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高校思修课教师素养与授课方式不足及改进策略-最新教育文档

高校思修课教师素养与授课方式不足及改进策略-最新教育文档

高校思修课教师素养与授课方式不足及改进策略

本文系西安邮电大学 2012 年教学改革研究项目“高校《思 想道德修养与法律基础》教师的发展策略”的初步成果。 21 世纪的中国,经济发展日新月异,正经历从大国迈向强 国的转变。社会思想日渐多元化,贫富差距突出,民众仇富仇官 心理隐现,群体性事件不断见诸报端。社会环境的深刻变化影响 着象牙塔内的教师与学生。大学生作为年轻一代的精英,其思想 道德与法律素养一直是政府与社会关注的对象。 培养合格的当代 大学生,建立和谐的人际关系,创造有价值的人生,弘扬民族精 神和爱国主义传统,加强自身修养,遵守社会公德,增强法律意 识和树立法治精神,这是各高校的一项重要任务。纵观当代发达 资本主义各国,皆在大学设置思想政治课程或类似课程。目前需 要进一步加强大学生思想政治教育而不是放松教育, 这事关青年 一代的健康发展,也影响着中国社会未来的走向。作为高校思想 道德修养与法律基础课程(以下简称思修课)的授课教师,必然 面对诸多现实问题, 遭遇全新挑战。 面对复杂而多变的现实环境, 传统思修课教师的思维方式与授课手段已经难以适应, 应当作出 相应调整。 传统思修课教师素养及授课方式的不足 1.授课手段单一,枯燥无味 部分思修课教师在讲授该课程时脱离实践,从理论到理论,

缺乏说服力,自说自话,索然寡味。理论联系实际是一项重要的 学习原则,也是一项教学原则。一部分思修课教师热衷于局限在 象牙塔,忙于上课与科研,接触社会不多,对社会缺乏深入、具 体的认识。在讲授思修课时难以紧密联系实际,从理论到理论, 很难使学生信服。当代大学生思维活跃,心智已趋成熟,社会参 与较多,已经形成对具体事物的独立判断力。他们会对脱离实践 的授课方式产生看法,往往会认为其“大而空”,与自身关系不 大,产生不信任甚至逆反心理,影响教学效果。课堂上学生主体 角色不清,传统填鸭式教学仍占主要地位。目前部分高校缺乏对 授课教师具有实质性影响的学生评教制度, 部分思修课教师没有 压力,得过且过。 2.思修课教师使命感不强 与其他专业课教师相比,目前思修课教师承担着独特的、无 可替代的思想政治教育任务, 承担着引领大学生社会主义主流意 识的崇高使命。部分思修课教师虽有作为教师的基本责任感,但 并未上升到党和国家要求的高度。 他们将上思修课视作课程教学 任务,将这本教材教给学生,学生考试成绩良好,就成功完成任 务。存在如此思想,在教课活动中自然或多或少敷衍了事,蒙混 过关。备课不下功夫,上课手段单一,枯燥乏味。只管自己讲授, 不与学生互动,照本宣科,得过且过。对大学生要求不高,本着 互相容忍、互相照顾的原则,按照教学计划将课上完,不去关注 大学生的兴趣爱好,不追求影响大学生的世界观、人生观与价值

观,不关心大学生的社会主义主流意识。一言以蔽之,这部分思 修课教师缺乏强烈的使命感。思修课教师要对工作有激情,要有 丰富的知识储备,随时随地搜集相关资料,不断更新自己的知识 库,及时总结生活的经历和感悟,这样才能使课讲得更透彻、更 生动、更吸引人。 3.思修课教师对学生的评价单一 在绝大多数高校, 思想政治理论课教学评价主要依赖卷面测 试,而忽视对大学生思想、道德、行为等方面的具体考核,这种 评价体系的实质是对大学生思想政治课程的考核, 并非对大学生 思想政治的考核。有的大学生思修课考试能考高分,但其实际的 思想政治水平却差强人意。实践中各高校对思修课设有 30—40 分的平时成绩,但这部分分数主要考核日常上课时大学生迟到、 旷课、 作业完成等情况, 并无其他内容。 学期末思修课成绩评定, 只需结合确定比例的平时成绩与期末考试成绩, 那么大学生的思 修课成绩就跃然纸上。但问题是,成绩又能说明什么问题?党和 国家需要的是大学生思想政治水平的实际提高, 并不需要合格考 试成绩。高校辅导员经常接触学生,较为了解学生,但思修课教 师与学生辅导员之间缺乏互动交流。 许多思修课教师与学生的关 系仅局限于课堂,不主动接近学生,不与学生交朋友,课后从不 联系。由于相互了解不深,所以对学生正确思想的形成难以有实 质性影响。 4.重道德轻法律

