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程志宏—幼儿科学教育活动设计与实施

发布时间:2014-01-15 17:11:47  

幼儿科学教育活动设计与实施
淮北师范大学 程志宏 18956189371 857285416@qq.com

主要内容
什么是科学? ? 幼儿的科学? ? 幼儿科学教育活动设计(目标、内容) ? 幼儿科学教育活动实施
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什么是科学?
? 1.科学是知识 ? 2.科学是一种积极的探究过程 ? 3.科学是一种价值或态度

1.科学是知识
达尔文:“科学就是整理知识,以便从中得出 普遍的规律或结论。” ? 科学作为知识体系,包括概念(动物、声音 )、 原则(万有引力定律 )和理论(进化论、相对 论 )。 ? 科学是有关世界和我们人类自身的知识。无生 命物质的存在和变化,有生命物质和人类的生 存和发展都包含着科学知识。孩子说:“星星 不能生长,小秧苗放在水里确能生长。” ? 科学知识就在幼儿身边。
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2.科学是一种积极的探究过程
爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的 经历”。科学不仅是一种获得知识的体系,更 是一种通过亲身经历去探求自然事物的意义, 进而理解这个世界的过程。 ? 科学作为一种探求知识的认识活动,包括探索、 解释和检验等三个基本要素。 ? 科学是人们每天都在进行的一系列的活动,也 就是人们寻找有关“为什么会发生这类事情” 和“事情将怎样进行”等问题的答案。孩子经 常问:“为什么鸟能飞而人却不能?”“种子 是怎么长出来的?”这些问题的提出表明幼儿 已经在主动地探究科学了。
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3.科学是一种价值或态度
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对世界的好奇心:根深蒂固的好奇心(兴趣:有趣、乐趣、志趣) 无私或献身精神:这种无私有些像献身于宗教的圣徒或处于热恋中的 情人所具有的那种无私,它充满爱和献身的激情。没有这种无私或献 身精神,我们很难解释科学史上的一些现象。 怀疑:许多人完全虔信荒唐的信仰。而科学家们却与此相反,他们甚 至对自己最好的理论也是非常怀疑的。盲目虔信一个理论不是美德, 而是罪过。 宽容:排斥异端不仅会使异端受到损害,而且最终也会损害到迫害者。 不宽容的根源在于自以为是。怀疑反对无条件的虔信,宽容则反对目 空一切的自以为是。怀疑和宽容的尺度应当是实事求是。 实事求是:实事求是就是尽可能使主观与客观一致,热爱真理,服膺 真理,维护真理。赫胥黎优美地表达了同样的思想;“要像一个幼小 的儿童那样坐在事实面前,准备放弃所有的先入之见,并且谦恭地跟 随着自然,无论它把你领到什么地方甚至什么深渊……” 科学是完 全效法自然的。

幼儿的科学?

5岁半的孩子寻找欢乐球爆炸的原因
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1)5岁半的宏宏听说

芦柑的水喷到欢乐球上会 使球爆炸,就拿出芦柑和欢乐球,球果然爆炸 了。 2)于是,他就想配出使欢乐球爆炸的“魔水”。 3)他想到芦柑皮有酸味,拿出醋滴在欢乐球上, 欢乐球毫无反应。 4)想到芦柑皮有甜味,又拿来糖制成糖水,滴 在欢乐球上,球以及慢的、不易被察觉的速度 缩小了一些。 5)将醋和糖水混在一起,结果与糖水类似。 6)又想到喷的速度要快,于是,拿来奶奶浇花 用的小喷壶。

