方面获得可度量的和可

被承认的学习成果”。





? 增加入学机会方面所取得的巨大成功并未带来教育质量

和教育针对性的提高,对于发展中国家尤其如此。大多
数发展中国家正面临教育质量危机,无法承担危机所带 来的后果。同样,大部分发达国家也没有为所有学习者 提供有质量的教育。


题的共识:



? 在全球进行的教育改革进程中,逐渐形成了一些对教育问
? 1.教育是社会问题,它涉及大量的利益相关者 ? 2.学习者的期望、要求以及他们的学习方式是构建教育规定 的主要标准

? 3.全面的,包括过程和结果的课程视角,这是课程改革的重
要基础 ? 4.教师的专业发展是改进制度和教育实践的一个关键因素

——Renato Opertti(联合国教科文组织国际教育局专家)

研讨话题的浮现
?什么是儿童观? ?什么是教育观? ?我们有着怎样的儿童观与教育观? ?我们需要怎样的儿童观与教育观? ?我们如何实施优质幼儿教育?





? 支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心 ? 童年幸福——科学教育观的核心 ? 好课程决定了幼儿园层面的幸福童年——科学儿童观与 教育观的践行 ? 专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障

支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心
一、何为儿童

(一)儿童观:社会看待和对待儿童的看法或观点。涉及儿童的特性、
权利与地位、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。

(高中生、初中生、小学生的回答)

(二)儿童观的演变:
小大人→上帝的仆役,生而有罪→由新人类观推导出的新儿童观→ 儿童发现→基于心理认识的儿童观→现代

儿童观

支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心
(三)现代儿童观的内涵

儿童是人
儿童是发展中的人 儿童是权利主体 ?《儿童权利宣言》(1959年11月20日第14届联合国大会通 过),肯定儿童和成人一样,应当得到尊重,享有生存、 生活和学习的权利。 ?《儿童权利公约》(1989年联合国大会一致通过),为儿 童的保护和权利订立了一套全面的国际法律准则。

支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心 (四)对儿童与童年的诗意描述
? 儿童是哲学家与行动者——“真”的追求
? 儿童有自己的哲学。儿童的话可能是幼稚的,但问题是富有哲学意味的。《小人 国》(视频)、《皇帝的新装》 ? 《诺贝尔奖获得者与儿童对话》中的提问

? 儿童用行动猜测、验证与思考

? 儿童是艺术家与表演者——“美”的追求
? 毕加索说:每一个儿童都是艺术家

? 儿童的绘画和表演是儿童创造的表现,儿童有强烈创造的欲望,所有儿童都有涂
鸦和表演的欲望 ? 每个儿童都有自己的表达方式

支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心
? 儿童是梦想家与历史家——“善”的追求
? 儿童有丰富的想象力。梦想把无人性的世界变成人的世界,是对现实世界的同化。梦想
使儿童进入一个比现实世界更有诗意也更为宏大的世界。(我好怕) ? 加德纳关于“真、善、美”的举例 ? 儿童的正义(视频)

? 童年是人生的启蒙和根基
? 诗意的童年是人生的根基,是终身挥之不去的精神家园。在一切往事中,童年占据着最

重要的篇章。
? 诗意的童年是充溢着“真、善、美”的童年,尊重儿童“求真”、“向善”、“达美” 的天性

支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心
? 什么是儿童学习
? “学”是指幼儿在多感官的参与下,以操作、交往和体验的形式,不 断获得新经验的过程,是外在行动过程引发内在行动过程相统一的过 程。 ? 儿童学习的领域 ? 《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南 (征求意见稿)》中明确的幼儿个体发展的最重要最基本的五个学习 领域:
? ? ? ? ? 健康 语言 社会 科学 艺术

支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心
儿童学习的途径
? 生活中学习 -目标,内容,材料,环境

? 游戏中学习
? 活动(操作)中学习 --动手的操作、摆弄活动

--动脑的思考、想像活动
--动嘴的讨论、交流活动 ? 学习与上课、学习与游戏、学习与玩耍、学习与交往

? “教”就是教师在充分了解幼儿的经验、兴趣及现实的活动背景的 基础上,引导幼

儿投入活动并获得新经验的过程。

支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心
关注“学习品质” ? 学习品质指幼儿学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活

动方式等与学习密切相关的基本素质,是在早期开始形成
与发展,并对幼儿的现在与将来的学习都具有重要影响的 基本素质。

? 学习品质不是指幼儿所要学习的那些知识或技能,而是幼
儿怎样学习那些知识或技能,在学习中所表现出的各种与 学习有关的素质。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、 反思、解释、想象、创造等内容。

