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发展心理学[第一章绪论]山东大学期末考试知识点复习

发展心理学[第一章绪论]山东大学期末考试知识点复习


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第一章绪论
德国生理和心理学家普莱尔于 1882 年出版《儿童心理》标志着科学儿童心 理学的诞生。发展心理学作为心理学科的一个分支,其理论体系、研究方法及研 究成果越来越丰富,对儿童教育实践和个体终生发展具有非常重要的指导意义。 第一节发展心理学的基本问题 一、发展心理学的定义 发展心理学是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。 发展心 理学有广义与狭义之分。 (一)广义的发展心理学 广义的发展心理学是研究种系和个体心理发生和发展的科学。它包括:①动 物心理学,又叫比较心理学;②民族心理学;③个体发展心理学。 (二)狭义的发展心理学 狭义的发展心理学,就是个体发展心理学,所研究的是个体从出生到成熟再 到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 儿童心理学则是个体发展心理学 中最核心的部分,它所研究的是个体从出生到基本成熟(0~18、19 岁)这段生命 过程中心理发生、发展的特点和规律。 二、种系发展与个体发展 (一)心理的种系发展 1.动物心理的进化 心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。 心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的, 是与神经系统特别是脑 相联系的。 心理现象主要为人类所特有, 但它是在动物长期进化的基础上产生的。 动物在进化过程中逐渐出现了一些最简单的心理现象, 为人类心理的发生和发展

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准备了前提条件。 动物进化的标志之一是其身体在结构和功能上的分化, 神经系统的出现是其 中最为重要的一步,在此基础上才逐渐产生了原始的心理现象。这个进化和发展 过程大约分为四个阶段: (1)刺激感应阶段。动物界的进化是由单细胞动物发展为多细胞动物,单细 胞动物(如变形虫)具有一种散漫的、无意向、无中枢的网状神经系统,能产生刺 激感应性反应, 即能在一定范围内按照环境中的变化因素及自身的生存需要来调 整自己的动作。这个阶段动物所具有的感觉细胞,能专门负责反应的传导职能。 (2)感觉阶段。网状神经系统进一步发展,进化到了梯形神经系统。这时的 动物不但出现了头神经节,而且出现了彼此独立的原生质神经元,神经元之间的 联结叫突触,突触式的联系使神经系统出现新的功能,于是动物进入了心理发展 的最初阶段——感觉阶段。 (3)知觉阶段。动物进化到脊椎动物后,其神经系统就有了很大的发展,具 有了髓和脑泡,最后有五个脑泡,即前脑、间脑、中脑、后脑和末脑;动物进化 到爬行动物后, 则出现了大脑皮质, 这时的动物产生了相对高的分析和综合能力, 使种系的心理发展进入了知觉阶段。 随着大脑的进化, 动物可以依赖知觉的过程, 对周围的事物做出整体的反应。 (4)思维的萌芽阶段。哺乳类动物属于高级脊椎动物,它们是由爬行动物进 化而来的,种类很多,分布很广,在生态方面存在着很大的差异,其中最有代表 性的是类人猿,它的发展已进入了思维的萌芽阶段。在心理发展上具体特点为: 能利用简单的工具,解决问题;模仿人的动作;具有手势语言等,这证明它们萌 发了思维,这种初级的动物思维为人类思维的出现和发展做出了生物学的准备。 2.人类心理的发展 (1)人类的进化。人类是由动物进化而来的,实现这种进化有三个前提条件: 第一,直立行走,手的发展;第二,制造和使用工具;第三,在劳动实践中逐渐