7)把醋糖水倒入喷壶,对着欢乐球喷,结果与 糖水类似。 ? 8)又使劲闻了闻芦柑皮,觉得有点酒味,又拿 来红葡萄酒,结果球没有反应。 ? 9)实验持续了两个多小时,已近晚11点了,在 妈妈的劝说下,睡觉了。 ? 10)第二天早晨,奶奶问:“实验成功了吗?” 孩子回答说:“不能算成功,也不能算失败。我 觉得欢乐球爆炸肯定与糖有关系。”(刘占兰. 幼儿科学教育[M].北京师范大学出版社,2000, 24—25)
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幼儿科学的过程
1)实验、观察 ? 2)提出了问题 ? 3)第一次推论与假设 ? 4)第二次推论与假设 ? 5)第三次推论与假设 ? 6)第四次推论与假设 ? 7)8)9)第五次推论与假设 ? 10)初步结论
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幼儿学科学的特点
在“爱护眼睛”的活动中,突然有一个小朋友问周老师: “为什么周老师的眼睛大,郭子李的眼睛小?”于是老 师鼓励幼儿把他们的答案说出来: ? 因为周老师高,郭子李矮。 ? 郭子李的眼睛没长好(注:起初老师误认为指眼睛长得 不好看,后经追问明白儿童意指眼睛没有完全长成熟, 就像苹果没长成熟一样) ? 郭子李爱哭,周老师爱笑(注:指眼睛被哭小了) ? 郭子李不爱吃鸡蛋,周老师爱吃(注:即可能指鸡蛋有 营养,也可能指鸡蛋是圆的,有吃啥补啥之意。但因未 追问儿童,不知其意) ? 周老师爱喝牛奶,郭子李不爱喝。
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周老师大,郭子李小。大人身上的所有东西都大,小娃娃身 上的所有东西都小。小朋友的头那么小,如果眼睛、鼻子大 了装都装不下。 郭子李睡觉睡得太晚,第二天起床眼睛是肿的然后眼睛就变 小了。 因为周老师化了妆,所以眼睛大,我妈妈没化妆的时候眼睛 要小些,化妆眼睛就变大了。 因为郭子李耳朵小,所以眼睛小。 因为郭子李身体小,所以眼睛小。 因为老师是双眼皮,郭子李是单眼皮。 因为小朋友长大程序才开始,还没有长到底,老师长到底了。 因为老师的鼻子高,我在美国看见那些高鼻子外国人眼睛都 大,比周老师的眼睛还大。 周老师睫毛长,所以眼睛大。

孩子的回答大致分为如下几类:
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1.

与是否喜欢吃某种实物有关,如牛奶、鸡蛋等; 2.与某种行为有关,如是否爱笑、睡觉早晚等; 3.与身体的某一器官有关,如耳朵的大小、是否 双眼皮、眼睫毛的长短、鼻子的高矮、头的大小 等; 4.与整个身体的大小有关,如身体的高矮、大小 等; 5.与身体发育有关,如是否“长好了”、 是否 “长到底”等; 6.与一些外在因素有关,如是否化妆等

幼儿关注科学、关注自然。幼儿从小就对 科学、对自然表现出强烈的好奇心。 ? 幼儿对科学、对自然有自己的解释:儿童 朴素理论 ? 幼儿喜欢探究自然。幼儿的探究活动具有 试误性(4实例)
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幼儿探究的试误性
实例1 ? 实例2 ? 实例3 ? 实例4
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认识橡皮泥的粘性 粘蝴蝶须 让橡皮泥浮起来 找合适的锅盖

实例1 认识橡皮泥的粘性
一个3岁半的幼儿在用橡皮泥做糖球。他把橡皮 泥一小块一小块地揪下来,再用几小块橡皮泥 合在一起做一个糖球。老师发现他每从大橡皮 泥上揪掉一块都在脸上蹭一下。老师好奇地问: “你这(做往脸上蹭的动作)是什么意思?”幼儿 认真地说:“我试试橡皮泥粘不粘。” ? 幼儿一直一丝不苟地试着,偶尔有一次忘了往 脸上蹭,还马上拿回来再补试一次,……30几 次以后,幼儿不试了,终于相信了橡皮泥的粘 性。
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实例2 粘蝴蝶须
一个中班幼儿剪了一只纸蝴蝶,可是须子 太细了,刚走到室外,还没等飞须子就掉 了。幼儿马上回去“用水粘蝴蝶须”。粘 好后还没走到院子里又掉了,又跑回去沾 更多的水。4~5次的反复后,教师建议他 想想、试试有没有更好的办法……

