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中学生防御方式的特点及其与父母教养方式

发布时间:2013-09-23 07:39:07  

中学生防御方式的特点及其与父母教养方式研究

□胡乐妮

【摘

要】为了研究中学生防御方式的特点及其与父母教养方式的关系,使用防御方式问卷(DSQ)中译本和父母教养方式问卷

(EMBU),结果发现在三种防御方式的采用上,男女生没有显著差异,但是在各个小的因子上有显著差异。在年级上

P﹤0.01)。在父母教养方式的年级差异上,且成熟防御机制差异极为显著(P﹤0.05,初一的学也存在显著差异,

生比初三和高二的学生更多地感受到拒绝否认和惩罚严厉。父母的情感温暖与中学生成熟的防御方式有显著相关,

而父母的拒绝否认与成熟的防御方式存在显著的负相关。

【关键词】中学生;防御特点;家庭教育

【作者简介】胡乐妮(1984~),女,陕西宝鸡人;秦皇岛市职业技术学校教师;研究方向:应用心理学

现实生活中,人不可避免会遭遇种种挑战,威胁,冲突,挫折和压力,为了对付这些应激因素,维护心理的康宁,人们必须不断地进行自我心理调适。自我心理调节和适应过程有两种基本的方式,即防御和应对,按照经典精神分析心理学的解释,防御是一种无意识的过程,是自我(ego)的功能。人们赖以在心理上自我保护的手段,即防御机制(defensemechanisms),被视作自我为摆脱由不可接受的性驱力和攻击驱力的威胁所引起的消极情感的手段。防御机制的概念首后由他的女儿安先由西格蒙德·弗洛伊德于1894年提出,

娜·弗洛伊德对之进行了系统的研究。他认为自我防御机制是一种缓解情绪紧张,维持心理平衡,调节行为表现,使之符合外界要求的方法和手段。自我防御机制是自我用来应付本我和超我压力的手段。当自我受到本我和超我的威胁而引起强烈的焦虑和罪恶感时,焦虑将无意识地激活一系列以某种歪曲现实的方式来保护自我,缓和或消的防御机制,除不安和痛苦。

一、研究方法及问卷

本研究采用防御方式问卷(DSQ)和父母教养方式评价量表(EMBU)对陕西省宝鸡市金台区卧龙寺中学143名学生以期探讨中学生防御方式的特点以及与父母教进行了测查,

养方式之间的关系,分析中学生心理健康状况、成因、应付的方法,为家庭教育和学校教育提供科学依据和对策,纠正不良的心理防御机制和行为,促进学生有效、健康地发展。

防御方式问卷(DSQ)共包括88个项目24个条目4个因子,包括比较广泛的防御行为:即从不成熟防御机制到中间防御机制,再到成熟防御机制。24个条目从属于4个因子:

因子1为不成熟防御机制,包括投射,被动攻击,潜意显现,抱怨,幻想,分裂,退缩,躯体化。因子2为成熟防御机制,包括升华,压抑,幽默。因子3为中间型防御机制,包括反作用形式,解除,制止,回避,理想化,伴无能之全能,隔离,同一化,否认,交往倾向,消耗倾向,期望。

父母教养方式问卷(EMBU)包括父亲教养方式的6个主

要因素:情感温暖与理解(EF1)、惩罚严厉(EF2)、过度干涉(EF3)、偏爱被试(EF4)、拒绝否认(EF5)、过度保护(EF6)共包含58个条目;从母亲教养方式中抽取5个主要因素:情感温暖与理解(EM1)、过干涉和过保护(EM2)、拒绝否认(EM3)、惩罚严厉(EM4),偏爱被试(EM5)共包含57个条目。

二、研究结论

(一)不同性别学生防御方式的差异比较。

1.在采用不成熟防御方式,中间防御方式和成熟防御方式上,男女生均无明显差异。

2.在不成熟防御方式上,男生比女生更多地采用投射的防御方式,女生比男生更多的采用退缩和躯体化的防御方式且差异显著。

3.在中间型防御方式上,男生比女生更多地采用反作用形成和消耗倾向的防御方式,且差异显著,而女生则比男生更多地采用期望和理想化的防御方式且性别差异显著。

(二)不同年级学生防御方式的差异比较。

1.在不成熟的防御方式上。初一比初三学生更多地采被动攻击和退缩的防御方式,高二比初三学生更多用投射、

的采用被动攻击和退缩的防御方式,且差异显著。2.在成熟的防御方式上。高二比初一和初三学生更多地采用且差异显著,并且通过表3平均数的不同可以得出:三个年级的学生呈现出随中学生的年级增长,采用成熟的防御方式的频率也越大的趋势。在升华的防御方式上,初三和高二学生均比初一学生采用的几率大;而初一和高二学生比初三学生更多地采用压抑的防御方式;在幽默的防御方式采用上,高二比初一学生使用的几率更大,且均有显著差异。

3.在不成熟的防御方式上。高二比初三学生更多地采用回避、隔离的防御方式,初三比初一学生更多地采用隔离和交往倾向的防御方式,初三比高二学生更多地采用交往倾向来适应环境,而且均有显著差异。

(三)中学生不同防御方式与父母教养方式的相关。母亲的情感温暖与理解和成熟的防御方式有强相关,但与父亲

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