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产生语言。动物进化受生物原理和规律的支配,而人类的发展则受社会原理和规 律的支配。 (2)人类心理的特点。人类心理是一个发展的过程,表现出以下三个特点: 第一,它是有意识的心理。这包括意识客体和意识自我两种;第二,它是社会性 的心理。人类的心理受各个不同社会具体条件的影响和制约,原始人和现代人的 心理具有巨大的差异; 第三, 它是有语言功能的心理。 语言有概括和调节的功能。 人类借助语言对周围的事物进行概括性的认识, 并对自身的行为进行更有意识的 调节,人类借助语言将经验积累下来并传递下去。 (二)个体心理的发展 个体心理的发展, 是指人类个体在出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发 展的历史。个体的心理发展既是个体自身发展成熟的过程,又是一个社会化的过 程。社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。通 过社会化的过程,个体学习在特定的社会中进行正常活动所需的品质、价值观、 信念及社会所赞许的行为方式。 (三)个体心理与种系心理的关系 霍尔的复演说认为, 应该把个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进 化历史。他认为,从种系进化史的角度看,在个体生活的早期所表现出来的遗传 特征比以后表现出来的遗传特征古老,因此它不如后者稳定和强大。人类进化史 上最早出现的活动,在个体发展上最早表现出来,比较高级的,要到年龄较大时 才有,他甚至认为儿童是成人的祖辈,这种观点实际上是生物决定论。因此,我 们既要反对从根本上否定个体心理发展与种系心理发展完全等同的观点, 又要反 对根本上否定两个历史有一定重复性的观点。 个体心理发展史和种系发展史既有 联系,又有本质的区别。 三、发展心理学的研究内容 (一)发展心理学的基本理论问题

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发展心理学主要涉及心理发展原理或规律的基本理论和个体发展的年龄阶 段性特征。其中发展心理学的基本理论研究主要是以下三个方面: 1.关于遗传和环境在心理发展上的作用问题 遗传和环境在个体心理发展上究竟是什么样的关系 ? 谁起决定作用? 目前没 有定论。比较一致的观点是,先天遗传只给人类心理的发展提供了可能性,后天 的环境会将这种可能性变成现实,两者相互作用,缺一不可。 2.关于心理发展的内因和外因的问题 心理发展主要是内部原因,还是外部原因?这是心理学界长期探讨的问题。 辨证唯物主义认为,内因是根本,外因是条件,外因通过内因起作用。因此,心 理发展的主要原因在心理内部,身心发展是主动的,外在的各种因素还是要通过 个体的内在动因起作用。 3.关于心理发展的连续性和阶段性的问题 从相对短的时间跨度看,心理的发展是呈连续状态的,从相对长的时间跨度 看,心理的发展又是呈阶段性的。人类的心理,一方面是不断发展的,但同时又 是有阶段性的,应将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来。 (二)个体心理的年龄特征 发展心理学的研究主要是围绕着心理发展的年龄特征展开的。 第一,个体心理年龄特征是指在心理发展的各个年龄阶段中所形成的一般 的、典型的、本质的特征,它与个体生理发展的年龄阶段有关系,但不完全是由 年龄决定的。 第二,在一定条件下,心理发展的年龄特征既是相对稳定的,同时又是可以 随社会生活和教育条件等文化背景的改变而变化的。 第三,心理发展存在着个体差异,在年龄特征上也存在着不平衡性。心理现 象的复杂性决定了发展心理学一般是以横向研究为主, 研究每一个年龄阶段心理