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实例3 让橡皮泥浮起来
幼儿在尝试着让手里的一块橡皮泥浮起来。 他把橡皮泥团成球放进水里,沉下去了。 他把橡皮泥压成薄薄的饼状,又沉下去了。 他把橡皮泥搓成细长条,还是沉下去了。 他停下来开始思考…… ? 这次,他把橡皮泥扯成一粒一粒的,结果还是 沉下去了。 ? 他开始环顾四周,看见了浮在水面上的小船。 ? 他把橡皮泥做成中空的船,橡皮泥终于浮在了 水面上。
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实例4 找合适的锅盖
一个小班的孩子在娃娃家的厨房里正忙着 做汤。没有锅盖,他想找一个合适的锅盖。 ? 他随手拿了一个盖上,没想到盖子掉进了 锅里!他又拿了一个大一点的,又掉进了 锅里!孩子怔了一会儿,找了一个更大一 些的,盖上了,只是不合适,稍大了一点。 他又换了一个小一点的,终于合适了。孩 子很得意,还把小盖子拿起来在锅上转了 一圈。
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幼儿科学教育活动设计
幼儿科学教育活动目标 ? 幼儿科学教育活动内容
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幼儿科学教育目标
《3-6岁儿

童学习与发展指南》: ? 目标1 亲近自然,喜欢探究 ? 目标2 具有初步的探究能力 ? 目标3 在探究中认识周围事物和现象 ? 《纲要》: ? 1. 对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲; ? 2. 能运用各种感官,动手动脑,探究问题; ? 3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果; ? 4. 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学 的重要和有趣; ? 5. 爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然 资源,有初步的环保意识。
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首要目标
《纲要》指导要点: ? 1. 幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在 激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。 ? 2. 要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活 动,使他们感受科学探究的过程和方法, 体验发现的乐趣。 ? 3. 科学教育应密切联系幼儿的实际生活进 行,利用身边的事物与现象作为科学探索 的对象。
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科学目标1 亲近自然,喜欢探究
3~4岁 1.喜欢接触大自 然,对周围的很 多事物和现象感 兴趣。 ?经常问各种问题 ,或好奇地摆弄 物品。 4~5岁 1.喜欢接触新事物, 经常问一些与新事 物有关的问题。 2.常常动手动脑探索 物体和材料,并乐 在其中。 5~6岁 1.对自己感兴趣 的问题总是刨根 问底。 2.能经常动手动 脑寻找问题的答 案。 3.探索中有所发 现时感到兴奋和 满足。

科学目标2 具有初步的探究能力
3~4岁 1.对感兴趣的事物能 仔细观察,发现其 明显特征。 2.能用多种感官或动 作去探索物体,关 注动作所产生的结 果。 4~5岁 1.能对事物或现象 进行观察比较,发 现其相同与不同。 2.能根据观察结果 提出问题,并大胆 猜测答案。 3.能通过简单的调 查收集信息。 4.能用图画或其他 符号进行记录。 5~6岁 1. 能通过观察、比较与分 析,发现并描述不同种类 物体的特征或某个事物前 后的变化。 2. 能用一定的方法验证自 己的猜测。 3. 在成人的帮助下能制定 简单的调查计划并执行。 4. 能用数字、图画、图表 或其他符号记录。 5. 探究中能与他人合作与 交流。

科学目标3 在探究中认识周围事物和现象
3~4岁 4~5岁 5~6岁

1. 认识常见的动植物 ,能注意并发现周围 的动植物是多种多样 的。 2. 能感知和发现物体 和材料的软硬、光滑 和粗糙等特性。 3. 能感知和体验天气 对自己生活和活动的 影响。 4. 初步了解和体会动 植物对人类的贡献。

1. 能感知和发现动植物 的生长变化及其基本条 件。 2.能感知和发现常见材 料的溶解、传热等性质 或用途。 3. 能感知和发现简单物 理现象,如物体形态或 位置变化等。 4. 能感知和发现不同季 节的特点,体验季节对 动植物和人的影响。 5. 初步感知

常用科技产 品与自己生活的关系, 知道科技产品有利也有 弊。

1.能察觉到动植物的外形 特征、习性与生存环境的 适应关系。 ?能发现常见物体的结构 与功能之间的关系。 ?能探索并发现常见的物 理现象产生的条件或影响 因素,如影子、沉浮等。 1.感知并了解季节变化的 周期性,知道变化的顺序 2.初步了解人们的生活与 自然环境的密切关系,知 道尊重和珍惜生命,保护环 境。

