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在早期阅读中培养幼儿语言表达能力

发布时间:2014-01-17 11:53:23  

在阅读中提高幼儿语言表达能力

《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。幼儿期是语言发展的关键期,这就要求我们要注重幼儿语言表达能力的培养。而早期阅读被称为“终身学习的基础,基础教育的灵魂”,近年来被幼教届越来越关注。通过一个学期的研究,发现我班小朋友一到自由活动时间就能静心地去阅读区看书,特别是午餐后能拿自己带来的图书自主阅读,并且已经逐步养成了看书的好的习惯和良好的阅读方式。下面就先来说说孩子们在一学年中的进步吧。

一、营造良好的班级阅读环境,激发幼儿阅读兴趣。

新《纲要》中也指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境创设和作用有效地促进幼儿的发展。”可见,为幼儿创设良好的阅读环境是至关重要的。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能巩固阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的体验。

1、阅读氛围。

首先,我为幼儿创设宽松、自主的阅读氛围。在阅读时,孩子们可以自己阅读图书,也可以和同伴一起看书,还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论,全身心地投入到阅读活动中。

2、自由阅读

本学期我班开展了学习故事、欣赏诗歌、猜谜语等活动。除了每周固定的语言阅读活动外,我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如,课间自由活动我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书,或是幼儿园的各种图书;午餐后幼儿也能自由结伴阅读。在这样无限自由的时间里阅读,渐渐的,孩子们形成了自主的阅读行为,对阅读活动越来越感兴趣。

3、创设“书吧”。

在班级更衣柜的一角,我为幼儿创设一个安静、明亮、舒适的“阅读吧”, 为幼儿塑造了一个温馨的阅读环境。首先,在“书吧”的墙上设置了图文并茂的幼儿阅读规则;其次,在“书吧”的地上铺上了卡通地垫,提供了舒适的靠垫;在“书吧”中摆放了自制的图书架,提供了大量的适合中班幼儿年龄特点的阅读图书。有关于科普知识的图画书、有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有贴合每个主题的故事书。幼儿可以利用一日各衔接环节(如区域活 1

动、餐点后、课间等时间)随时接触图书。大家可以和小伙伴一起坐下来阅读,把阅读当成一种乐趣,一种需要,以保持其阅读兴趣和积极性。班里的金雨晨、邹卓宁、陈妤嘉已经认识不少字呢,雷弈诺、曹仁源等幼儿在阅读中大大地提高了自己的语言表达能力。

二、开展多种阅读活动,帮助幼儿掌握阅读技能,发展幼儿语言表达能力。

1、听说看讲师幼阅读。

在每周的阅读活动中,我们利用观察理解的方法,让幼儿听听、看看、说说、讲讲相互结合的进行阅读。有时我让幼儿自己先看看说说,了解故事内容;有时我也让幼儿先听再讲,帮助养成良好的倾听习惯;还有的时候,我直接让孩子自主阅读,他们自己看、自己讲、互相听、互相说,培养幼儿创编故事情节的能力,学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。在阅读活动《雨天使》活动中,我故意让孩子们自己先看先讲,我提醒他们注意细节处的观察。没想到孩子们观察得真仔细,陈省憧看到了云朵的各种表情,通过他起头的讲述,小朋友都开起了话匣子,说出了雨天使的心里变化。这次完全以幼儿为主的阅读活动收到了意想不到的效果,孩子们的情绪很高涨。

2、以强带弱的互助阅读。

从孩子的年龄特征看,阅读的理解力有限,持久性较差等决定了早期阅读不同于其他年龄段的阅读,它不是单一的个体行动,需要成人和同伴的扶持。有的孩子喜欢阅读,想象力极为丰富,但表达不够;有的孩子阅读习惯太差,影响了他的阅读水平。因此,我注意对每个幼儿阅读积极性的调动。同时,针对幼儿不同水平给予不同指导。在“书吧”,我经常会有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书,鼓励能力弱的幼儿跟着能力强的幼儿讲述。同时我还为孩子们提供了丰富的说话材料。能力弱的孩子可以将那些设计简便、新颖、富有吸引力的指偶,套在手指上与能力强的幼儿一起练习角色的对话,学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。在这样以强带弱的互助方式中,能力弱的孩子开始慢慢爱阅读会讲述了,班里还涌现出一批带头阅读,积极帮助同伴阅读的“小老师”,如,陈妤嘉小朋友,她在餐后还会主动拿着书讲故事给大家听,还有模有样的学着老师的样子给大家提问,请同伴举手回答。大家在一起阅读兴趣和阅读水平都有了提升。同伴间相互学习、相互合作、相互讨论、相互交流的阅读氛围逐渐形成。

3、多领域渗透同步阅读。

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在日常教育活动中,我们将早期阅读与其它领域活动相结合,将阅读作为打开幼儿知识之门的一把金钥匙,使幼儿充分体会阅读所带来的奇妙和快乐。例如,《猜猜我有多爱你》故事中,我们引导幼儿一同制作“兔子”的头饰,分角色表演故事。孩子们在这种讲、做结合的阅读方式中,不但能进一步理解故事的情节,更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。在音乐活动中,我让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?然后让幼儿用语言描述出来。在美术教学中,要求幼儿用语言讲述自己画的内容,等等。在这些相互渗透的教学活动中,不仅很好地体现了阅读活动与各学科教学相结合的整合性,更让孩子们体验和感受到了阅读活动的丰富多彩,得到了书面语言和口头语言的同步阅读和学习。

4、温馨的亲子阅读。

调动家长参与阅读教学,营造温馨的阅读环境是早期阅读环境创设中必不可少的部分。我利用家长会向家长宣传早期阅读对幼儿语言能力发展的意义,通过温馨提示栏指导早期阅读的方法,使家长认识到自己是孩子早期阅读的指导引导者、榜样和同伴。许多家长逐渐做到每天陪伴孩子一起阅读15分钟,鼓励孩子复述听过的故事和儿歌。快乐的亲子阅读不仅培养了孩子的语言表达能力,更增进了亲子情感。

5、阅读中培养倾听习惯。

培养幼儿认真倾听,是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言,首先要学会听,听得懂、听得准确,然后才能正确地模仿——说。在一日生活中,我利用午睡安静环节讲故事,利用进餐环节,组织幼儿欣赏轻音乐、散文、诗歌等文学作品,让幼儿在反复倾听中感受音乐美、语言美,培养幼儿的审美情趣,培养其倾听能力。

在今后的阅读活动中,我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境,提供更多的阅读信息。如,继续鼓励幼儿使用恰当的语言进行交往。在幼儿学习文学作品中,幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语,还能学到各种交往礼仪,帮助幼儿使用恰当的语言与人交往,从而获得语言能力的发展。继续鼓励幼儿在角色游戏中,积极用礼貌语言交流。同时,重视积累词汇,引导幼儿运用好词好句讲述。

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