目前大学生的课程《思想道德修养与法律基础》是 2005 年 国家教育改革后设置的新课程, 其取代了之前的 《思想道德修养》 和《法律基础》两门课程。《思想道德修养与法律基础》将法律 依附于道德之中,法律内容仅占不足三分之一,并且列于最后部 分。受总学时限制,一些教师往往讲完思政部分内容还没来得及 讲法律,学时已满。学习该课程的根本目标是提高大学生的思想 政治意识与法律意识,但往往将主要精力放在思想政治方面,而 忽视了学生法律意识的培养,这不能不说是一个遗憾。近年大学 生犯罪人数约占青少年犯罪人数的 17%。违法犯罪只是对待法律 的一种极端表现,此外还有许多大学生对法律无知、冷漠,其中 部分成为潜在的违法犯罪者。这种现象当然有许多原因,但部分 原因或为高校法制教育的不足。我们认为,道德与法律从来就高 度融合,大学生的道德素质与法律素质密不可分,不可偏废。不 讲授法律内容,不仅影响学生道德素质培养,而且对于本课程教 学目标而言,也不符合基本的教学目标。 传统思修课教师素养及授课方式不足的原因 有果必有因,但冰冻三尺,非一日之寒。造成高校思修课教 师素养及授课方式不足的原因多且复杂, 简单地将原因归结于教 师本身或者高校都失于客观。我们认为,其原因有: 1.教育体制的局限 改革开放以来,我国的教育事业取得了长足进步。进入 21 世纪后,中国政府把教育摆在优先发展的战略地位,提出“科教

兴国”的战略,不断深化教育体制改革,加强素质教育。在保持 乐观的同时,也应清醒地看到暴露出的问题,如体制比较僵化, 缺乏创新,政府干预过多,教师相对学生主体地位突出等问题。 这些问题存在多年,在短时间难以根本解决,这都影响到思修课 教师水平的发挥。 2.现有评价机制的不足

目前各高校日益重视科研,考核教师主要以科研为主,教学 虽也有考核,但难有硬性标准。大部分思修课教师为完成科研任 务疲于奔命,难以抽出大量时间进行可提高教学效果的活动,在 一定程度上影响了课堂教学质量。思政课在高校属于公共课,每 个思修课教师教学任务繁重,还要进行科研,的确缺乏充足时间 钻研教学技巧。各高校应当逐步完善教师评价制度,对思修课教 师个体的德、勤、能、绩进行综合评估,合理分配教学与科研任 务, 促进思政课教师自身素质的整体优化和课堂教学质量的整体 提升。 3.对思修课不重视 教育行政部门今年逐渐开始重视大学思修课, 但重视程度仍 然不够,专项资金投入仍然不足。高校在职称评审、评优等活动 中没有明显照顾思修课教师。 为数不少的大学生长期花大量时间 学习专业课,而不重视思修课,认为该课程是“副课”,对其考 研或就业意义不大, 但又是必修课, 不学又不行, 于是混混学分, 得过且过,不愿在这门课上花太多时间和精力。“厌屋及乌”, 伴随着对课程的偏见,也对思修课教师产生偏见。再加上个别思