幼儿科学教育内容
人体 ? 动物 ? 植物 ? 生态与环境 ? 自然科学现象 ? 现代科技
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幼儿科学教育活动实施
幼儿科学教育活动途径 ? 幼儿科学教育活动类型 ? 幼儿科学教育活动方法 ? 幼儿科学教育活动中教师角色
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幼儿科学教育活动途径
充分发挥大自然、大社会及家庭的教育资 源 ? 创设有利于开展幼儿科学教育的幼儿园环 境 ? 在多种形式的科学教育活动中进行科学教 育 ? 在丰富多彩的游戏活动中进行幼儿科学教 育
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充分发挥大自然、大社会及家庭的教 育资源
充分发挥大自然的教育资源:植物园 、 动物园、公园 ? 充分利用社区资源:博物馆、科技馆、儿 童游乐园 、水果店、专业人士(医生、 消防队员) ? 充分利用家庭资源
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创设有利于开展幼儿科学教育的幼儿 园环境
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《现代美国幼儿教育学》:你意识到教师环境 给你许多东西吗?也许没有。许多人可能意识 到大气空间对我们生活的影响,却没有更多地 意识到周围物质环境对我们的影响。然而,物 质环境确实影响着我们的行为和学习。请想一 想你的家,想一想物质环境如何影响你的行为, 你在厨房、卧室或者会客室的行为是相同的吗? 就像一个家庭的物质安排引导家庭成员的行为 和兴趣一样,一个幼儿教育者设置的环境也将 影响幼儿和成人的行为。

幼儿园户外场地(绿化、美化 ) 幼儿园园地(植物) 室外活动角(动物) 室外玩沙、玩水、玩土区 室内自然角 科学区(模型和图表 、触觉材料 、嗅觉材料 、 镜子 、磁铁 、测量工具 、手工工具 、图书) (科学区 ) ? 科学发现室 ? 墙壁和走廊 (墙饰 )
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神秘变化的科学区是幼儿主动探究与 学习的有利条件
神秘的情境激发幼儿探究的兴趣(“博士屋”、 “科学城”、“魔术世界” ) ? 变化的情境调动幼儿探究的积极性(当幼儿问 “冬天的玻璃上怎么蒙上了一层水汽”,科学 区便有了“水的三态变化”的实验;当幼儿说 “风从哪里来”,于是科学区便多了扇子、电风 扇、纸板等一系列的材料。) ? 探索的情境让幼儿体验自我探究的乐趣(材料)
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丰富多彩的墙饰是幼儿学科学

的隐性 课程
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中班《关于“手”的系列探究活动》:请 每个幼儿沿着自己手的形状画出轮廓并剪 下来贴在墙上,当幼儿看着一只只小手后, 会发现手是不一样大小的,就会去观察、 去比较,从而产生测量手的大小的科学活 动,孩子们通过小手爬格子可以一目了然 地与同伴比较出手的大小。

材料是不说话的老师
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蕴涵自我教育价值的材料,让幼儿独立探究:包括可以 自我纠错的材料;可以按图示独立完成的材料 适合幼儿最近发展要求的材料,使幼儿能够探究:注意 材料的层次性,符合幼儿的年龄特点,满足不同幼儿的 需要(投放了可乐罐、麻将、积木、纸板等材料,能力 强的幼儿能用纸板尝试叠叠高,能力弱的幼儿则可以选 择较易平衡的可乐罐等材料进行尝试) 富于变化的材料,使幼儿喜欢探究:提供不同大小、形 状的通管、接口,幼儿可以自由组合、拆装尝试进行 “什么东西能通过管子”、“如何让声音传远”、“怎 样让弯管子站稳”等问题的探究