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发展的特征,同时也允许以某一心理现象为线索的纵向研究。 第二节发展心理学的发展历程 发展心理学有一个逐渐发展的过程。 一、科学儿童心理学的诞生和发展 (一)科学儿童心理学的产生 科学儿童心理学产生于 19 世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱 尔(Preyer,1842~1897)是儿童心理学的创始人。他对自己的孩子从出生到 3 岁 每天进行系统观察,包括一些实验性观察,最后把这些观察记录整理成一部著作 《儿童心理》 ,该书于 1882 年出版,被公认为是一部科学的系统的儿童心理学著 作。这本书的出版成为科学儿童心理学诞生的标志。 (二)儿童心理学的演变 西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展,可以分为四个阶段: 第一阶段:19 世纪之前是西方儿童心理学形成的准备时期。在近代社会发 展、近代自然科学发展、近代教育发展的推动下,经过许多科学家对儿童发展研 究的促进,终于在 19 世纪后期诞生了科学的儿童心理学。 第二阶段:从 1882 年至第一次世界大战,是西方儿童心理学形成时期。在 欧洲和美国出现了一批心理学家,开始用观察和实验方法来研究儿童心理发展。 此外, 继普莱尔之后, 有一些先驱者和开创者, 如美国的霍尔(Hall, 1844~1924)、 鲍德温(Baldwin, 186l~1934)、 杜威(Dewey, 1859~1952)、 卡特尔 (Canell, 1860~ 1944)、法国的比纳(Binet,1871~1938)、德国的施太伦(Stern,1887~1938)等, 都以他们各自的成就,为这门学科的建立和发展做出了贡献。 第三阶段:第一次世界大战和第二次世界大战期间,是西方儿童。心理学的 分化和发展时期。由于整个心理学的发展,儿童心理学的研究和著作在数量和质 量上都有了很大提高,出现了各种心理学流派,如精神分析、行为主义、 “格式

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塔”心理学等;一些著名心理学家也相继出现,如瑞士的皮亚杰(I?iaget,1896~ 1980)、 美国的格赛尔(Gesell, 1880~1961)、 奥地利的彪勒夫妇(K. Btihler, 1879~ 1963&c.Btihler,1893~1974)、法国的瓦龙(Wallon,1879~1962)等,这个时期 儿童心理学已达到相当成熟的阶段。 第四阶段:第二次世界大战以后,是西方儿童心理学的演变和发展的时期。 这种变化主要表现在两个方面:一是理论观点的演变,原来的学派,有的影响逐 渐减小,如霍尔的复演说,施太伦的人格主义以及格式塔学派;有的则以新的姿 态出现,如比纳、西蒙的测量学说;有的学派在革新后,仍具有很强的势力,如 新精神分析、新行为主义等。二是在具体研究方法上的变化,特别是 20 世纪 60 年代以后,由于研究方法的不断现代化,发现了许多关于儿童发展的新事实,从 而丰富了儿童心理学的理论。 二、生命全程发展研究的出现 从儿童心理学的研究到发展心理学的研究有一个逐渐发展的过程。 (一)霍尔的儿童心理学研究 1904 年,霍尔出版了《青少年:它的心理学及其与生理学、人类学、社会 学、性、犯罪、宗教和教育的关系》 ,从此,儿童心理学研究的年龄范围就从普 莱尔的婴幼儿阶段扩展到青年期,霍尔也是最早研究老年心理的心理学家,他于 1922 年出版了《衰老:人的后半生》一书。但他当时没有提出心理学要研究个 体一生全程的发展。 (二)精神分析学派的研究 精神分析学派心理学家荣格(Jung,1875~1961)是最早对成年心理开展研究 的心理学家。荣格对个体心理的发展,特别是对成年期个体心理发展的研究始于 20 世纪 20 年代,形成理论是在 30 年代。他的发展观主要涉及三个方面:一是 提出前半生和后半生分期的观点;二是重视中年危机;三是论述了老年心理,特 别是临终前心理。

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新精神分析学派的代表艾里克森在荣格研究和理论的基础上将弗洛伊德研 究的年龄阶段扩展到青春期直至老年期。 (三)发展心理学的出现 美国心理学家何林渥斯于 1930 年出版了《发展心理学概论》 ,这是世界上第 一部发展心理学著作。 美国另一位心理学家古德伊洛弗于 1935 年也出版了一本《发展心理学》 , 1945 年此书再版。此书在当时欧美的影响极广泛,在科学性和系统性方面均超 过了何林渥斯的《发展心理学》 。 1957 年,美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名代替了惯用的“儿 童心理学” ,这以后的几十年来,心理学家在研究儿童心理发展的同时,也进行 了大量的关于成人心理发展的研究和理论建构工作,这方面的工作主要集中于: ①对成人思维发展的研究; ②对成人记忆的研究; ③对成人智力发展趋势的研究; ④对成人自我概念发展的研究;⑤对成人道德发展的研究等。



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