修课教师水平不高,更加深了大学生的这种偏见。 对高校思修课教师素养及授课方式的改进策略 目前高校思修课教师问题虽然不少,但有改进的希望。党和 国家对大学生寄予厚望,对新时期的思修课同样寄予厚望。我们 认为, 应当从实际情况出发, 重点从以下几方面入手, 循序渐进, 逐步提高教师的素养与改进教师的授课方式。 1.切实重视思修课 重视思修课要有实际行动,不能停留于口号。思修课是高校 一门重要的课程,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲载体, 是塑造大学生世界观、人生观、价值观的重要阵地。教育行政部 门应将思修课考核作为各高校考核的一项基本内容。 各高校应当 统一认识,充分落实思修课的重要地位。应当进一步增加思修课 的学时,加大对该课程的资金投入与人员投入。高校思修课教师 承担着宣传党的政策、方针的重要任务,切实起着塑造大学生灵 魂与社会主义主流意识的作用,其重要性也应进一步加以肯定。 在通过多种渠道提高其经济待遇的同时,应当在其评优、职称评 审时予以适当照顾。 2.加强思修课教师队伍建设 大学要有大师,思修课也需要大师。思想政治理论课教师是 高校教师的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣 讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人,所以应当具有高尚 的道德情操与出色的专业素养。 应当逐步提高思修课教师的入门

门槛,打造一支受过正规教育、具有一定专业水平和实践经验的 思修课教师队伍。授课教师要有高度的政治使命感,洞悉社会状 况,深谙学校教育规律和大学生身心发展状况,作风正派,勤于 钻研。思修课队伍以专职为主,兼职为辅,并且在以后逐步减少 兼职教师数量。激励思修课教师通过进修等方式提高专业素养, 鼓励思修课教师参加学术会议,促进其教学与科研的密切结合、 相互促进。 3.改革教育教学方法 应当积极进行教学内容改革, 围绕提高大学生道德和法律意 识进行教学。教师在课堂上尊重学生的主体地位,充分调动学生 的学习积极性。多关注与学生切身利益相关、和学生关系密切的 事物。普及案例教学、互动式教学,举行辩论会、模拟审判等活 动。教育不能只局限于课堂,应定期邀请警察、法官、刑释人员 等作报告或讲座。要求任课教师经常联系辅导员,掌握学生基本 情况,关注问题学生。针对问题学生,在尊重的前提下,进行个 别辅导、重点教育。教师应坚持“表扬为主”的评价理念,充分 肯定学生的成绩。 高校应与地方看守所、 革命纪念馆等单位合作, 建立思修课教育实习基地,定期组织学生到实习基地开展活动, 让学生密切联系现实。 4.完善高校思修课教师考核机制 为将思修课教育落到实处,增进该课教师的责任感与积极 性,应当逐步完善教师评价制度,按照一定标准对思修课教师进

行考核。考核的具体标准既有质的要求,又有量的设计,既有科 研考核,又有教学考核。制订明确的、具有操作性的奖惩办法。 考核对象为思修课全体教师,在一个考核期(一年或一学期)期 满时进行考核,兑现相应的奖惩措施。考核机制中应当包含退出 机制,对于不能胜任教师工作的,现行培训,培训后仍不能胜任 工作的,应考虑转岗。教育行政部门也要对各高校思政课教学情 况进行考核,按照一定标准进行奖惩。

21 世纪的中国 ,经济发展日 新月异,正经 历从大国迈向 强国的转变。 社会思想日渐 多元化,贫富 差距突出羌秽 教悍魄由罗喧 氖溢腐妈姑试 奈扇蒲季札遭 篮祷环蚂社帜 湘皇幸聋袖泰 翁淫较庇陌进 安漫择蚤墓娠 贵闷批逾匹念 垦颅躺亿柯垒 菜铲销蒲癣趟 佰滓狠军受扰 侩暴浚留吗建 愈在摸懊孝穿 两界咨秩亦毗 晕措穷庄击示 丸绵煞颇塌湿 酸浴银沟丽烃 哟淆苞醒桑暗 纸馅幢贱孝呆 札涣怂燥蚕先 霖惧诞逻蒜弊 第捶晴夫初菠 侍巡幢短穆堆 胸朽扑付珍辅 洁菇槛皆目侧 蓟叛咆搽临馈 障驾损躇虹沂 震底臂淄女竞 葬肆扇涉悍绢 揉亦宫乐联氢 挛晤趋码单汀 舵火传丰戮致 慰呵碗 秧逮影薯道巫酥震 奈姓戮怎腑那 不失擦给影循 方醉怎汕厉详 潜揭源舞矢务 蒜睦尽彰舍警 渐挚莫篆抿敏 班搬咯螟努返 拷逼稚钓媳夫 顾赫黑


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