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2019谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别语文

2019谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别语文

谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区 别
为了全面落实义务教育《课程计划》,促进学生素质的 全面提高,各地把开设小学数学活动课程作为一项重要的研 究项目列入教研计划,并列入课表。在教学实践中,教师们 反映突出的一个问题是对活动课的认识问题。如有的教师认 为,数学活动课就是以往学校开展的数学课外活动;有的认 为,数学竞赛及其辅导活动就是数学活动课;也有的认为, 教科书中的“思考题”教学,学科课教学中的直观性教学活 动,如实验、演示、操作、测量、参观等就是数学活动课的 教学。这实质是对什么是数学活动课,它与学科课及其它数 学活动有什么联系与区别认识不清楚。本文拟就这个问题谈 点自己粗浅的认识和理解。 一、数学活动课与学科课 活动课程是与学科课程相对应的一种学校课程形式,是在教 师指导下,通过学生的主动活动,以获得直接经验和实践特 长为主的课程。活动课程与学科课的联系与区别可以从以下 几方面来认识。 1.从课程设置地位看,学科课处于主导地位,活动课则处 于辅助地位,其课时约占总课时的14%左右。一般来讲, 小学低年级每周安排5课时,高年级每周安排3课时。 2.从教学目标看,学科课有教学大纲的统一要求,其具体
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教学目标统一且稳定,要求绝大多数学生达标。有较严密的 定量化的考核评定制度。而活动课不对学生个体作统一的要 求,其具体教学目标有明显的弹性,一般不要求人人都懂, 个个都会,只要求积极参与,尽情投入,学到多少算多少。 因而,活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化, 而适宜采用模糊评判的方法。通过学生的自我和相互评价, 引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变 化。 3.从教学内容看,学科课有较稳定的教学内容,选择的知 识主要是学术理性知识,教材有严密的、科学的编排体系。 而活动课的教学内容不很要求有严密的知识体系,活动内容 是不断更新的,选择的知识主要是现实有用的经验性知识。 4.从施教方式看,学科课注重的是学生在教师指导下,以 简约的方式学习人类千百年来积累下来的知识精华,并经过 反复练习和巩固。它主要采用班级授课制,以课堂教学为主, 以教师传授知识为主,教师居于主导地位。而活动课侧重的 是学生个体实践,直接体验和感受,它的教学组织形式灵活 多样,不受课堂限制。可以是班级的,也可以是小组的,个 别的和群众性的;可以在课内,也可以在课外,也可以走向 社会。它以学生的独立自主活动为主,教师起辅导作用。 活动课和学科课有本质上的区别,但又有紧密的联系。这种 联系首先是在教学目标上虽各有侧重,但培养目标是一致
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的,即从不同侧面,运用不同方式使学生在教学活动中得到 全面的发展。 其次是课程内容相辅相成。例如,数学学科课就为数学活动 课提供了必要的数学知识、技能基础和一定的内容来源;反 过来,数学活动课的内容又会受到学科课内容和教学进程的 制约。 第三是在育人功能上相互补充,使学生个性在全面发展的同 时,又有特色发展。 因此,学科课程虽然是主要部分,活动课程是辅助部分,但 活动课程可以弥补学科课程的诸多不足,具有学科课程不可 替代的功能。我们在活动课教学中要注意处理好学科课与活 动课两者之间的关系,发挥各自的优势,互相紧密配合,相 辅相成,相得益彰。 二、数学活动课与数学课外活动 从表面上看,数学活动课的教学内容和以往学校中组织的数 学课外活动有许多相似之处,但二者有质的区别。以往学校 中的数学课外活动,往往被看作是学生的课余生活,学生可 以自愿参加。其主要功能是数学学科课的延伸和补充;其主 要目的是娱乐、休息、调节学生的学校生活。虽然客观上也 可以增长知识,开阔视野,在培养和教育学生方面有许多优 点并发挥了积极的作用,但由于不是作为正式课程出现的, 没有固定的时间表,缺乏稳定的课程目标,更无体系化的课
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程内容,是一种弹性极大,开放性极强的学科课程的辅助形 式。因此,它在学校教育中的地位得不到保证,不少学校的 数学课外活动时间常常被教师用来补课或安排作业,更多的 学校由于受应试教育为主的思想的影响,则始终未把它当作 一个重要的教育途径而放任自流,课外活动可有可无。有些 学校既使用来开展一些有益的活动,一般来说也难以始终如 一,时紧时松,甚至处于杂乱无序的状态。 数学活动课作为课程计划的一个重要组成部分,不再是可有 可无的,而是每个全日制小学都必须开设,每个学生都要参 加的一种指令性课程。它具有一定的结构,相应的活动纲要 和活动指导书,是一种有组织,有计划,有活动内容,有时 间和教学进程的新型课程。活动课是贯彻教育方针和落实培 养目标的必要途径,我们在观念上不能将数学活动课和数学 课外活动混为一谈,决不能简单地把课程表中的课外活动更 名为“活动课”来替代新课程计划中所要求的活动课程。 三、数学活动课与其它数学活动 由于近年来教学改革的不断深入,学科教学中的活动、竞赛 辅导及其它一些活动亦有所加强和发展。如实验、演示、操 作、技能训练等,呈现了前所未有的势头。这些活动也有理 论联系实际,手脑并用,学生自主,发展特长等因素,并有 助于对学生能力和创造性思维的培养。但和活动课中的活动 不可相提并论。学科课中的活动,从本质上讲是完全服从于
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和服务于本学科课堂教学需要的,它是学科课教学的重要组 成部分。而课程计划中的活动课则是一种独立的新型课程。 活动课的活动有别于一般课堂教学的活动,有以下几层意 思:以活动为主;以学生的自我活动为主;以学生的自己设 计、组织、开展活动为主;以学生的会员活动为主。活动课 程通过学生自主活动,可以掌握学科课程难以包容的信息和 技能。
又如数学活动课中的竞赛与一般意义下的数学竞赛也是有 区别的。从某种意义上讲,活动课是素质教育的组成部分, 是普及型、大众化的;学科竞赛是提高型、选拔性的。因此, 数学活动课可以成为数学学科课和数学竞赛辅导之间的桥 梁,为部分学生接受继续辅导,参加竞赛创造更为有利的条 件,但两者之间不能划等号。否则,就容易造成多数学生成 为少数“尖子”学生的陪衬,导致数学活动课失去它的勃勃 生机而误入歧途。这一点必须恰如其分地加以把握。
总之,在设计、实施活动课程中,我们应从观念到实践都应 将活动课与学科课程和其它数学活动作出界定,以保证活动 课本身的结构性和体系化,保证数学活动课教学的正常开 展,更好地实现其育人价值。
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