材料投放要把握合适的时间
小班活动《和水宝宝做游戏》 : ? 材料:勺子、杯子、筐子、塑料 ? 任务:有什么办法把水从这个盆里运到那 个盆里?
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第一次活动,教师事先把才来哦都摆放出来了,请幼儿利 用原本生活经验思考:你有什么办法把水从这个盆里运到 那个盆里?孩子们已把自己的想法甩到一边,小眼睛一边 看着旁边的材料一边讲述着,其实这时候孩子所表述的想 法并不是体现自己真实的想法,而是受了材料的影响进行 的一次无思考、无经验之谈的猜测活动,下面的实验活动 失去了悬念和新奇,幼儿实验后的成功感、经验值不强。 第二次老师吸取了教训,把材料隐藏,幼儿凭借自身的经 验,说出了真实的想法:大家一起搬过去、用喝水的杯子 舀一舀、用手抓一抓,小班幼儿那种特有的幼稚可笑的想 法产生了,当教师把所有的材料呈现出来时,孩子有一种 惊喜的状态,尝试的愿望非常强烈,获得成功的笑容更灿 烂。

实例
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特级教师王月嫒带领幼儿到中山公园去玩,幼儿 特别喜欢照哈哈镜。老师因势利导地问:“为什 么人会变样?”幼儿愉快地发现“镜子是弯来弯 去的”,“上面凹进去把脑袋照得那么长,下面 鼓出来,我们成了小短腿”。教师进一步启发: “你们家有哈哈镜吗?” 幼儿说“没有”。教师 启发说:“肯定有,想一想,什么东西会让你变 样?”幼儿经过思索说:“我坐在妈妈的自行车 上,车铃盖照见人,我一动脸就变样。”“钢精 勺是弯的,一照脸就变样。”“我家的新烟筒特 别亮,我一照就变成了瘦猴”,

“汽车外面的镜 子也是”。“我家大衣柜的镜子也是,因为它不 平。”

在多种形式的科学教育活动中进行科 学教育
有计划的科学教育活动 ? 活动区的科学教育活动 ? 随机的科学教育活动
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在丰富多彩的游戏活动中进行幼儿科 学教育
运动性游戏:放风筝、踩影子、玩水、玩 土、玩沙子、堆雪人、玩风车、吹泡泡、 冻冰花、听声音 ? 认知游戏 ? 猜猜我是谁,摸宝游戏,配对游戏
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幼儿科学教育活动类型
观察认识类 ? 实验操作类 ? 科学讨论类 ? 技术操作类
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幼儿科学教育活动方法
观察 ? 实验 ? 游戏 ? 猜想 ? 交流 ? 记录 ? 阅读
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观察是幼儿科学教育首要的方法
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所谓观察,既包括用眼观看,也包括用各个感官去察觉 事物 。 观察物要典型,例如,让幼儿认识公鸡,应挑选羽毛丰 满、毛色鲜艳、鸡冠和尾羽明显,体态健壮的公鸡;又 如,让幼儿认识橘子,应挑选大小不一、皮的厚薄不同、 颜色有黄有绿、味道有酸有甜的橘子 选择的观察物要有助于形成正确的概念,例如,让幼儿 认识杯子,要注意所选的杯子要高矮不一、大小不一、 颜色不一、式样不一(有柄、无柄,有盖、无盖)。 观察物选定后要熟悉观察物,例如,让幼儿认识兔子, 要亲自饲养,亲自喂食,抚摸,观察其睡眠,学会提兔 子,抱兔子。

实验
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彩虹的形成、影子的形成、磁铁的性质、 声音的产生、风的产生、沉浮现象、热涨 冷缩的现象、颜色的混合、到处都有空气、 植物生长与水肥阳光的关系

科学游戏
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根据科学游戏利用的材料划分(4) 利用实物进行的游戏:“水果、蔬菜分类”游 戏 利用图片进行的游戏:配对游戏、接龙游戏、 拼图游戏、看图识物游戏、看图辨物游戏 利用科学玩具进行的游戏(电控、声控、惯性、 磁控等玩具) 口头游戏

根据科学游戏的作用划分: ? 感知游戏:利用各种感官,主要以实物或自然 物为材料开展的游戏,如“听听谁在叫”、 “摸箱”。这种游戏能发展幼儿的感知和观察 能力,一般在小、中班运用较多。 ? 分类游戏:根据物体的相同点和不同点进行区 别分类的游戏。物体的形状、颜色、用途、材 料、质地、,事物的生长变化规律,生活习性, 与人们的关系等内容,都可以作为分类的依据。 这种游戏能发展幼儿的思维能力和分类技能, 一般在中、大班运用较多。
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猜想