童年幸福——科学教育观的核心
? 何为教育
(一)“教育”概念的词源
? 中文“教育”的词源 ? 西文“教育”的词源

(二)有关“教育”的若干重要命题
? 卢梭:教育是培养“自然人”。“人生来是自由的,却无处不在枷锁中。” ? 杜威:教育即经验的改组与改造。 ? 雅斯贝尔斯:教育即陶冶。“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一 朵云推动另一朵云;一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

童年幸福——科学教育观的核心

? 皮亚杰:教育意味着培养创造者。学习从属于发展;儿 童的学习是主动探究和建构的过程;儿童应通过动作进 行学习,思维就是操作;教师是儿童学习的促进者。 ? 舒尔茨:教育是对人口进行的投资。教育是一种对人的

投资,人的知识、能力、健康等,对经济增长的贡献比
物质资本、劳动力数量的增加重要的多。

童年幸福——科学教育观的核心 (三)教育究竟是什么
? 教育意味着善,意味着觉解。教育是人格的陶冶和人性境界的提 升,是使人成为人的教化活动。 ? 教育意味着启蒙。教育是把人从无知、非理性、习俗、已有的经 验、迷信、专制的权威等思想和生活状态中解放出来的重要活动。 ? 教育是人学会存在或生存的重要活动。教育在近现代成为一项重 要的为国家、民族和社会发展服务的事业。 ? 教育即过一种教育生活。教育的根本在于面向未来,改变现实生

活,创造一种值得过的可能生活。教育生活是人的完整生活,是
自由的交往生活,是动态生成、不断超越的意义生活。

童年幸福——科学教育观的核心 ? 我和你的目标
— 维尼? 萨提尔

? 我想爱你 而不抓住你 ? 欣赏你 而不判断你 ? 和你一起 而不侵犯你 ? 邀请你 而不强求你 ? 离开你 亦不歉咎 ? 批评你 而非责备 ? 并且 帮助你 而非侮辱你 ? 如果 我也能从你那里 获得相同的对待 ? 那么 我们就可以真诚地相会 且丰润彼此的 生命

童年幸福——科学教育观的核心

幸福,是生活的永恒追求,也是教育关 涉生

活的根本作为。

童年幸福——科学教育观的核心 ? 何为童年幸福

(一)对“童年幸福”的描述
?自然的童年才是幸福的(壕沟里的男孩子们) ?童年应与天真为伴(探索的锡坤) ?幸福童年意味着无损天性(等待的辰辰) ?幸福童年意味着自由与创造(我很快乐) ?幸福童年意味着充实和满足(快乐农场) ?幸福童年意味着挑战和追求(胖厨师)

童年幸福——科学教育观的核心 (二)童年幸福与儿童贫困
? 联合国的儿童贫困界定(2005):生活在贫困状态下的儿童是指经历

过生存、发展和成长所必须的物质、精神和情感资源的剥夺,不能享
受他们的权利,不能发挥他们的潜能或不能作为完整和平等的成员参 与到社会中。 ? 儿童贫困是一个必须关注的问题:儿童的身心发展决定了儿童对成人 的依赖性,因此,儿童更易处于贫困状态;儿童贫困经常被呵护、溺 爱或成人的积极“努力”遮掩;儿童贫困会延伸到成年甚至下一 代??

? 发达地区儿童贫困的最大威胁:营养不平衡;溺爱;缺少同伴交往;
受动;过多一致化;过度指导;兴趣压抑;缺乏探究机会。

童年幸福——科学教育观的核心 (三)质量与幸福 ? 只有质量的精神层面得到实现,才会有真正的幸福 ? 幸福不只是嬉笑,幸福是一种内心的充实与满足 ? 快乐不是教育的目的,而是教育的副产品,但幸福是高质 量的教育必然的结果 ? 对幸福的回答不是语言,而是心灵和感觉

童年幸福——科学教育观的核心

第一届儿童保育与教育大会(2010年10月,莫斯科)
孩子是我们最宝贵的资源 ?幼儿生命中的最初几年是为其设定正确发展轨道 的最佳时机 ?必须建立早期保育与教育质量标准并监督实施

童年幸福——科学教育观的核心

“好的幼儿教育”以追求童年幸福为核心价值,是尊重

儿童“求真”、“向善”、“达美”的天性,鼓励儿童交
往、探索、分享、表达,致力于建设儿童充溢着“真、善、 美”的完整生活和诗意童年的教育。

让童年幸福成为一种普世价值观

好课程决定了幼儿园层面的幸福童年——科学儿童观与教育观的践行

?良好的课程是幸福童年的保证
?幸福童年(快乐、充实、挑战)

?课程应把维护幼儿幸福童年当作首要原则
“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值 “好课程”决定了幼儿园层面的幸福童年

好课程决定了幼儿园层面的幸福童年——科学儿童观与教育观的践行

“好课程”带来童年幸福
? 儿童做有兴趣、有意义和合需要的事(锡坤与垃圾桶)
? 儿童能面临适度的挑战(胖厨师) ? 儿童前后的经验能形成联系(

包饺子) ? 儿童能在过程中得到多方面的经验(快乐农场) ? 儿童能投入、专注的活动,并有良好的情绪体验(天鹅接龙) ? 儿童能产生后继活动的冲动或意识(月亮粑粑)

好课程决定了幼儿园层面的幸福童年——科学儿童观与教育观的践行

“好课程”的核心价值观
? 学习与发展是每一个幼儿的权利

? 尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育的根本
? 正确的教育价值观是幼儿教育的灵魂

专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障

好的幼儿教师是接受了专业教育,掌握儿童发展规律,

了解儿童发展需求,具有系统科学的教育理论、教学方法和
技能,能对幼儿毫不怀疑的信任、毫无保留的爱;能得到同 伴和园所持续不断地专业支持;能兴致勃勃地和孩子们一起 研究生活、编织生活。 总之,只有一群自主的、不断生长与进步的专业化的幼 儿教师,才能保障孩子在幼儿园层面的幸福童年,使教师和 幼儿每天都在幼儿园兴致勃勃地共同编织生活!

专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障
专业幼儿教师的行为特点
? 专业幼儿教师的行为与标准是什么?与非专业人员有什么 本质的区别? 情境:抢棍子事件

池亦洋:抢棍子幼儿
陈柄栋:抗议幼儿 《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》 丽莲.凯兹

专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障
违反专业规范的行为
? 屈服于现实情境的压力或一时的便利而采取的行为 ? 任由自己的情绪操纵自己的行为 ? 充当灭火器 ? 袖手旁观

? 希望其他幼儿来“教训”当事幼儿

专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障
非专业人员的反应
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 转移注意力 大声喝止 把棍子拿开或扔掉 威胁 许诺给予某种好处 隔离,到旁边思过 说教 受害者至上 追究起因 强调成人的感受 以约定俗成或错误的“传统”观念来评判幼儿的行为

专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习,促进儿童的发展

专业教师的反应
? 专业教师的思考及反应涉及三个相互关联的问题:
? 此情境可以发展幼儿什么——教育价值判断

? 事件中幼儿的经验水平和需求怎样——儿童发展诊断
? 课程和管理上的问题是什么,应如何处理——教育对策 选择

专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习,促进儿童的发展

教育价值判断:此情境可以发展幼儿什么?
? 社交技能(轮流、协调、克服困难) ? 语言技巧(用清晰、有效的语句表达自己的需求;明确

的词句、对话技巧)
? 社交知识(社交情境认知、正义观念、旁观幼儿的理解 与技巧的学习) ? 情感与品质培养(同情心

及助人的品质、尝试的勇气、 避免抱怨和搬弄是非)

专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习,促进儿童的发展

儿童发展诊断
? 对陈柄栋的诊断 ? 他今天的行为过去是不是经常发生? ? 他这个时候能接受的挫折有多少?…… ? 对池亦洋的诊断 ? 池亦洋的行为对他而言是不是一种进步?…… ? 对两个幼儿的诊断

? 如果让这两个幼儿自行处理这件事,他们能学到“适当的”概念和行为吗?
? 参与事件的两位幼儿目前所表现的行为模式如果不加以修正,会不会留下 后遗症? ? 当事幼儿是不是会为了符合别人所赋予的“形象”个性而表现出某种行 为?……

专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习,促进儿童的发展

课程、管理与教育对策 ?幼儿园里有充分而适宜的设备和材料吗? ?活动能满足幼儿需要吗?是否对他们有足够的挑 战性? ?这类事件是否经常发生?课程安排需要调整?

专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习,促进儿童的发展

?专业的教师 ? 运用专业教育理论、专业知识、经验及判断来 处理幼儿的问题 ?非专业的教师 ?出于一般常识或常理来处理问题

专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习,促进儿童的发展

?幼儿园里的案例 ? 可爱的明明 ?你看见了一辆奔驰老爷车吗?

孩子是脚,教育是鞋 尊重幼儿期的价值与特点是幼

儿教育的根本
正确的教育价值观是幼儿教育 的灵魂

让我们更新观念、讲究方法,在

用真心、真爱和智慧保障孩子童年幸
福,为孩子终身发展打好基础的过程

中增进我们自身的成长快乐!

谢谢!


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