交流表达追求充分自由
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在探究“哪些东西能运水的?”的活动中,有的幼儿认 为吸管是能够运水的工具,但有的幼儿马上提出反对意 见。教师没有立即作出判断,而是让

双方说出事实的依 据,并用实验来验证,甲方说把吸管横放或用手指按住 一头就能运水,乙方认为吸管两头都有口,它不能运水, 如果把它竖立起来,并不用手指按住就更不行了。幼儿 在争论中引起了深入思考,并进行了更进一步的仔细观 察和严谨实验。 后现代主义的观点认为,知识具有相对性和不确定性, 对幼儿来讲,关键不在于获得多少正确的知识,而在于 是否掌握获得知识的方法和精神。 我们应该引导幼儿在交流中学会表达,在交流中学会分 享,在交流中学会碰撞,在交流中学会倾听,在交流中 学会尊重,在交流中学会自信,在交流中学会成长。

掉下来啦(小班科学)
摆弄落体进行感性探索。 ? 教师和孩子一起摆弄各种具有不同下落特点的 小物品,如羽毛、积木、降落伞、塑料插片、 树叶、纸条等,让孩子抛着玩,提示孩子注意 物体下落的状态,随机和孩子说说物体下落的 样子,模仿落体的动作,孩子们兴趣盎然。 ? 玩了一阵子,教师招呼孩子们把物品放回原处, 坐下来讨论,孩子们恋恋不舍地停了下来(有 一个孩子不愿过来讨论)。
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李:你觉得孩子们愿意坐下来讨论吗? 吴:不太愿意。 李:你为什么在这时候安排讨论呢? 吴:我想,探索以后应该引导孩子们交流,接 下来该指导他们记录了。 李:是呀,可是孩子们为什么不乐意呢? 吴:可能是没有玩够吧。 李:是啊,为什么不多让孩子们玩玩呢? 吴:活动的时间有限呀! 李:因为下面还有需要完成的环节,是吗? 吴(笑):是的,如果不是观摩会宽松一些。

李:我没有否定集体交流的意思。其实,各种方式都有 所长也有所短,关键在于是否切合实际。例如,今天的 集体讨论并非毫无意义,只是讨论切入的时机不太合适。 集体讨论的时间长了些,给人的感觉是前面的探索活动 有些走过场,主打戏倒是讨论。 ? 吴:我也感觉教育过程安排上有些压缩。 ? 李:教育过程是不可以压缩的,讨论要在时机成熟的时 候进行,若不成熟不要强行讨论,这次不适合讨论就到 下次进行。若计划不适合孩子的需要,教师就应毫不犹 豫地改变计划以顺应孩子。其实,充分展开感性探索的 过程,更有利于讨论的展开与深入。
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李:我太理解你的心思了。当年,我也开过不少公开 课,现在回想起来,确实是教育观念的问题。若说我 眼里没有孩子,真有些冤枉,但是在观摩活动中,眼 里和心里更多地装着教案,总是千方百计地追求教案 的圆满完成,顾此失彼,自然就忽视孩子的需要了。 其实,孩子摆弄落体的热情是很可贵的,应

让他们充 分展开感性探索的过程,在这个过程中不是也可以交 流吗?随机的、小型的交流与探讨是很生动活泼的。 不一定要一起坐下来讨论才算交流,千万不要模式化。 ? 吴:是的,小班孩子可能更适合小型交流,可是,集 体交流是不是也需要呢?
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记录
记录纸的有效性 ? 记录方式的有效性
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记录纸的有效性
形象性:在小班科学活动“小兔喜欢吃什么?”记录纸上, 画上不同表情(笑和哭)的兔子,表示“喜欢吃”和“不 喜欢吃”,提醒幼儿根据喂食情况把自己喂的食物放在相 应的格子里 ? 暗示性:提醒幼儿该记录什么,怎样记录,以提高幼儿记 录的目的性。我们常常选择一些简单形象符号标记, ? 如:在中班科学活动“有趣的影像”记录纸上,画上锅盖、 勺子、杯子、碟片等各种实验操作材料,让幼儿一一对应 进行猜想与验证 ? 有时选择一些幼儿公认的自己设计的符号标记,如:在大 班科学活动“油和水做朋友”活动中,选择幼儿自己设计 的倾倒、搅拌和静止的标记 ? 一些难以用绘画、标记表示的实验材料,利用摄像的方式。 如:在中班科学活动“蛋宝宝浮起来了”中,实验材料盐、 糖和味精很难用表示,就拍摄下盐、糖、味精的包装袋, 贴在记录纸上,给幼儿一份暗示
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记录方式的有效性(3)
要考虑年龄差异。我们根据不同阶段幼儿 的年龄特点,选择适宜的记录方式(如: 图画、符号、纸工粘贴、图片粘贴、情境 照片和实物呈现等),让幼儿尝试记录, 来凸现记录的有效性。 ? 在小班,我们更多地运用纸工粘贴、图片 粘贴、情境照片和实物呈现等方式。 ? 在中大班,我们则更多地运用符号、图画 等记录方式。
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要有所选择进行记录 记录猜想和验证的过程。如:大班科学活动《运球》,重点让幼儿记 录猜想和验证的过程。首先为幼儿创设问题情境,提出实验设想: “怎样在不移动盘子又不用手直接碰到乒乓球的情况下,把球从一个 盘子运到另一个盘子?”,让幼儿把实验设想记录在“我的猜想”一 栏中。然后,让幼儿充分利用材料(铁丝、白纸、勺子、积木等), 动手实验操作,并把操作结果记录在“实验结果”一栏中。实验中, 幼儿尝试着用夹、勺、撮、改变形状等方法运球。在记录猜想与实验 结果的过程中,幼儿进行着较系统的观察和比较,逐渐把零碎的经验 系统化 记录探究活动的过程。如:大班科学活动《油和水做朋友》,观察的 过程比观察的结果更重要。因此,重点让幼儿记录自己的探究过程, 在边实验边记录的过程中,幼儿不断地向老师表达自己的观察结果

, 很多细小的环节也被他们观察到了。他们记录下油和水相互倾倒时的 发现(油倒到水里有很多泡泡、水倒到油里时从下面往上冒泡 泡……);记录下搅拌过程中的发现(有旋涡!、有好多泡泡、变淡 了、好象龙卷风……还记录下油水静止状态时的发现(油浮在水面上, 水里还有几个黄色的小泡泡等等)……在观察、记录的过程中,幼儿 的观察更有目的性,更细致。

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要注重多样化的形式,把个人记录、集体记录有机地整 合起来。 个人记录是以个人的探索为基础的个体记录。集体记录 是由许多个人记录汇集在一起而形成的记录 在大班科学活动“让热水快快变冷”活动中,首先让每 个幼儿回家寻找发现生活中让热水变冷的方法,并用绘 画的方式记录下来,这是一次个人记录,为实验做好了 前期的知识经验的准备。活动开始时,就请幼儿根据记 录纸介绍自己的方法,教师将幼儿的方法汇总记录下来, 实验结束后,教师和孩子们记录实验结果。这是一次集 体记录。在整个活动中,巧妙地把个人记录、集体记录 有效地加以整合。

早期科学阅读
科学诗:儿歌《花》 ? 春天的花 ? ——是迎春花。 ? 夏天的花 ? ——是荷花。 ? 秋天的花 ? ——是菊花。 ? 冬天曲花 ? ——是梅花。 ? 啊!我们的祖国 ? ——一年四季盛开鲜花。
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科学童话 ? 《圆圆和方方》 ? 《谁丢的尾巴》 ? 《小壁虎借尾巴》
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谜语《鹅》: ? 头带红帽子, ? 身穿白褂子, ? 走路摆架子, ? 说话伸脖子。
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幼儿科学教育活动中教师角色
《纲要》:教师应成为幼儿学习活动的支 持者、合作者、引导者 ? 刘占兰:“积极的支持者”和“审慎的引 导者”
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